автор: Родина Бибигуль Амангельдиновна
учитель ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 2»
«Специальная индивидуальная программа развития в соответствии с ФГОС»
Специальная индивидуальная
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
для обучающейся 2 «а» класса
Алексея Г.
на 2019 — 2020 учебный год
Учитель: Родина Б. А.
_______________________________
_______________________________
Согласовано с родителями:____________
г. Екатеринбург
2019
- Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: Алексей Г.
Возраст ребенка: Возраст обучающегося на момент составления программы и дата рождения: 9 лет )
Место жительства: ул. Анфиногенова 40
Мать: Анна Николаевна
Отец: с семьей не проживает, в воспитании и обучении ребенка участия не принимает
Год обучения: 2
Группа (особые потребности): 6.4
Класс: 2
Заключение ПМПК: ОПЦНС, ДЦП, двойная гемиплегия тяжелой степени. Левосторонний гемисиндром. Псевдобульбарный синдром. Нарушение статико-моторной функции тяжелой степени. Несформированность навыков самообслуживания и самостоятельной ходьбы. Астазия. Абазия. Тазовые нарушения (недержание мочи, кала по центральному типу). Деформация грудной клетки по типу воронкообразной. Двусторонний вывих бедер. Контрактуры суставов верхних и нижних конечностей. Эквино-плосковальгусная деформация стоп. Ретинопатия недоношенных 3 ст. Миопический астигматизм обоих глаз. Содружественное сходящееся косоглазие. Несформированность языковых и речевых средств.
- Характеристика обучающегося на начало учебного года.
Алексей обучается индивидуально на дому с сентября 2017 года по адаптированной основной общеобразовательной программе на основе учебного плана для обучающихся с нарушением опорно-двигательного апарата и тяжелой умственной отсталостью на основании заключения ПМПК № 230 от 05.10.2017.
Алексей воспитывается в неполной семье из 3-х человек, которая проживает в 1 комнатной квартире. Мама, Анна Николаевна, не работает, занимается воспитанием и организацией жизнедеятельности дочери. Отец с семьей не проживает, в воспитании дочери участия не принимает. Члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к Алеше, уделяют большое внимание вопросам воспитания и образования. Мальчик воспитывается с надлежащим контролем со стороны взрослых. Обучающаяся всегда опрятна, в чистой одежде, подстрижен. Мама проявляют интерес к успеваемости и поведению сына во время занятий. В семье хорошая организация по уходу и присмотру за обучающейся. Ответственная за кормление, одевание, раздевание и прием лекарств мать.
Ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (категория «ребенок-инвалид»). Общее физическое развитие, масса тела, рост имеют значительные отклонения от возрастной нормы. Движения хаотичны, плохо координированы. Слабая регуляция мышечных усилий. Грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Невозможность выполнения двигательных упражнений даже по подражанию взрослому. Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений носят выраженный стойкий характер.Алеша не способен самостоятельно передвигаться. Самостоятельно не сидит, не ползает, не ходит, голову не держит.
В результате наблюдений можно выявить, что у обучающейся не сформированы языковые средства, речью не владеет. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций. При выполнении заданий постоянно требуется помощь и контроль со стороны педагога. Мотивация к учебной деятельности отсутствует. Навыки письма, чтения, счета не сформированы. Интерес к действиям взрослого не проявляет. Не удерживает внимание при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы.
Восприятие знакомых и незнакомых людей не дифференцировано. Трудности восприятия знакомых предметов на основе чувственных раздражителей (двигательных, слуховых и др.). Не сформированы понятия об основных признаках предметов. Навыки самообслуживания у обучающейся не сформированы: одевается и раздевается только с помощью взрослого, туалет не посещает (мама использует одноразовые пеленки, памперсы), не умеет самостоятельно принимать пищу (не держит ложку, поильник). Каролине нравится слушать сказки, смотреть мультфильмы. Обучающаяся нуждается в постоянном уходе и присмотре со стороны взрослых.
- Учебный план
индивидуального обучения на дому
обучающейся 2 «А» класса
Алексея Г.
2019-2020 уч. г.
| № | Учебные дисциплины | Количество часов |
| 1 | Музыка и движение | 1 |
| 2 | Изобразительная деятельность | 1 |
| 3 | Адаптивная физкультура | 1 |
| 4 | Коррекционно-развивающие занятия | 2 |
| 5 | Сенсорное развитие | 1 |
| 6 | Предметно-практические действия | 1 |
| 7 | Двигательное развитие | 1 |
| 8 | Речь и альтернативная коммуникация | 2 |
| Итого: | 10 часов |
График
индивидуального обучения на дому
обучающегося 2 «А» класса
Алексея Г.
2019-2020 уч. г.
Понедельник: 15:00 – 18:00
Среда: 14:00 – 17:00
Пятница: 13:30 – 17:30
Расписание занятий
индивидуального обучения на дому
обучающейся 2 «А» класса
Алексея Г.
2019-2020 уч. г.
| ПОНЕДЕЛЬНИК | СРЕДА | ПЯТНИЦА |
| Альтернативная коммуникация | Предметно-практические действия | Альтернативная коммуникация |
| Адаптивная физкультура | Музыка и движение | Изобразительная деятельность |
| Коррекционно-развивающие занятия | Коррекционно-развивающие занятия | Двигательное развитие |
| Сенсорное развитие |
- Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1. Формирование базовых учебных действий.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Формирование учебного поведения:
1. направленность взгляда: — на говорящего взрослого; |
||
| — на задание. | ||
| 2. выполнение инструкций педагога:
— «возьми»; |
||
| — «посмотри на…»; | ||
| — «покажи». | ||
| 3. использование по назначению учебных материалов. | ||
| 4. выполнение действия:
— совместно с педагогом; |
||
| — по подражанию; | ||
| — по инструкции. | ||
| Формирование умения выполнять задания:
1. в течение определенного периода времени. |
||
| 2. от начала до конца. |
Содержание учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Рабочая программа учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области разработана на основе
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4).
Программа включает следующие разделы: альтернативная коммуникация, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура, сенсорное развитие, двигательное развитие, предметно-практические действия, коррекционно-развивающие занятия.
Содержание учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области рассмотрено в рабочей программе.
4.2. Программа нравственного развития.
| Содержание | Наблюдения |
| Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни. | |
| Доброжелательное отношение к окружающим;
умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием невербальных средств общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности. |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор. | |
| Усвоение правил совместной деятельности в процессе общения, в игре, учебе. |
4.3 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
| Содержание | Наблюдения |
| Формирование интереса и бережного отношения к природе; | |
| Формирование готовности безбоязненно посещать врача по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. | |
| Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде. |
4.4 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
| Содержание |
| Музыка и движение |
| 1. Слушание |
| 1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки |
| 1.2. Определение начала и конца звучания музыки |
| 1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки |
| 1.4. Узнавание знакомой песни |
| 1.5. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша) |
| 1.6. Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки |
| 1.7. Различение высоких и низких звуков |
| 2. Пение |
| 2.1. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
| 2.2. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
| 2.3. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни |
| 3. Движение под музыку |
| 3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
| 3.2. Начало (окончание) движения под музыку |
| 3.3. Выполнение под музыку действий с предметами |
| 3.4. Движение под музыку в медленном (умеренном, быстром) темпе |
| 3.5. Изменение скорости движения под музыку: ускорение, замедление |
| 4. Игра на музыкальных инструментах |
| 4.1. Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов |
| 4.2. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд |
| 4.3. Тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте |
| 4.4. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте |
| Изобразительная деятельность |
| 1. Аппликация |
| 1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. |
| 1.2. Сминание бумаги |
| 1.3. Отрывание бумаги заданной формы (размера) |
| 1.4. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали) |
| 1.5. Скручивание листа бумаги |
| 2. Лепка |
| 2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина |
| 2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп |
| 2.3. Разминание пластилина (теста, глины) |
| 2.4. Отрывание кусочка материала от целого куска |
| 2.5. Откручивание кусочка материала от целого куска |
| 2.6. Отщипывание кусочка материала от целого куска |
| 2.7. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
| 2.8. Катание колбаски на доске (в руках) |
| 2.9. Катание шарика на доске (в руках) |
| 2.10. Сгибание колбаски в кольцо |
| 2.11. Закручивание колбаски в жгутик |
| 2.12. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок |
| 2.13. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами) |
| 2.14. Скручивание колбаски (лепешки, полоски) |
| 3. Рисование |
| 3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды |
| 3.2. Оставление графического следа |
| 3.3. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы |
| 3.4. Выбор цвета для рисования |
| 3.5. Рисование точек |
| 3.6. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий |
| 3.7. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
| 3.8. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка |
| 3.9. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению) |
| Адаптивная физкультура |
| 1. Физическая подготовка |
| 1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
| 1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос) |
| 1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
| 1.2.3. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев |
| 1.2.4. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно) |
| 1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке |
| 1.2.6. Круговые движения кистью |
| 1.2.7. Сгибание фаланг пальцев |
| 1.2.8. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения |
| 1.2.9. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам» |
| 1.2.10. Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения |
| 1.2.10. Поднимание головы в положении «лежа на животе» |
| 1.2.11. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад) |
| 1.2.12. Повороты туловища вправо (влево) |
| 1.3. Ползание, подлезание, лазание, перелезание |
| 1.3.1. Ползание на животе, на четвереньках |
| 1.3.2. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках |
| 1.4. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза |
| 1.4.1. Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками |
| 1.4.2. Метание в цель |
| Коррекционно развивающие занятия |
| 1. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
| 1.1 Сортировка различных мелких предметов. |
| 1.2. Шнуровки |
| 1.3. Пальчиковая гимнастика |
| 2. Развитие и коррекция познавательных процессов. |
| 2.1.Развитие и коррекция восприятия цвета («Найди предметы одного цвета»). |
| 2.2.Развитие и коррекция восприятия формы («Геометрическое лото»). |
| 2.3.Развитие и коррекция восприятия величины. |
| 2.4.Развитие восприятия звука (музыкальные инструменты, голоса животных). |
| 2.5.Развитие и коррекция памяти. |
| 2.6.Развитие и коррекция произвольного внимания (продолжи штриховку). |
| 2.7.Развитие зрительно-моторной координации (мозаика). |
| 2.8.Развитие и коррекция произвольного внимания (перенеси фигуру на свое место). |
| 2.9.Развитие воображения (лепка). |
| 2.10.Развитие зрительно-моторной координации (пирамидки). |
| 3. Формирование мыслительных операций: |
| 3.1. Формирование навыков сравнения, сопоставления. |
| 3.2. Формирование мыслительных операций: анализа и синтеза («Где чья мама?»). |
| 3.3.Формирование умения классифицировать и обобщать. |
| 4. Развитие и коррекция познавательных процессов: |
| 4.1Развитие и коррекция восприятия цвета («Найди предметы одного цвета»). |
| 4.2.Развитие и коррекция восприятия формы («Геометрическое лото»). |
| 4.3.Развитие и коррекция восприятия величины. |
| 4.4.Развитие восприятия звука (музыкальные инструменты, голоса животных). |
| 4.5.Развитие и коррекция восприятия времени (изучение понятий утро, день, вечер, ночь). |
| Сенсорное развитие |
| 1. Зрительное восприятие. |
| 1.1. Фиксация взгляда на лице человека |
| 1.2. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки) |
| 1.3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) |
| 1.4. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад) |
| 1.5. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом |
| 1.6. Формирование умения дифференцировать предметы по цвету |
| 1.7. Формирование умения узнавать цвет объектов |
| 2. Слуховое восприятие. |
| 2.1. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии) |
| 2.2. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука |
| 2.3. Локализация неподвижного удаленного источника звука |
| 2.4. Соотнесение звука с его источником |
| 2.5. Нахождение одинаковых по звучанию объектов |
| 3. Кинестетическое восприятие. |
| 3.1. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека |
| 3.2. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
| 3.3. Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов |
| 3.4. Адекватная реакция на давление на поверхность тела |
| 3.5. Адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела |
| 3.6. Адекватная реакция на изменение положения тела |
| 3.7. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей |
| 3.8. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой) |
| 4. Восприятие запаха. |
| 4.1. Адекватная реакция на запахи |
| 4.2. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) |
| 5. Восприятие вкуса. |
| 5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) |
| Предметно-практические действия |
| 1. Действия с материалами |
| 1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) |
| 1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя) |
| 1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу) |
| 1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой) |
| 1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) |
| 1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.)) |
| 2. Действия с предметами |
| 2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) |
| 2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) |
| 2.3. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем) |
| 2.4. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) |
| Двигательное развитие |
| 1. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя |
| 2. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые» |
| 3. Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание |
| 4. Выполнение движений плечами |
| 5. Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой) |
| 6. Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину |
| 7. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево) |
| Речь и альтернативная коммуникация |
| 1. Основы коммуникации |
| 1.1. Основы коммуникации |
| 1.1.1. Адекватная ответная реакция на прикосновения человека |
| 1.1.2. Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека |
| 1.1.3. Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной ритмизации дыхания |
| 1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств |
| 1.2.1. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики |
| 1.2.2. Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
| 1.2.3. Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета |
| 2. Коммуникация с использованием вербальных средств |
| 2.1. Установление зрительного контакта с собеседником |
| 2.2. Установление контакта с собеседником |
| 2.3. Реагирование на собственное имя |
| 2.4. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением) |
| 2.5. Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением) |
| 2.7. Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением) |
| 2.8. Выражение благодарности звуком (словом, предложением) |
| 2.9. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением) |
| 3. Импрессивная речь |
| 3.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. |
| 3.2. Реагирование на собственное имя |
| 3.3. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов |
| 3.4. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
| 3.5. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
| 3.6. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
| 3.7. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
5.Организация ухода и присмотра за обучающимся.
| Перечень необходимых действий | Перечень необходимых средств | Ответственный |
| 1. Уход за телом:
— обтирание влажными салфетками; — подмывание; — смена пеленки, памперса; — мытье рук, лица, тела, чистота зубов. 2. Прием лекарств: — выполнение назначений врача по приему лекарств. 3. Кормление: — подавать пищу ложкой в рот обучающейся; — поить обучающегося; — поддерживать салфетку у рта. 4. Одевание/раздевание: — одевание (раздевание) всех предметов нижней и верхней одежды; — застегивание, завязывание, расстегивание, развязывание кнопок, молний, шнурков. 5. Туалет: — раздевание; — гигиенические процедуры; — смена одноразовых пеленок и памперсов; — одевание. 6. Помощь при передвижении: — смена положений тела в течение дня (лежа, сидя); — катание обучающейся в кресло-коляске дома и на улице |
Влажные салфетки, мыло, полотенце, одноразовые пеленки, памперсы
Лекарства Тарелка, ложка, поильник, салфетки Специальных средств не требуется Мыло, полотенце, влажные салфетки, одноразовые пеленки, памперсы Прогулочная кресло-коляска |
Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся
Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся Ежедневный уход и присмотр осуществляет мама обучающейся |
- Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения на дому.
Работа проводится по следующим направлениям:
- Развитие коммуникативных навыков.
Формирование умения приветствовать взрослого, используя движения кистью руки.
- Развитие мелкой моторики и функции кисти.
Кинетические упражнения, массаж кистей и пальцев рук.
- Формирование предметной деятельности.
Выполнение орудийных действий с предметами:
— тянуть игрушки за веревочку;
— учить выполнять предметно-игровые действия. Например, катать игрушки в тележке, махать ленточкой;
— снимать колечки с пирамидки и с помощью взрослого нанизывать их на стержень.
- Формирование сенсорного восприятия:
— развитие восприятия величины, формы;
— развитие зрительного и слухового восприятия.
- Понимание речи.
Понимание обращенной речи педагога, умение соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.
- Формирование речевой активности, речевого подражания. Вызывание потребности речевого подражания.
- Программа сотрудничества с семьей.
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях обучающегося | — индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей);
— индивидуальные консультации родителей по темам: «Особенности развития обучающегося», «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Формирование предметно-практической деятельности». |
|
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | — участие родителей в разработке СИПР;
— посещение родителями занятий; — консультирование родителей по вопросам обучения воспитанника в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы. |
|
| Организация регулярного обмена информацией об обучающемся, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | — личные беседы;
— присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов. |
|
| Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях | — привлечение родителей к планированию мероприятий;
— участие в жизни класса и школы. |
- Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):
| Пассивное участие / соучастие.
— действие выполняется взрослым (обучающийся позволяет что-либо сделать с ним). |
пу (пс) |
| Активное участие.
действие выполняется обучающимся: |
|
| — самостоятельно | с (5 баллов) |
| — по инструкции (вербальной или невербальной) | и (4 балла) |
| — по образцу | о (3 балла) |
| — с частичной физической помощью | п (2 балла) |
| — со значительной физической помощью | пп (1 балл) |
| — не выполняет | ! (0 баллов) |
| опознание обучающимся объекта: | |
| узнает объект | у (3 балла) |
| не всегда узнает объект | нву (2 балла) |
| не узнает объект | н (0 баллов) |
| Сформированность представлений: | |
| представление на уровне: | |
| — самостоятельное использование | + |
| — использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| — использования по прямой подсказке | пп |
| не выявить наличие представлений | ? |
| представление отсутствует | — |
- Мониторинг предметных результатов
| Предмет | Сентябрь | Январь | Май |
| Альтернативная коммуникация:
Понимает обращенную речь педагога. |
у | ||
| Использует доступные средства альтернативной коммуникации в процессе общения и деятельности. | пп | ||
| Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы, деятельность человека. | н | ||
| Использует жесты, взгляд, голосовые, речеподражательные реакции для выражения индивидуальных потребностей. | ! | ||
| Музыка и движение:
Умеет слушать музыку, выполняет простейшие танцевальные движения. |
|||
| Играет на музыкальных инструментах: маракас, бубен. | пс | ||
| Выполняет под музыку действия с предметами. | пс | ||
| Узнает музыкальный инструмент по звучанию: барабан, маракас, бубен, бубенцы, колокольчики. | ! | ||
| Изобразительная деятельность:
Использует инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности. |
нву | ||
| Использует различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации. | пп | ||
| Адаптивная физкультура:
Выполняет общеразвивающие упражнения. |
пп | ||
| Действует с мячом доступными способами. | пс | ||
| Выполняет подражательные действия в процессе коррекционных игр. | пс | ||
| Сенсорное развитие:
Фиксирует взгляд на лице педагога, на предметах. |
! | ||
| Прослеживает взглядом за движущимися предметами. | и | ||
| Соотносит звук с его источником. | с | ||
| Узнает предметы по вкусу (шоколад, яблоко). | нву | ||
| Двигательное развитие:
Выполняет общеразвивающие упражнения. |
н | ||
| Действует с мячом доступными способами. | пс | ||
| Предметно-практические действия:
Выполняет простые действия с предметами и материалами. |
! | ||
| Соблюдает алгоритм при выполнении предметных действий. | пс | ||
| Основы коммуникации:
Использует доступные средства альтернативной коммуникации в процессе общения и деятельности. |
! | ||
| Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы, деятельность человека. | пп | ||
| Использует невербальные средства общения для выражения индивидуальных потребностей. | _ | ||
| Коррекционно-развивающие занятия:
Шнурует предметы. |
п | ||
| Разбирает и собирает пирамидку из 5 колец. | ! |
- Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
- музыкальные инструменты: бубны, маракасы, колокольчики, барабаны, бубенцы;
- аудиозаписи и видеоматериалы.
- изображения музыкальных инструментов;
- флажки, ленты, игрушки-животные;
- наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью (кисти, ножницы, стеки);
- натуральные объекты, изображения готовых изделий;
- рабочие тетради с материалом для раскрашивания, наклеивания;
- видеоматериалы, презентации;
- расходные материалы для ИЗО: клей, бумага, карандаши, краски, пластилин.
- гимнастические мячи, флажки;
- дидактический материал: альбомы с демонстрационным материалом;
- гимнастический коврик;
- техническое средство реабилитации: кресло-коляска;
- видеоматериалы, презентации.
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
- образцы материалов, различных по фактуре, температуре;
- шарики для сухого бассейна;
- продукты питания, различные по вкусовым качествам.
- предметы для нанизывания на стержень (кольца, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- предметы для вставления;
- расходные материалы: бумага, пластилин, тесто, салфетки, вата, крупа, песок;
- игрушки на колесиках;
- мелкие предметы, шарики, различные емкости;
- звучащие игрушки, юла, мозаика.
- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, символы), картинки с различной тематикой для развития речи;
- информационно-программное обеспечение: обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- шнуровки, мелкие предметы;
- разные по цветам, форме, величине наборы материала;
- музыкальные инструменты, звучащие игрушки;
- мозаика, пирамидки;
- расходные материалы: пластилин, тесто, крупа;
- дидактические игры, наглядный материал (предметные и сюжетные картинки);
