автор: Саишева Светлана Николаевна
Учитель внеурочной деятельности МБОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»,г.Березники, Пермский край
Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития через нетрадиционные приёмы.
Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития через нетрадиционные приёмы.
Автор разработки:
Саишева Светлана Николаевна,
учитель внеурочной деятельности
В настоящее время с введением федеральных государственных образовательных стандартов дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития получили возможность обучаться в школе.
Тяжёлое и множественное нарушение согласно данным отечественных и зарубежных исследований является специфически-целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию развития.
Тяжёлое и множественное нарушение возникает вследствие органического поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера.
Основным в клинической картине тяжёлого и множественного нарушения является умственная отсталость. Кроме того, в разных сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести); тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств), нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности); повышенная судорожная готовность (эписиндром); расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, взаимодействия, социального поведения).Недоразвитие мелкой моторики вызывает значительное затруднение у детей в процессе обучения, что, в свою очередь, влечет за собой значительные трудности в учебной деятельности.
Характеризуя состояние мелкой моторики умственно отсталых детей с сочетанной патологией, можно выделить следующие нарушения:
слабость моторики пальцев и кистей рук;
отклонения в координации движений (нарушение темпа и ритма действий);
медлительность и нечеткость движений;
долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук;
с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью и (или) нарушениями пространственного представления;
слабостью нажима карандаша или ручки на бумагу;
нечеткость проведения линий (волнистой, ломаной, прямой)
нет пластичности;
страдает плавность переключаемости с одного движения на другое;
неумение координировать работу обеих рук.
Данная категория детей с трудом овладевает всеми приемами по развитию мелкой моторики, все полученные умения и навыки у них быстро распадаются, если не происходит работа по их закреплению. Дети быстро забывают проделанные действия, из – за этого постоянно приходится возвращаться на шаг назад. При выполнении нового задания они долгое время не могут сосредоточиться на последовательности в выполнении упражнения. Нарушения моторики рук лишает движения точности, силы и координации, поэтому учащиеся данной категории нуждаются в специально организованном обучении в выполнении точных, дифференцированных, целенаправленных движений пальцев рук.
Упражнения по развитию мелкой моторики я провожу на каждом коррекционном занятии.
Начинать упражнения лучше с элементов массажа и самомассажа кистей и пальцев рук. Задания даются от простого к более сложному. Так постепенно, шаг за шагом ребенок достигает более высокого уровня при выполнении заданий.
Все проделанные действия с ребенком проговариваются педагогом: независимо от наличия или отсутствия нарушений слуха у ребенка.
Речь учителя должна быть максимально простой по содержанию.
На первых этапах обучения ребенок может просто наблюдать за действиями педагога. Постепенно ребенок привлекается к выполнению упражнений. Все действия повторяются несколько раз. Затем от выполнения совместных действий идет переход к выполнению действий по подражанию, а, как известно, подражание считается одним из условий развития ребенка. Далее ребенок переходит от подражания к действию по образцу и по словесной инструкции.
Все этапы работы проводятся достаточно длительное время, особое внимание уделяется при выполнении заданий по словесной инструкции для формирования у учащихся понимания обращенной речи.
Для развития мелкой моторики существует множество заданий (рисование, лепка из пластилина, вырезание, конструирование и др.), но не все дети могут выполнять эти задания в силу своих индивидуальных особенностей развития, поэтому мы подбираем различные упражнения и способы выполнения заданий, доступные каждому ребенку.
Например, для детей с тяжелой умственной отсталостью и детским церебральным параличом, задания выполняются с полной физической помощью учителя и, если необходимо, утяжелителей. Для детей с нарушениями зрения используются предметы более ярких тонов и крупные изображения.
Как правило, дети очень любят играть с водой, песком (крупами), поэтому в нашей практике часто применяются такие игры как «Поймай рыбку», «Найди шарик», «Найди предмет в песке (крупе)», «Рисование на песке» и др.
Далее предлагаются упражнения, которые мы используем на занятиях с учащимися, начиная с начальной школы:
захват и удержание предмета, вложенного в руку (используются предметы различной формы, фактуры, материала);
перекладывание предмета из одной руки в другую, из одной емкости в другую;
бросание предмета в различные емкости;
сжимание и разжимание поролоновой губки, мяча, ваты;
разрывание бумаги на ленточки, сминание бумаги, разглаживание бумаги;
работа с пластилином: разминание, расплющивание, раскатывание;
игры с юлой, волчком, неваляшкой;
катание различных мячей, катание валиков, обтянутых различными материалами по столу;
нажатие на кнопки, клавиши;
собирание пирамидки, стаканчиков;
нанизывание бусинок разных размеров на шнурок, тесьму;
разжимание прищепок, прикалывание их;
переливание воды из одной емкости в другую, отжимание губки, тряпки;
откручивание и закручивание крышечек от баночек, тюбиков, бутылок, болтов;
наматывание ниток на палец, палку;
перелистывание книжек, журналов;
работа с рамками Монтессори по застегиванию кнопок, крючков, замков разной величины;
игры с мозаикой;
сенсорные пальчиковые дорожки;
надевание и снимание резинок с гвоздиков;
поднимание с поверхности различных предметов.
В первую очередь, учебный процесс должен доставлять ребенку радость, и прежде, чем приступать к выполнению задания учитель сначала знакомит ребенка с предметами, с которыми они будут работать, рассказать, что они будут делать, а затем переходить к выполнению упражнения. Стимулом повышения качества работы служит похвала и оценка деятельности учащегося.
Таким образом, можно отметить, что в основу работы с данной категорией детей положены следующие условия:
эмоциональный контакт с ребенком и индивидуальный подход к нему;
обеспечение ребенку чувства безопасности;
привлечение ребенка к постепенному участию в работе;
содержание и материал заданий подбирается не по возрасту, а по возможностям ребенка;
дозировка заданий дается в соответствии с возможностями ребенка;
постепенное увеличение продолжительности занятий и их усложнение;
многократное повторение и закрепление материала;
поощрение и помощь ребенку;
индивидуальный подбор поз ребенка для занятий.
Исходя из вышесказанного, видно, что реализация индивидуального подхода в содержании и использовании различных нетрадиционных приемов работы по развитию мелкой моторики и систематических занятиях с детьми с множественными нарушениями в развитии позволяет достичь, на мой взгляд, определенных успехов в развитии детей.
Радость успехам ребенка, похвала, все это дает положительную динамику, тем более, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и мышления ребенка.
