автор: Прутко Наталья Ивановна
учитель русского языка и литературы МБОУ: Лагутнинская СОШ
Общеобразовательная общеразвивающая дополнительная (авторская) ПРОГРАММА «Литературное творчество»
Общеобразовательная общеразвивающая дополнительная (авторская)
ПРОГРАММА
«Литературное творчество»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 13-14 лет
Разработчик: Прутко Наталья Ивановна
Содержание
| №
п/п |
Название раздела | № страницы |
| 1. | Аннотация | 3 |
| 2. | Пояснительная записка | 3 |
| 3. | Требования к уровню подготовки учащихся | 5-6 |
| 4. | Учебно-тематический план | 6-7 |
| 5. | Содержание программы | 7-10 |
| 6. | Список использованной литературы | 10 |
Аннотация
Работа с одарёнными и способными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Для развития таких учеников важно участие в предметных олимпиадах и различных конкурсах.
Актуальность программы определяется формированием у школьников мотивации к обучению литературе, развитием интеллектуальных способностей, более глубоким овладением ряда специальных понятий, которые, хотя и анализируются на уроках, но не рассматриваются в достаточно полном объеме.
Программа курса «Литературное творчество» дает возможность обучающимся реализовать интерес к предметной области «Литература», уточнить готовность и способность осваивать литературу на повышенном уровне.
Успешная реализация программы поможет учащимся расширить и углубить знания по предмету, совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обеспечить дополнительную подготовку к олимпиадам и различным конкурсам.
Проведение занятий в дистанционной форме создает условия для свободного доступа к информационным ресурсам, увеличивает эффективность коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет), формирует потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала, в освоении способов познавательной деятельности.
Пояснительная записка
Предлагаемый курс «Литературное творчество» предназначен для учащихся 7-8-х классов, желающих овладеть навыками анализа художественного текста, умениями создавать собственное высказывание, пользоваться выразительными средствами родного языка. В программе представлена система занятий, основанная на интересе, который появляется у детей в процессе изучения поэтических и прозаических произведений. Использование приемов лингвистического анализа художественного текста совершенствует навыки работы с деталями художественного произведения, развивает мыслительные процессы обучающихся. Учащиеся на занятиях учатся работать со словом, выполняют творческие задания, способствующие пониманию содержания произведений, углубляют знания по теории литературы, знакомятся с произведениями русских писателей.
Новизна программы заключается в том, что занятия проводятся в дистанционной форме, которая является одним из способов поддержки образования одаренных детей. Это создает условия для свободного доступа к информационным ресурсам, увеличивает эффективность коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет), формирует потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала, в освоении способов познавательной деятельности. Кроме этого, организация занятий обеспечивает диалог между произведением искусства и учеником, что позволяет воспитывать любовь и интерес к художественному слову.
Цель занятий:
-создание условий для развития способных и одаренных детей через систему дистанционного обучения;
-подготовка обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах;
— стимулирование потребности у обучающихся в получении дополнительных научных знаний и интереса к предмету.
Задачи:
-внедрить в систему подготовки виды деятельности, стимулирующие самообразование;
-развивать у обучающихся потребность к самопознанию и самосовершенствованию;
-развивать разные стороны читательского восприятия: эмоциональную отзывчивость, умение понимать содержание произведения в связи с его подробным анализом;
-создать условия для развития творческой инициативы, исследовательской активности и интеллектуальных способностей учеников;
-способствовать повышению информативной культуры школьников;
-научить создавать свои интерпретации художественного текста.
Продолжительность занятия 40 минут.
Дистанционный курс рассчитан на один год обучения (три часа в неделю, 105 часов в год).
Курс состоит из одиннадцати модулей, которые включают теоретический и практический материал.
Для реализации дистанционного обучения применяется принцип комбинированного обучения: часть учебных материалов обучающиеся изучают непосредственно в системе дистанционного обучения, реализованной на собственном сайте, а часть – во время проведения конференций в программе Skype.
Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом, возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностям.
Формы организации деятельности учащихся на занятии: индивидуальная, обучение в малых группах.
В процессе обучения используются интерактивные методы: проблемный семинар, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», метод кейсов, — обучающие игры (ролевые игры и образовательные) и др.
Контроль в образовательном процессе заключается в проверке результатов теоретического и практического усвоения учащимися учебного материала, которая организуется в ходе занятия.
На занятиях применяются следующие методы контроля:
- Наблюдение за учебной деятельностью: анализируется уровень активности на занятии, умение задавать вопросы по теме дискуссии, аргументированно отвечать на вопросы, точно использовать термины и понятия по изучаемой теме; умение выделять главную мысль.
- Тестирование. Автоматизированная обработка результатов и мгновенная обратная связь между обучающимся и тем материалом, который он изучает, позволяет определить знания учащихся.
- Анкетирование. После освоения каждой темы учащийся заполняет анкету, в которой оценивает свои учебные достижения. На основе полученных данных учитель проводит корректирующие мероприятия.
- Самоконтроль. Ученик может многократно выполнять тесты и проводить самостоятельный контроль полученных результатов.
В качестве итоговой работы учащиеся должны самостоятельно провести анализ поэтического и прозаического текстов или защитить творческий проект.
Ожидаемые результаты
Овладение общими подходами анализа текста: умение увидеть и описать через ключевые слова систему образов в произведении, выделить композицию и сюжет, через совокупность художественных средств выйти на понимание позиций, идей автора.
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Метапредметные результаты:
-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;
-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
-умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
-владение литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, текстовых знаков, наиболее существенных в истолковании смысла целого текста и образовании его содержания и структуры, исследовании языковой структуры текста, особенностей словесных средств выразительности;
-понимание роли элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
-грамотное практическое владение приемами анализа текста;
-собственная интерпретация литературных произведений.
Учебно-тематический план программы «Литературное творчество »
| №
п/п |
Раздел | Всего часов | В том числе | |
| Теория | Практика | |||
| Вводное занятие. | 1 | 1 | ||
| 1. | Слово в стихе. | 12 | 3 | 9 |
| 2. | Ритм. | 15 | 3 | 12 |
| 3. | Средства художественной выразительности. | 9 | 3 | 6 |
| 4. | Жанры лирических произведений. | 32 | 3 | 29 |
| 5. | Эпос как литературный род. | 12 | 2 | 10 |
| 6. | Форма и содержание художественного произведения. | 3 | 1 | 2 |
| 7. | Автор, повествователь, персонаж. | 3 | 1 | 2 |
| 8. | Сюжет и фабула. Композиция художественного произведения. | 6 | 1 | 5 |
| 9. | Художественная деталь. | 6 | 1 | 5 |
| 10. | Самостоятельный анализ поэтического и прозаического текстов. Решение олимпиадных заданий. | 3 | 3 | |
| 11. | Решение олимпиадных заданий. Подведение итогов работы. | 3 | 3 | |
Содержание общеобразовательной общеразвивающей дополнительной программы
Вводное занятие.
Теория
Правила техники безопасности на занятиях. Примерная тематика и жанры будущих текстов.
Слово в стихе
Теория
Волшебный мир слов. Текст – результат речевой деятельности. Стихотворная речь – первоначально единственно возможная речь словесного искусства. Слово в словаре и слово в тексте. Словарь языка Пушкина и Лермонтова. Что такое «контекст»? Малый контекст – контекст всего стихотворения в целом.
Практика
Анализ фрагментов поэтических текстов (по выбору ученика):
А.С. Пушкин. «Зимняя дорога», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Дорожные жалобы», «19 октября», «Поэт», «Поэт и толпа», «Туча», «Зимний вечер», «Наполеон»;
М.Ю. Лермонтов. «Памяти А.И.Одоевского», «Благодарность», «Последнее новоселье», «Выхожу один я на дорогу», «Кинжал», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Тучи», «Я верю: под одной звездою…»;
Ф.И. Тютчев «О чем ты воешь, ветр ночной?..», «Сон на море»;
А. Блок. «Кармен»;
А. Белый «Буря».
Ритм
Теория
Ритм как форма закономерности, которой подчинена речь в поэзии. Микроритм и макроритм. Строфа как один из важнейших элементов ритма. Виды строф. Стихотворный размер: ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий.
Песня. Высокая ритмичность стихотворений, которые становятся песнями.
Виды стихотворений. Белый стих – стих без рифм. Вольный стих. Стихотворение в прозе: темы, идеи, жанровое своеобразие.
Практика
Анализ поэтических текстов: моностих, двустишие (дистих), трехстишие (терцет), четверостишие (катрен), пятистишие (квинтет), шестистишие (по выбору учителя).
Учимся определять стихотворный размер: стихотворения А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока. А.К. Толстого (по выбору ученика).
Анализ эпизода из поэмы А.Твардовского «Дом у дороги».
Средства художественной выразительности
Теория
Средства языковой выразительности в произведениях русских писателей: антитеза, оксюморон, градация, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия, риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое восклицание, гипербола, метафора, звукоподражательные слова.
Практика
Анализ средств языковой выразительности в стихотворениях русских поэтов (по выбору учителя). Индивидуальная работа: анализ стихотворений по предложенным вопросам.
Жанры лирических произведений
Теория
Характерные содержательные и формальные признаки жанра оды, элегии, послания, эпиграммы, сонета. Лироэпические жанры: поэма, баллада. Образы цветов в русской литературе. Дерево как символ духовной культуры человечества. Фольклорные традиции как истоки формирования образа птицы в песне, сказке, преданиях, загадке. Образы животных в народных песнях, сказках, пословицах, загадках.
Практика
Определение жанра художественного произведения по его фрагменту. Анализ поэтических и прозаических текстов. Сопоставительный анализ стихотворений (по выбору учителя). Решение олимпиадных заданий.
Эпос как литературный род
Теория
Роды литературы. Эпос как литературный род: определение, стихотворная и прозаическая формы. Эпические жанры.
Практика
Определение жанра произведения. Проектная работа: сочинение басни, притчи, рассказа. Анализ стихотворений. Сопоставительный анализ стихотворений. Решение олимпиадных заданий: образ в поэтической речи.
Форма и содержание художественного произведения
Теория
Форма и содержание художественного произведения (на примере изученного материала). Содержание и форма басен «Стрекоза и муравей» И.А. Крылова и «Стрекоза» Ю.А. Нелединского-Мелецкого. Социальный конфликт в баснях, позиции авторов.
Практика
Анализ басен И.А. Крылова и Ю.А. Нелединского-Мелецкого.
Автор, повествователь, персонаж
Теория
Образ автора в эпическом произведении. Повествователь и персонаж – действующее лицо сюжетного художественного произведения.
Практика
Анализ художественных текстов: И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч», А.С. Пушкин «Повести Белкина» и др. (по выбору учителя).
Сюжет и фабула. Композиция художественного произведения
Теория
Сюжет как форма развертывания темы – художественно построенное распределение событий. Фабула – фактическая сторона повествования. Построение литературного произведения, состав и последовательность расположения отдельных его частей и элементов (пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог).
Практика
Анализ художественных текстов: А.П. Чехов «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»; Л. Андреев «Петька на даче»; В. Шукшин «Дядя Ермолай» и др. (по выбору учащихся). Решение олимпиадных заданий.
Художественная деталь
Теория
Художественная деталь — выразительная подробность в литературном произведении, ее роль в тексте.
Практика
Анализ художественных текстов: А.П.Чехов «Толстый и тонкий»; В.М. Шукшин «Мастер», «Чудик» и др. (по выбору учащихся). Решение олимпиадных заданий.
Самостоятельный анализ текстов
Практика
Анализ художественных текстов (по выбору учителя).
Подведение итогов работы
Практика
Решение олимпиадных заданий. Защита творческих проектов.
Список литературы.
- Афанасьев М.Г. Вопросы анализа текста. М.: Высшая школа.2012
- Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.: Просвещение. 2002
- Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. М.: «Фортуна Лимитед». 2001.
- Гаспаров М. Л. Русский стих начала XX века в комментариях. М.: «Фортуна Лимитед». 2001.
Интернет-источники:
- www.festival.1september.ru
- www.uroki.net
