автор: Скобелева Ольга Владимировна
Заведующий МАДОУ Детский сад №207 «Ручеек» комбинированного вида
Программа развития
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
| 1. | Пояснительная записка | 3 |
| 2. | Паспорт Программы развития | 4 |
| 3. | Краткий проблемный анализ | 7 |
| 3.1. | Анализ результатов воспитательно-образовательной работы | 8 |
| 3.2. | Анализ образовательной деятельности | 10 |
| 3.3. | Анализ условий | 15 |
| 4. | Концепция развития ДОУ | 20 |
| 4.1. | Принципы реализации программы | 21 |
| 4.2. | Стратегия развития ДОУ | 22 |
| 4.3. | Цели и задачи Программы развития | 23 |
| 5. | Ожидаемые результаты | 27 |
| 6. | Мероприятия и условия их реализации | 29 |
| 7. | Критерии оценки эффективности Программы | 30 |
- Пояснительная записка
Качество образования декларируются на современном этапе развития российского государства как главные ориентиры его образовательной политики. Основные тенденции развития современного образования ориентированы на формирование полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития.
Программа развития дошкольного учреждения – система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения, предполагающая активность всех участников образовательного процесса, направленную на повышение качества воспитания и образования.
Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №207 «Ручеек» комбинированного вида является директивным документом, содержащим систему мероприятий, направленных на достижение поставленных целей и спроектированная с учётом государственного, регионального, муниципального и целевых заказов, а также реального состояния МАДОУ.
Сферой действия данной Программы развития является образовательный процесс дошкольного учреждения.
Программу развития предлагается реализовать в три этапа:
I этап – подготовительный — 2015 -2016 гг.;
II этап – практический — 2016-2019 гг.;
III этап – итоговый – 2019-2020 уч.г.
На первом этапе будет производиться подготовка к созданию максимально возможных условий для формирования и развития личности ребёнка его способностей и физических качеств с учётом интересов и индивидуальных особенностей.
На втором этапе – осуществление мероприятий по созданию указанных условий.
На третьем этапе данные условия будут реализованы в полной мере.
Создатели Программы оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в содержание документа с учётом возможных законодательных перемен и на основе анализа хода реализации мероприятий по развитию учреждения.
Исполнителями Программы развития являются участники образовательного процесса МАДОУ №207. Координация и контроль возлагается на руководителя МАДОУ, педагогический совет учреждения, родительский комитет.
- Паспорт Программы развития на период 2015– 2020 гг.
Наименование:
Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 207 «Ручеек» комбинированного вида на 2015 — 2020 гг.
Разработана с учётом требований Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012, ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155.
Долгосрочная целевая программа «Развитие образования города Барнаула на 2013-2017 годы»
Разработчик: МАДОУ № 207
Авторы: заведующий МАДОУ – Л.А. Дементьева,
заместитель заведующего по УВР – Н.С. Алешина
Принята педагогическим советом МАДОУ «Д/с № 207» (протокол № 1 от 25.03.2015), утверждена приказом заведующего МАДОУ № 207 от 10.04.2015 № 61
| Основания для разработки программы | Конвенция о правах ребенка
Конституция РФ ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 СанПин 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Устав МАДОУ «Д/с № 207» |
| Цель программы | Создать условия для повышения качества образовательного процесса, максимально обеспечивающего здоровьесбережение, развитие и саморазвитие воспитанников как основы успешного обучения в школе и повышения социального статуса дошкольного учреждения. |
| Задачи программы | 1. Создать эффективную систему управления основанной на принципах менеджмента, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющей быть конкурентоспособным дошкольным учреждением, реализующим стратегические и тактические цели.
2. Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГОС, основной общеобразовательной программой дошкольного образования для обеспечения разностороннего развития с учетом познавательных потребностей и индивидуальных возможностей детей. 3. Стабилизировать достигнутый уровень состояния физического здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса посредством совершенствования материально- технических, кадровых и организационно – методических условий. 4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ, создавая условия для развития их субъектной позиции. 5. Расширить взаимодействие ДОУ с социумом. 6. Обогащать предметно – развивающую среду и материально – техническую базу ДОУ согласно современным требованиям. |
| Этапы и сроки реализации программы | 1 ЭТАП, подготовительный, один год (2015-2016 гг.)
Задачи: 1. Создание материально-технических и финансовых условий для работы учреждения. 2. Обеспечение возможности педагогам выбрать учебные планы, программы, средства, методы и формы образовательной работы. 3. Отработка организации, содержания и технологии педагогического процесса. 2 ЭТАП, поисково-преобразующий (2016 -2019 гг.) Задачи: 1.Практическая реализация программы развития. 2. Диагностика уровня развития детей и квалификации педагогов. 3. Коррекция программ и учебных планов. 4. Сохранение и развитие единого государственного образовательного пространства, расширение образовательных услуг. 5. Создание условий организации образовательного пространства в соответствии с ФГОС, отслеживание результатов и своевременная их корректировка. 3 ЭТАП, заключительный (2020 г.) Задачи: 1. Мониторинг динамики развития детей и квалификации педагогов. 2. Анализ работы МАДОУ по программе развития 2015-2020 годы. |
| Финансовое обеспечение программы: | Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские взносы, добровольные пожертвования и прочие доходы, разрешенные нормативно-правовыми документами, регламентирующими финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения) |
| Ожидаемые результаты реализации программы | — Функционирование ДОУ как открытой, динамичной, развивающейся среды, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей деятельности.
— Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг требованиям ФГОС. — Положительная динамика состояния физического и психического здоровья детей. Снижение заболеваемости, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни. — Обновление содержания и технологий работы с детьми. — Общая и специальная готовность детей к обучению в школе. — Доступ к качественным услугам психологической помощи всем участникам образовательного процесса. — Повышение профессиональной компетентности педагогов и умения работать на запланированный результат. — Мотивированность родителей к взаимодействию с ДОУ, реализация просветительских, творческих и досуговых программ для семей воспитанников. — Реализация планов сотрудничества с социокультурными учреждениями. — Создание эффективной системы управления качеством дошкольного образования. |
- Краткий проблемный анализ
Краткая информационная справка о МАДОУ № 207
Общая информация
| Название дошкольного образовательного учреждения
(по уставу) |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «207 «Ручеек» комбинированного вида |
| Вид ДОУ | комбинированный |
| Организационно-правовая форма | муниципальная |
| Учредитель | Комитет по управлению муниципальным имуществом |
| Год основания | 1983год |
| Юридический адрес | Алтайский край, г. Барнаул, Ленинский район, ул. Антона Петрова, д.252; |
| Телефон | 52-41-94 |
| Факс | 49-51-13 |
| dobru@mail.ru | |
| Адрес сайта в интернете | доу-ручеёк.рф |
| ФИО руководителя | Дементьева Лариса Александровна |
| Банковские реквизиты
ИНН ОГРН |
2223032578
1022201386514 |
| Лицензия | № 186 от 21 марта 2011 г.,
серия А номер 0000167 |
МАДОУ №207 – детский сад комбинированного вида.
Общее количество групп – 16.
Из них 10 групп – общеразвивающий направленности,
2 — ясельные группы
4 – коррекционные группы.
Комплектование групп
| № | Группы в соответствии с возрастом детей | Наполняемость групп |
| 1 | Первая младшая группа (2-3) | 22 |
| 3 | Вторая младшая группа (3-4) | 25 |
| 6 | Средняя группа (4-5) | 25 |
| 8 | Старшая группа (5-6 лет) | 25 |
| 11 | Старшая группа коррекционная группа (5-6 лет) | 14 |
| 12 | Подготовительная группа (6-7 лет) | 25 |
| 14 | Подготовительная группа коррекционная группа (6-7 лет) | 14 |
3.1. Анализ результатов воспитательно-образовательной работы
Состояние здоровья и физического развития детей
В настоящее время, сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. В ФГОСах выделено образовательное направление «Физическая культура», которое направлено на решение проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Данные мониторинга по нашему учреждению:
| Группы здоровья воспитанников при поступлении в МДОУ | 2013 г | 2014 г |
| 1 группа | 17,86% | 16,78% |
| 2 группа | 56% | 50% |
| 3 группа | 59% | 69% |
Анализ показывает, что с каждым годом уменьшается число вновь принятых воспитанников с 1 группой здоровья.
Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. Формирование здорового поколения – одна из стратегических задач страны. Педагоги детского сада ежегодно при построении образовательного процесса берут в расчет уровень здоровья детей и строят образовательную деятельность с учетом этого фактора. Экологические проблемы, отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания – вот лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольников.
Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в учреждение, числа осложненных диагнозов, процента хронических заболеваний внутренних органов.
В МАДОУ создана комплексная система физкультурно – оздоровительной работы, которая базируется на реализации программы оздоровления детей дошкольного возраста под ред. Маханевой М.Д.
Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения в ДОУ, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.
Формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в трех взаимосвязанных блоках:
Работа с детьми:
Специально организованные тематические, игровые, интегрированные занятия и игры с валеологической направленностью (в группах дошкольного возраста, в рамках реализации блока «Здоровье»), экскурсии, тематические досуги и развлечения, педагогическое проектирование.
На протяжении ряда лет ДОУ взаимодействует с учреждениями здравоохранения, обеспечивающих профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья как у воспитанников ДОУ (Детская поликлиника), так и у сотрудников детского сада (плановые профилактические осмотры, вакцинация).
Работа с родителями:
Выпуск санпросвет бюллетеней, оформление тематических стендов, открытые занятия, день Здоровья в рамках недели открытых дверей, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского персонала, совместные мероприятия.
Работа с сотрудниками ДОУ:
Санпросвет работа с сотрудниками ДОУ в рамках производственных собраний, санминимума, освещение вопросов здорового образа жизни в рамках педсоветов, семинаров, МО воспитателей и специалистов.
В связи с данной тенденцией возрастает значимость работы медицинского персонала по дифференциации (в зависимости от состояния здоровья) и индивидуализации физкультурно-оздоровительной и профилактической работы в детском саду. В рамках здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения были разработаны и включены в практику работы планы по укрепления здоровья воспитанников ДОУ, а также индивидуальные оздоровительные маршруты.
Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПиН 2.4.1. 3049-13 при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).
Развитие двигательной сферы посредством занятий по физической культуре, утренней гимнастики, гимнастики после сна, организацией режима двигательной активности, активное проведение спортивных и подвижных игр, создает предпосылки для повышения уровня физической подготовленности воспитанников.
3.2. Анализ образовательной деятельности
Процесс организации образовательной деятельности в детском саду носит комплексный, плановый характер. Разработана основная общеобразовательная программа (далее ООП), представляющая собой модель целостного процесса воспитания и обучения детей, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое развитие во взаимосвязи. ООП охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста и учитывает основные и дополнительные образовательные нагрузки.
На основании п. 2.11. ФГОСы к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования реализации программы осуществляется:
— через непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
— через непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
— в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей;
— в ходе взаимодействия с семьями воспитанников МАДОУ.
В дошкольном учреждении создана система социальной адаптации вновь прибывших детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей к детскому саду.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап – подготовительный (до прихода ребенка в ДОУ). На данном этапе, главная задача — помочь родителям посредством консультаций, информации на сайте ДОУ создать условия ребенку дома, которые помогут безболезненно адаптироваться ему в детскому саду.
II этап – основной. Главная задача – создание положительного образа воспитателя. На данном этапе происходит становление доверительных отношений (родитель – ребенок – педагог). Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.
III этап – заключительный. Ребёнок начинает посещать детский сад.
Для того чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла легко, педагоги делают следующее:
— создают эмоционально благоприятную атмосферу в группе;
— работают с родителями еще до поступления ребенка в детский сад;
— правильно организуют в адаптационный период игровую деятельность, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включают игры и упражнения.
На каждого ребенка заполняется адаптационный лист. Результатом наблюдения становится:
— заключение о степени адаптации ребенка к МАДОУ (легкая, средняя, тяжелая); даются рекомендации по организации помощи детям;
-разработка индивидуального режима в период адаптации;
— создание условий для благоприятного течения периода адаптации.
Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется образовательной программой детского сада, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников ДОУ.
По итогам мониторинга освоения программного материала дети всех возрастных групп материал по всем образовательным областям усвоен на следующем уровне (результаты представлены в таблице 5).
Динамика развития детей в 2014/2015 уч. Году
| Исследуемая область | Уровень развития | Результат исследования % | |
| Начало года | Конец года | ||
| Физическая культура | Высокий
Средний Низкий |
32,5 | 46,5 |
| 62,5 | 48,5 | ||
| 5 | 5 | ||
| Здоровье | Высокий
Средний Низкий |
18,5 | 40,8 |
| 75 | 53,9 | ||
| 6,5 | 5,3 | ||
| Безопасность | Высокий
Средний Низкий |
17 | 33,5 |
| 77 | 63,8 | ||
| 6 | 2,7 | ||
| Познание (ФЭМП, формирование целостной картины мира, конструирование) | Высокий
Средний Низкий |
29 | 42,9 |
| 66 | 53,5 | ||
| 5 | 3,6 | ||
| Коммуникация | Высокий
Средний Низкий |
20 | 35,7 |
| 65 | 59,2 | ||
| 15 | 5,1 | ||
| Чтение художественной литературы | Высокий
Средний Низкий |
27,5 | 35,1 |
| 61 | 57,7 | ||
| 11,5 | 7,2 | ||
| Труд | Высокий
Средний Низкий |
31 | 51,6 |
| 65 | 43,4 | ||
| 4 | 5 | ||
| Художественное творчество | Высокий
Средний Низкий |
21 | 36,3 |
| 73 | 60,3 | ||
| 6 | 3,4 | ||
| Музыка | Высокий
Средний Низкий |
16 | 40,7 |
| 61,5 | 56,6 | ||
| 22,5 | 2,7 | ||
| Социализация | Высокий
Средний Низкий |
24 | 41,7 |
| 68,5 | 54,3 | ||
| 7,5 | 4 | ||
Физическое развитие:
Во всех группах отмечается сформированность основных движений и потребность в двигательной активности, дети проявляют положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремятся к самостоятельности в двигательной деятельности, но наблюдается избирательное отношение к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Необходимо в течение учебного года продолжать уделять внимание закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств, укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия закаливания организма.
Наблюдаются дети, которые не проявляют интереса к здоровью, не интересуются содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни, имеют неустойчивый слабый интерес, который проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации и направленности через специально организованные виды детской деятельности по этому во всех группах в течение учебного года необходимо уделить внимание закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни.
Социально-коммуникативное развитие:
Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности; в семье мало внимания уделяется общению взрослых с детьми по проблеме и т. д. Пути решения проблем в развитии социальной сферы детей: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями. Необходимо продолжать уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.
В каждой группе ДОУ имеется уголок дежурств и со второй младшей группы дети начинают выполнять поручения взрослого. Дети, как и раньше, с удовольствием откликаются на просьбы взрослого. Чаще всего в группе, тем более в старшем дошкольном возрасте проблем в трудовом воспитании детей нет, проводится воспитательная работа только с некоторыми детьми (активизация, воспитание уверенности в себе, самостоятельности, ответственности). Но сохраняется тенденция последних лет – все чаще встречаются дети, которые не приспособлены к труду на самом первом уровне – самообслуживании. В детском саду ребенок вместе со сверстниками готов потрудиться (убрать игрушки, заправить постель, накрыть на стол), иногда из-за этого могут даже возникнуть споры между детьми, а с приходом родителей ребенок может превратиться в неуправляемого неумеху. Это сказывается на его личности самым отрицательным образом. Поэтому вопрос отношения к труду должна решаться в тесном контакте с родителями, необходимо уделять внимание закреплению трудовых навыков, интереса к трудовым поручениям и труду взрослых.
Не все дети знают элементарные правила поведения в детском саду, могут рассказать, как правильно переходить дорогу, объяснить значение светофора, имеют хорошие знания по пожарной безопасности, о мерах предосторожности с электроприборами. Необходимо усилить работу по закреплению правил безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности на дороге, через индивидуальную работу, праздники и развлечения по данной теме, а так же проводить просветительскую работу с родителями.
Познавательное развитие
Пути решения проблем в развитии познавательной сферы: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры, развивать умение решать проблемные задачи, необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в своей работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия, через технологию экспериментирования и проектный метод.
Речевое развитие.
Отдельно хотелось бы обратить внимание на результаты диагностики по разделу «Коммуникация». Не у всех детей развито свободное общение со взрослыми и сверстниками, плохо развиты компоненты устной речи, большинство детей не способны участвовать в играх драматизациях, выразительно передавать диалоги персонажей. В дальнейшей работе хотелось бы обратиться к театрализованной игре в работе с детьми по развитию связной речи и творческого воображения, в результате которой можно видеть положительную динамику в развитии не только творческого воображения и связной речи, но и в образности речи, интересе детей к художественной литературе, фольклору. Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность, театрализованную деятельность.
Художественно-эстетическое развитие
Необходимо учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи. Необходимо внимательно относиться к материалу для чтения, т.к. это образец грамматически и синтаксически грамотной речи, который дошкольники могут получить только из литературы. Здесь же стоит вопрос о бережном отношении к книге в целом. В этом вопросе нам помогает взаимодействие с библиотекой «Родник», куда дети приходят, как в гости к книгам и создана особая атмосфера для ребят.
Реализация образовательных областей «Художественное творчество», «Музыка» во время непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах является основой для художественно-эстетического развития дошкольника. Но кроме этого на воспитание художественного вкуса и восприятия оказывает влияние множество факторов. В первую очередь окружающая среда: оформление группы, подбор игрушек, качество дидактического материала, иллюстраций, использование музыкального оформления во время НОД и в течение дня.
Но основное – личность педагогов: передать воспитанникам умение эмоционально воспринимать прекрасное, увидеть красоту окружающего мира, выразить ее творчески, а также следить за внешним видом, аккуратно обращаться с окружающими предметами. Дети перенимают у взрослых не то, что они говорят, а то, что они сами делают.
Вызывает тревогу уровень развития крупной и мелкой моторики – умение держать кисть, карандаш, координировать работу глаз и рук, выполнять танцевальные движения и др. Сегодня у некоторых детей данная проблема сохраняется и в старшем возрасте. В особо сложных случаях родители о ней должны знать и понимать, что необходимо принимать меры не только в рамках ДОУ, но и пользоваться помощью специалистов.
Вывод: Воспитателям следует больше работать над реализациями задач образовательных областей: «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Безопасность». В связи с этим следует усовершенствовать работу по составлению комплексно-тематического планирования, делая акцент на решение задач данных образовательных областей, проводить более углублённую работу с родителями (консультации, семинары, дни открытых дверей, собрания).
3.3.Анализ условий
3.3.1. Кадровый потенциал МАДОУ
В настоящее время в МАДОУ № 207 работают 40 педагогов, из них 32 воспитателя.
Специалисты: 3 — музыкальных руководителя, 3 –учителя — логопеда, 1 инструктор по физо, 1 — педагог психолог.
Образовательный уровень педагогов
Уровень квалификации педагогов
Педагогический стаж работы
3.3.2. Материально-технический потенциал
За дошкольным образовательным учреждением в целях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с уставом закреплены объекты права собственности (здания, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).
Дошкольное образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации. Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.
Педагогический блок:
— 16 групповых помещений: групповая, буфетная, туалетная комнаты, приемная, спальная комната);
— кабинеты и залы: кабинет заведующий МАДОУ; методический кабинет, музыкальный зал, спортивный зал, изостудия, кабинет психолога;
— медицинский блок: медицинский и процедурный кабинет, изолятор;
— хозяйственный блок: пищеблок, прачечная, подсобные помещения.
В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями временного государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).
На территории детского сада расположены 16 игровых площадок, спортивно-игровая площадка.
Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ соответствуют требованиям СанПин: водоснабжение, канализация, отопление находятся в удовлетворительном состоянии.
Территория учреждения озеленена на 50% деревьями и кустарниками, разбиты цветники.
В настоящее время в МАДОУ имеется 6 компьютеров с выходом в Интернет и электронной почтой, 3 ноутбука, 6 принтеров, 2 проектора, интерактивная доска, что обеспечивает формирование и хранение различной информации, а также связь с Управлением образования и другими социальными институтами.
3.3.3. Предметно-развивающая среда
В МАДОУ постоянно пополняется предметно-развивающая среда, отвечающая требованиям СанПиН, с учетом возрастных и психологических особенностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется так, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти себе увлекательное дело, занятие. Помещения групп оборудованы игровыми центрами, отражающими многообразие окружающего мира и развивающие сенсорные, интеллектуальные и творческие способности детей. Организация развивающей среды направлена на создание условий для самостоятельной деятельности детей на основе свободного выбора. Обеспечивается баланс между дидактическим, игровым, спортивным и другим оборудованием. Дидактический материал подбирается с учетом функциональности, качества, эстетичности, возможности активной и целенаправленной деятельности; в группах созданы музыкальные, театрализованные островки развития.
При формировании предметно-развивающей среды МАДОУ, педагоги опираются на следующие принципы её создания:
— предметная среда – не только средство обучения, но и условие развития личности ребенка;
— во всех взаимодействиях ребенка с предметным миром посредником является заинтересованный и компетентный педагог;
— предметная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-развивающая среда МДОУ создана в соответствии с интересами и потребностями детей, реализуемой программой и детскими видами деятельности и включает:
— предметы, материалы, пособия, направленные на развитие органов чувств, двигательного аппарата, интеллектуальных, творческих способностей, речевой активности, а также содействующие развитию навыков повседневной практической деятельности и ознакомлению с окружающим миром;
— развивающие островки размещены по видам деятельности в групповых помещениях;
— специально оборудованные помещения по видам детской деятельности.
3.3.4. Нормативно-правовой потенциал
Федеральный закон « Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
План-график мероприятий (дорожная карта) по введению ФГОС ДО в МАДОУ «Д/с № 207».
СанПин 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №207 «Ручеек» комбинированного вида.
3.3.5. Характеристика социума
В таблице 6 представлены все связи взаимодействия ДОУ с другими учреждениями социокультурной сферы города, которые помогают в обогащении образовательного процесса и расширении образовательного пространства.
| № | Социальный партнер | Мероприятия | Ожидаемый продукт деятельности | Социальный эффект |
| 1. | МБОУ «Сигма»;
СОШ № 51 |
Экскурсии, совместные праздники, посещение школьных постановок, выставок. | Конспекты совместных мероприятий | Повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе. Снижение порога тревожности при поступлении в 1-ый класс. |
| 2. | Алтайский краевой театр музыкальной комедии,
Алтайский краевой кукольный театр «Сказка», Планетарий г. Барнаула |
Спектакли | Выставки рисунков | Обогащение социально-эмоциональной сферы детей |
| 3. | Мемориальная библиотека им. В.М. Башунова | Экскурсии, беседы, посещение праздников, выставок, участие в конкурсах | Выставки рисунков, детские рукописные книги | Обогащение познавательной сферы детей |
| 4. | АНОО «Дом учителя», АКИПКРО,
БГПК |
Курсы повышения квалификации педагогов | Проекты
Презентации |
Внедрение инновационных форм и методов в работу педагогов |
| 5. | Художественный музей,
Алтайский краевой исторический музей, |
Экскурсии, выставка рисунков, поделок, рассказов | Поделки, изготовленные под руководством педагогов ДОУ | Обогащение социально-эмоциональной сферы детей.
Формирование навыков продуктивной деятельности |
| 6. | Детская поликлиника №7 | Профилактические осмотры,
противоэпидемические мероприятия |
Медицинские рекомендации, карты | Снижение числа пропусков детьми по болезни |
3.3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада направлены на повышение уровня их педагогической культуры. Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников и активное включение их в деятельность является основной задачей педагогического коллектива.
Взаимодействие с семьей является одним из направлений работы МАДОУ. В детском саду используются различные формы организации информационно-просветительской работы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные, государственно-общественные. Работа с семьей по педагогическому просвещению велась через разнообразные формы: родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, выставки детских работ, папки-передвижки, информационные стенды, анкетирование, выпуск газет и журналов, направленные на обогащение родителей педагогическими знаниями.
Стратегическая цель работы с родителями – превращение семьи в сознательного субъекта образовательного процесса. Она реализуется через достижение единства в понимании целей и задач организации педагогического процесса. Результативность совместной работы определяется:
— включенностью родителей в работу МАДОУ;
— преемственностью и единством требований МАДОУ и семьи;
— взаимоотношениями родителей и детей в семье;
— родительским сообществом.
Коллективом проводится ежегодное исследование удовлетворенности родителей работой МАДОУ, степенью информированности, характером их взаимодействия с педагогами, руководителем МАДОУ.
Анализ степени удовлетворённости качеством образовательного процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает, что:
— большинство родителей положительно оценивают качество предоставляемых образовательных услуг (90%) и просветительских услуг (87,5%); о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались 75% опрошенных.
— 97 % родителей готовы получать дополнительные услуги в детском саду, 60% из них готовы их оплачивать.
- Концепция развития ДОУ
Необходимость создания условий для развития личности и поддержки здоровья каждого ребенка, развития его способностей, интересов, ключевых компетентностей, творческого самовыражения в разнообразных видах деятельности определяют руководящие идеи дальнейшего развития ДОУ.
На первом месте находятся здоровьесбережение детей. Необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и объективные условие развития здравоохранения, экологии и экономической ситуации в обществе. В связи с этим встает вопрос применении эффективных здоровьеформирующих технологий, направленных на формирование культуры здорового образа жизни и безопасного поведения.
Развитие и саморазвитие ребенка дошкольного возраста возможно только тогда, когда усилия взрослых направлены на создание условий для ребенка свободы выбора познания и деятельности. Необходимы технологии, которые делают дошкольников активными участниками образовательного процесса, в основе которых лежит идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.
Для развития ребенка необходимо тесное сотрудничество семьи и ДОУ. Вовлечение родителей в качестве активных участников образовательного процесса будет плодотворно влиять на детско-родительские отношения.
Реализация ключевых идей требует профессиональной компетентности педагогов, мотивированности на изменения в деятельности, научно- методического сопровождения и совершенствования управления.
4.1. Принципы реализации концепции
Принцип гуманизации обеспечивает равнодоступный для каждого ребенка выбор уровня, качества и направленности образования, основанного на общечеловеческих ценностях и общекультурном наследии человечества.
Принцип открытости – предоставление непрерывного базисного и дополнительного образования в различных его формах. Принцип открытости обусловлен типом взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и находит свое выражение в продуктивных формах деятельности.
Принцип динамичности в контексте образовательного пространства ДОУ выражается в быстром обновлении информационного поля и реализации новых требований социума. Одним из средств инициирования и сопровождения этих изменений является мониторинг образовательного процесса.
Принцип развития предполагает качественные изменения, происходящие внутри ДОУ, в ходе которых сохраняется все лучшее и приобретаются новые свойства, позволяющие учреждению развиваться и продуктивно взаимодействовать с социумом в новых динамичных условиях.
Принцип интеграции – включение в структуре ДОУ новых элементов и организация взаимодействия внутри новообразований и между ними, а также межсистемное взаимодействие ДОУ с другими структурами социума.
Принцип индивуализации ориентирован на развитие индивидуальности всех участников образовательного процесса (ребенка, родителя, педагога), раскрытие их природных способностей, творческого потенциала и выражается в выстраивании индивидуальной траектории развития.
Принцип социализации предполагает эффективное позиционирование учреждения в социальном пространстве.
Принцип инновационности образования реализуется путем перевода ДОУ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых технологий образовательного процесса.
Всё вышеуказанное позволило определить миссию и стратегическую цель нашего учреждения.
4.2. Стратегия развития ДОУ
Миссия ДОУ.
- По отношению к социуму: быть конкурентоспособным ДОУ, предоставляющим доступные качественные образовательные услуги, удовлетворяющие потребностям социума и государства.
- По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессионального, творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно-психологического климата.
- По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья, для всестороннего развития и успешности ребенка.
Главные ценности. Здоровье, развитие любознательности, творческие способности, индивидуальные склонности и интересы ребенка, единство образовательного пространства семьи и ДОУ.
Структура «Детский сад №207 «Ручеек»» комбинированного вида
I структура – общественное управление:
педагогический совет;
управляющий совет;
наблюдательный совет;
профсоюзный комитет;
родительский комитет.
II структура – административное управление, которое имеет линейную структуру:
I уровень – заведующий МАДОУ
II уровень – заместитель заведующего по УВР, заместитель заведующего по АХР, главный бухгалтер.
III уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами (музыкальные руководители, учитель -логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре и др.).
4.3. Цели и задачи Программы развития
Основная цель. Создать условия для повышения качества образовательного процесса, максимально обеспечивающего здоровьесбережение, развитие и саморазвитие воспитанников как основы успешного обучения в школе и повышения социального статуса дошкольного учреждения.
Достижение основной цели Программы обеспечивается решением и выполнением соответствующих задач.
Задача 1. Создать эффективную систему управления основанной на принципах менеджмента, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющей быть конкурентоспособным дошкольным учреждением, реализующим стратегические и тактические цели.
С целью привлечения внимания родителей к ДОУ, а также обеспечения конкурентоспособности ДОУ будут активно использоваться маркетинговые мероприятия, которые помогут учреждению занять достойное положение в образовательном социуме, создать и поддержать благоприятный имидж, информировать реальных и потенциальных потребителей об образовательных услугах, стимулировать спрос на них.
Для реализации задачи планируется:
- Провести маркетинговые мероприятия по выявлению запросов родителей на дополнительные образовательные услуги.
- Расширить количество и разнообразие дополнительных образовательных услуг в ДОУ.
Для внедрения дополнительных услуг в ДОУ планируется:
— Создание локальных актов;
— Обучение педагогов применению соответствующих методик и технологий;
— Развитие предметно-развивающей среды.
Задача 2. Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГОС, основной общеобразовательной программой дошкольного образования для обеспечения разностороннего развития с учетом познавательных потребностей и индивидуальных возможностей детей.
Стратегическим документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, является Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная деятельность в ДОУ будет осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка).
Задача 3. Стабилизировать достигнутый уровень состояния физического здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса посредством совершенствования материально — технических, кадровых и организационно – методических условий.
Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, которая нацеливает на поиск механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию. В связи с этим процесс оздоровления детей должен быть целенаправленной, систематической спланированной работой всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии должны занять свое достойное место в образовательном процессе ДОУ. На основе этого следует выработать модель стратегии и тактики работы педагогов с детьми и родителями по сохранению и укреплению здоровья детей путем разнообразных средств.
Двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависит двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоций, мышления. Поэтому для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важной является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении.
Все это позволит выработать у ребенка разумное отношение к своему организму, прививать необходимые культурно-гигиенические навыки, наилучшим образом адаптировать ребенка к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.
Педагогическое сопровождение, основанное на классических образцах и педагогических инновациях, будет способствовать гармоничному физическому развитию дошкольников.
Задача 4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ, создавая условия для развития их субъектной позиции.
Качественной образовательный процесс во многом зависит от профессиональной компетентности каждого педагога и педагогического коллектива в целом. Профессиональная компетентность рассматривается как уровень мастерства, которого достигает человек на пути своего профессионального становления, это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности.
Методическая работа, осуществляемая в течение учебного года и ориентированная на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, должна органично соединяться с повседневной практикой и быть максимально гибкой, способствовать развитию творчества, инициативы педагогов. Новое содержание, формы и интерактивные методы работы с педагогическим коллективом, несомненно, активизируют и приведут в движение потенциальные возможности педагогов и будут формировать коллектив единомышленников.
Для начинающих воспитателей в период адаптации к коллективу, к детям, важно, чтобы в учреждении был сотрудник, с которым можно обсудить текущие дела, первые успехи, поделиться сложностями и пр. Для такой роли лучше всего подходит старший воспитатель. Здесь и заключается психологическая поддержка: подбадривание, поиск лучших решений, поддержка инициативы, личные беседы и разговоры. На данном этапе важно придать сил молодому педагогу, заставить его поверить в себя, найти и показать сильные стороны именно как педагога, подсказать пути выхода из сложных ситуаций. Важно, чтобы, столкнувшись с первыми неизбежными трудностями, начинающий воспитатель не испугался, не отвернулся, а наоборот, с честью преодолел их и получил заряд позитивной энергии от решений.
Модель работы с молодыми специалистами в МАДОУ «Д/с № 207».
Задача 5. Расширить взаимодействие ДОУ с социумом.
МАДОУ, являясь открытой социальной системой, постоянно взаимодействует в процессе образования личности дошкольника с внешней средой: всевозможными организациями, обеспечивающими жизнедеятельность ДОУ; объектами социальной сферы; социумом ближайшего окружения, прежде всего с субъектами социального заказа (семья, школа).
Взаимодействия МАДОУ с семьей будет реализовываться в соответствии с городской программой, которая предполагает обеспечение адресной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семей, внедрение эффективных технологий сотрудничества в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства и строится на принципах:
- Ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи;
- Взаимодействия в отношениях «педагог — семья»;
- Интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи;
- Доверительных отношений в системе «семья — ДОУ»;
- Разграничения ответственности между педагогами и родителем как субъектами и партнерами по общению;
- Системности, связанной с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи.
Преемственность детского сада и школы является существенным направлением деятельности МАДОУ, которая устанавливает методические связи между педагогическими коллективами, знакомит дошкольников со школой, развивает интерес к школе. Этому будут способствовать совместные проекты (ДОУ и школа), направленные на обеспечение преемственности в работе.
Необходимо использовать объекты социума для формирования представлений о многообразии окружающего мира и человеческих взаимоотношений. В связи с этим следует осуществить отбор объектов социальной сферы микрорайона и определить примерное содержание работы с детьми, что обогатит образовательный процесс МАДОУ.
Задача 6. Обогащать предметно – развивающую среду и материально – техническую базу МАДОУ согласно современным требованиям.
Важной задачей МАДОУ становятся совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – развивающей среды, обеспечивать творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Осознавая значимость этой проблемы, все многообразие ресурсов будет направлено на организацию предметно – развивающей среды, которая дает возможность неформально постоянно занятым полезным и интересными делом. Исходное требование к предметной среде – ее развивающий характер. Она должна объективно создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону ближайшего развития.
- Ожидаемые результаты
— Функционирование ДОУ как открытой, динамичной, развивающейся среды, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей деятельности.
— Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг требованиям ФГОС.
— Положительная динамика состояния физического и психического здоровья детей. Снижение заболеваемости, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
— Обновление содержания и технологий работы с детьми.
— Общая и специальная готовность детей к обучению в школе.
— Повышение профессиональной компетентности педагогов и умения работать на запланированный результат.
— Мотивированность родителей к взаимодействию с ДОУ, реализация просветительских, творческих и досуговых программ для семей воспитанников.
— Реализация планов сотрудничества с социокультурными учреждениями.
— Создание эффективной системы управления качеством дошкольного образования.
В результате реализации Программы развития МАДОУ «Д/с № 207» определяется модель выпускника детского сада:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
— у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Мероприятия и условия их реализации
| № | Направления деятельности | Сроки исполнения | Ответственные | Критерии эффективности реализации программы | ||||
| 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 | ||||
| 1 | Развитие системы управления детским садом на основе использования технологий менеджмента и маркетинга | |||||||
| 1.1. | Продолжать работу по формированию методического и дидактического обеспечения | Зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Наличие методического и дидактического материала по разделам программы | |||||
| 1.2. | Изучить запросы родителей и детей на услуги дополнительного образования | Сентябрь | Заведующий, педагоги | Анкеты | ||||
| 1.3. | Разработка и программно-методического комплекса по дополнительным услугам | Сентябрь | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель, педагоги | Пакет документов | ||||
| 1.4. | Разработка положения о «Родительском клубе» | Положение | ||||||
| 2 | Развитие образовательной системы детского сада | |||||||
| 2.1. | Организовать постоянно действующий семинар для педагогов ДОУ по реализации основной образовательной программы ДОУ | Зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Материалы семинаров, протоколы | |||||
| 2.2. | Сформировать творческие группы педагогов и специалистов по наработке практического материала, разработке нового содержания индивидуальных программ развития детей, утвердить их состав | Сентябрь | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Приказ, план работы творческой группы, протоколы заседаний | ||||
| 2.3. | Разработать Положение об инновационной деятельности в ДОУ | Сентябрь | Заведующий | Положение | ||||
| 2.4. | Внедрить в образовательный процесс основную общеобразовательную программу ДОУ, разработанную в соответствии с ФГОС | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель, специалисты, воспитатели | ООП | |||||
| 2.5. | Создать механизм, обеспечивающий слежение за выполнением качества ООП | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Система мониторинга | |||||
| 2.6. | Провести отслеживание динамики развития каждого ребенка с заполнением индивидуальных карт | Зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Индивидуальный образовательный маршрут на каждого воспитанника | |||||
| 3 | Развитие оздоровительной системы | |||||||
| 3.1. | Разработать программу оздоровления воспитанников ДОУ | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Программа | |||||
| 3.2. | Создать банк методических рекомендаций по здоровому образу жизни | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Наличие банка методических рекомендаций по здоровому образу жизни | |||||
| 4 | Развитие системы работы с педагогами | |||||||
| 4.1. | Разработать модель взаимодействия специалистов и воспитателей | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | модель взаимодействия специалистов и воспитателей | |||||
| 4.2. | Повышение образовательного ценза педагогов | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | План профессиональной переподготовки педагогов | |||||
| 4.3. | Повышение квалификационного ценза педагогов | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | План повышения квалификации, прохождения процедуры аттестации | |||||
| 5 | Развитие системы взаимодействия ДОУ с социумом | |||||||
| 5.1. | Заключение договоров с АНОО «Дом учителя», АКИПКРО, детской поликлиникой, школой и др. организациями | Заведующий | Договора | |||||
| 5.2. | Использование ресурсов социокультурной среды (библиотеки, музеи, театры и др.) для обогащения образовательного процесса | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | План взаимодействия ДОУ с социальными институтами | |||||
| 5.3 | Организовать работу родительского клуба | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Материалы семинаров, консультаций, протоколы заседаний | |||||
| 6 | Развитие материально-технической базы | |||||||
| 6.1. | Постоянное отслеживание состояния предметно-развивающей среды, ее модернизация и развитие в соответствии с ФГОС | зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Наличие оборудования и оснащения в соответствии с требованиями к материально-техническому обеспечению программы | |||||
| 6.2. | Приобрести недостающее спортивное оборудование для игр зимой и летом | Заведующий, зам. зав. по УВР, зам.зав. по АХР, ст. воспитатель | Наличие спортивного оборудования | |||||
| 6.3. | Приобретение методической литературы | зав. по УВР, ст. воспитатель | Наличие учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию ООП | |||||
| 6.4. | Пополнение содержания костюмерной для театрализованной деятельности | Заведующий, зам. зав. по УВР, ст. воспитатель | Наличие разнообразных костюмов | |||||
| 6.5. | Укреплять материально-техническую базу, обеспечивая целесообразность и комфорт | Заведующий, зам. зав. по УВР, зам.зав. по АХР, ст. воспитатель | Соответствие СанПин, правилам пожарной безопасности | |||||
- Критерии оценки эффективности программы
Для отслеживания эффективности реализации программы использована система критериев и показателей.
ЛИЧНОСТНЫЕ КРИТЕРИИ:
- Критерии физического развития и сформированности навыков здорового образа жизни.
Показатели: Состояние здоровья; уровень заболеваемости; уровень развития основных физических качеств, соответствие физического развития возрасту; уровень развития культурно-гигиенических навыков у детей и потребность в здоровом образе жизни детей и их родителей; участие родителей в спортивных мероприятиях и праздниках, проводимых в детском саду.
Методы оценки: наблюдение, диагностика.
- Критерии психологического развития.
Показатели: уровень развития психологических функций и их соответствие физиологическому возрасту детей; сформированность и устойчивость уровня адекватной самооценки; уровень сформированности эмоционально-волевой и социально-нравстенной сфер и произвольность психических процессов (активность и самостоятельность в деятельности, способность планировать осуществлять и контролировать результат определенных действий); уровень развития познавательной активности и творческих способностей; уровень социально-личностного развития.
Методы оценки: наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование.
- Критерии готовности к обучению в школе.
Показатели: физическая готовность (биологическая зрелость, её соответствие физиологическому возрасту); личная и социально-мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность; интеллектуальная.
Методы оценки: наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование.
- Критерии развития творческих способностей
Показатели: гибкость, беглость, оригинальность, уровень развития воображения.
Методы оценки: тестирование
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ
- Критерии изменения профессионального уровня педагогов.
Показатели: участие в мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровня (конкурсы, конференции, семинары и т.д.); разработка и внедрение инновационных психолого-педагогических рекомендаций (по осуществлению проблемного обучения, развитию творческого потенциала детей и педагогов); обобщение опыта работы; публикации; внедрение авторских инноваций; уровень развития профессиональной мотивации; владение приемами бесконфликтного общения (эффективного взаимодействия); состояния социально-психологического климата в коллективе.
Методы оценки: диагностика, тестирование, опрос, отзывы.
- Критерии изменений в педагогическом процессе.
Показатели: наличие информационной базы по направлениям развития личности ребенка, накопления практического материала (в том числе по сотрудничеству с родителями); изменения содержания и форм работы с семьей; обобщение передового педагогического опыта, в том числе по взаимодействию детского сада и семьи; осуществление интегрированного подхода к реализации программы развития детского сада и проведение проблемно-ориентированного анализа на каждом этапе реализации, составление необходимых корректирующих рекомендаций, направленных на устранение выявленных проблем.
Методы оценки: наблюдение, опрос
- Критерии взаимодействия ДОУ и семьи.
Показатели: создание устойчивой системы взаимодействия родителей, детей и педагогов; заинтересованность родителей в психолого0педагогическом просвещении; участие родителей в проводимых мероприятиях («Дни семьи», КВН, утренники, викторины и т.д.); привлечение родителей к процессу планирования мероприятий, направленных на развитие личности ребенка, и обслуживание проблем и задач детского сада; изменение качества взаимодействия родителей и педагогов.
Методы оценки: наблюдение, диагностика, анкетирование.
- 1. Критерии изменений во взаимодействии ДОУ с социумом.
Показатели: участие в организации и проведении соревнований, конкурсов, смотров и других массовых мероприятиях муниципальных, региональных, всероссийских; участие в опытно-экспериментальной работе (по организации сотрудничества с семьей); преемственность в работе с образовательными учреждениями, сотрудничество педагогов ДОУ и школы; наличие заинтересованных спонсоров, оказывающих населению помощь в развитии материально-технической базы ДОУ; установление содержательной связи с учреждениями культуры: библиотеки, театры, музеи, домами творчества и др. Методы оценки: анкетирование.
