автор: Сачивко Лариса Ивановна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №7, г. Выборг
Обучение выразительному чтению
Обучение выразительному чтению
Программные требования
Под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках, читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; чувствовать ритм стихотворения.
Уметь выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
Выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Оценивать эмоциональное состояние персонажей и своё. Читать по ролям, участвовать в инсценировании.
Формируются эстетические чувства при восприятии произведений искусства.
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, громкости и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного.
Читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Самостоятельно читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом, понимание прочитанного.
Приёмы работы над выразительностью
Прием показа осуществляется в разных формах.
- Образцовое чтение учителя.
- Повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения.
- Слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста.
- Показательные чтения лучших учеников.
Прием «партитурных пометок».
Партитура – разметка текста, условно ее называют «нотами» выразительного чтения.
Существуют разные виды партитуры:
Например:
- повышение и понижение тона голоса ();
- перемена тона — (Z);
- паузы — остановки короткие и длинные (|, | | );
- замедление или ускорение темпа — (#) ;
- ослабление громкости — (i);
- усиление громкости — (!) ;
- выделение ключевого слова (логического ударения) — ( ______)
А.С Пушкин «Вот север тучи нагоняя…»
Вот север, | тучи нагоняя|,
Дохнул, | завыл, | — и вот сама| !
Идёт волшебница зима. | |
Пришла, | рассыпалась;| | клоками Z
Повисла на суках дубов. | | i
Легла волнистыми коврами. |
Среди полей, вокруг холмов. | |
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою. | |
Блеснул мороз. | | И рады мы Z
Проказам матушки зимы.
В партитуре, расставляя паузы, на полях отмечаем и темп (Покажем на отрывке Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»).
| Старичок долго прицеливался… [П] Наконец грянул выстрел. || Сквозь дым от выстрела охотник видел, как что-то метнулось по льду, и со всех ног кинулся к полынье. По дороге он два раза упал, | а когда добежал до полыньи, то | только… развел руками, – воротника | как не бывало, | а в полынье | плавала одна перепуганная Серая Шейка. | Медленно
Ускоряя Замедляя Средний темп |
«Работа над звукописью»
Звукопись – это прием усиления изобразительности текста путем специального звукового построения фраз. В звукописи используются и аллитерации, и ассонансы, и звуковые повторы. Звукопись усиливает изображение определенного явления, действия, состояния.
Покажем эпизод работы над звукописью в стихотворении Ю.И Коваля «Три сойки»
-Тебе приходилось когда-нибудь видеть соек, слышать, как они «поют»? (Послушать)
После первого прочтения текста предлагается вопрос:
-Внешность соек соответствует их голосу? Или совсем не соответствует?
Чтение отрывка:
«Одна кричит: «Дозреет! Дозреет!» Другая: «Догреет! Догреет!» А третья кричит: «Тринтрябрь!»
-Какие слова, названия, действия говорят о том, что сойки пели громко?
(Кричать, орать, трещать, драть горло).
-Найди в тексте все сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении соек.
Устно дети отмечают такие выражения из текста:
«Когда в лесу кричит сойка — мне кажется, что огромная еловая шишка трется о сосновую кору». «…А уж голос, как у граблей — скрип да хрип».
-Какие слова слышатся автору в пении соек? Проследи, какие звуки в них повторяются. (В словах, которые слышатся автору, можно отметить повторяющиеся сочетания резких звуков: «зр», «гр», «тр», «бр»).
— Эти слова передают как раз такие резкие сочетания звуков: шишка трется о кору со звуком «тр»; грабли издают скрипящие и хрипящие звуки: «скр», «хр».
Звукопись можно наблюдать с использованием лингвистического эксперимента.
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом…
Ещё трава полна прозрачных слёз,
И гром вдали гремит раскатом. [А. Блок]
— Что изменилось бы если бы мы вместо слов последней строчки употребили слова «гром вдали слышен очень»?
— Случайно ли в словах последней строки часто встречаются звуки «г», «р»? Какое впечатление они создают?
Поэт пишет такими словами, которые подходят не только по смыслу, но и по звучанию. Он живописует звуками. Этот прием называется «звукопись»
Упражнения по развитию мелодики.
- Игра «Маляр». Представь, что красишь забор. Вместе с рукой «поднимай» и «опускай» голос, говоря «и вверх, и вниз». Старайся с каждым разом поднимать голос всё выше и опускать всё ниже.
- Представь, что шагаешь по этажам. Помогай рукой, постепенно повышая голос.
и четвёртый этаж…
и третий этаж,
и второй этаж,
и первый этаж…
Соревнуйся с товарищами, кто сколько может пройти этажей.
Овладение выразительной мимикой и пантомимикой, т. е. начальными элементами драматизации.
Драматизация — один из видов деятельности учащихся, широко применяемый на практике. Сущность данного приёма заключается в воспроизведении прочитанного или услышанного самим ребёнком через использование мимики, жестов, интонации, позы, т.е. через использование всевозможных средств выразительности, через актёрскую игру.
-постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»;
-подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);
«Живая картина» — это момент из художественного произведения, запечатленный не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите.
Начинают изображать живые картины также на основе иллюстраций.
Сначала учатся оценивать выразительность мимики и пантомимики изображенных героев:
- восприятие иллюстрированного материала («Что изображено на картинке?»);
- выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»);
- истолкование значения «эмоционального знака» («В каких случаях у людей бывает такое настроение?»);
- воспроизведение жеста, позы героя или его мимики, сидя на своих местах («Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?»)
Затем учащимся предлагается инсценировать короткие сюжеты с использованием жестов, мимики, поз и голосовых импровизаций.
Рассказ В.А. Осеевой «Сторож».
— Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки… Кто покажет, как сидел мальчик, когда он кричал: «Мое! Мое!»? (Дети по желанию пробуют себя в этой роли.)
— А теперь покажите нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ 2—3 раза).
Такая методика поводится на начальном этапе драматизации. Данный прием считается наиболее легким, так как проходит только с помощью жестов
Чтение по ролям
Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. При проведении чтения по ролям нужно учить детей определять количество персонажей, находить границы их реплик, обозначать принадлежность реплик тем или иным героям. Когда дети овладеют перечисленными навыками, больше внимания следует уделить характеристике действующих лиц и выразительности их интонации.
Для обучения берут маленький отрывок текста. На I этапе текст надо выбирать в форме диалога, где мало слов автора и они не «разрывают» фраз героев.
Сначала отрывок перечитывают про себя, определяют количество ролей.
Читают по 1 фразе. Определяют, какому герою принадлежат эти слова, помечают карандашом рядом со строкой, чьи слова. Особо выделяют слова автора (можно подчеркнуть). Выбирают интонацию, с какой надо произнести фразу, громкость голоса. В начале обучения пользуются таблицей
для выбора интонации, постепенно пополняющееся за годы обучения:
Беспокойное
Бодрое
Боязливое
Бурное
Веселое
Возбужденное
Возмущенное
Волшебное
Воспевающее
Восторженное
Восхищенное
Героическое
Грустной радости
Грустное
Добродушное
Добродушно — насмешливое
Жуткое
Загадочное
Задиристое
Игривое
Капризное
легкое
мечтательное
мрачное
насмешливое
нежное
нетерпеливо
обиженное
очарованное
печальное
приветливое
прославляющее
радостной готовности
радостной грусти
радостное
радужное
робкое
светлое
сердитое
серьезное
сказочное
скорбное
скрытое
сонное
сосредоточенное
сочувствующее
спокойное
таинственное
торжественное
тоскливо
тревожное
умиротворенное
хвастливое
хмурое
шумное
шутливое
В 1 и 2 классах таблица может сопровождаться наглядными пособиями, отражающими выражение лица:
Затем тренируются, произносят 1 фразу несколько учащихся (4-5). Результат анализируется. Так отрабатывается каждая фраза. Роли распределяются, в чтении по ролям всего отрывка принимают участие дети, читающие целым словом. Слабых детей спрашиваем на следующем уроке после домашней подготовки. Для инсценировки часто используют маски-шапочки.
Методика.
Н. Носов. Заплатка
— Прочитайте про себя отрывок «…». Подумайте, какие слова рассказчика (автора).
— Называйте слова автора, мы их подчеркнём, чтобы не сбиться и не прочитать лишнего.
— Кто произносит слова II и III строчек?
-Пометим буквой М.
— В I строчке автор подсказывает, какое настроение у мамы. Каким словом?
(Рассердилась)
— Значит, каким тоном будем читать?
— Громким ли голосом?
— Пробуем произнести I фразу мамы (4-5 человек)
— Лучше всего получился сердитый тон у….
— Мы ещё не сказали, как должен читать автор.
(Спокойно, ровным тоном)
— А теперь распределим роли:
Мама рассердилась:
М — Ты будешь по заборам лазить, штаны рвать, а я зашивать должна?
Б — Я больше не буду! Зашей, мама!
М — Сам зашей.
Б — Так я же ведь не умею.
М — Сумел порвать, сумей и зашить.
Б — Ну, я так буду ходить, — проворчал
Бобка и пошёл во двор.
Ребята увидели, что у него на штанах дырка, и стали смеяться.
Позднее выбор интонации делают не по 1 фразе, а по более значительному эпизоду речи одного героя, тон голоса определяют самостоятельно. Разметку уже не делают.
Программа указывает, когда учащиеся начинают готовить текст для выразительного чтения самостоятельно, без помощи учителя.
Существует приём чтения по ролям без слов автора. В таком случае, разбирая каждую фразу, определяют слова автора и читают реплику без них.
На начальном этапе «Радиотеатра» автор предлагает детям подготовленный текст, где каждая реплика обозначена силуэтами героев произведения, это используется для того, чтобы дети смогли быстро сориентироваться в репликах героев. На следующем этапе вводит буквенное обозначение героев (разметка тоже готовая). Далее усложняет задачу, предлагая определить количество героев в произведении и обозначить буквами реплики, и подготовить выразительное чтение. Усложняется задание подбором интонации и голоса для выразительного прочтения реплик. Во всех этих случаях текст даётся без слов автора.
