автор:
Скороспешкина Надежда Ивановна
педагог-психолог МАОУ СОШ № 30 г. Томск
Иценко Ирина Александровна
зав.кафедрой педагогического взаимодействия МАОУ СОШ № 30 г. Томск
Критерии и показатели эффективности функционирования школы в рамках МИП «Модель внеурочной деятельности как инновационная составляющая ФГОС в 5-11 классах»
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ШКОЛЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ «МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФГОС В 5-11 КЛАССАХ»
Иценко И.А.
канд.пед.наук., зав. кафедрой
педагогического взаимодействия
МАОУ СОШ № 30 г. Томска
Скороспешкина Н.И.
педагог-психолог
Почётный работник
общего образования РФ
МАОУ СОШ №30 г. Томска
С января 2016г. на базе МАОУ СОШ № 30 г. Томска реализуется Муниципальный инновационный проект «Модель внеурочной деятельности как инновационная составляющая ФГОС в 5-11 классах», за основу которого взята интегрированная модель деятельности школьников, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности за счет внутренних ресурсов ОО и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, здравоохранения, общественными объединениями организациями и родителями.
Обеспечение доступности дополнительного образования и внеурочной деятельности обучающихся всегда было неотъемлемой частью деятельности нашей школы. Введение ФГОС нового поколения придало этому направлению работы принципиальную новую значимость, так как ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью семьей обществом и государством. Реализация основных идей нашего проекта – это создание Модели внеурочной деятельности как инновационной составляющей ФГОС в 5-11 классах, которая позволила:
- Создать условия и провести их апробацию для обеспечения благоприятной адаптации и социализации учащихся развивающей среды в школе, формирования духовно-нравственных ценностей и профессионального самоопределения.
- Создать и реализовывать систему воспитания наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества обучающихся и их родителей (социальный заказ).
Теоретико-методологической основой развития творческой личности в пространстве интеграции основного общего дополнительного образования и внеурочной деятельности разновозрастных обучающихся (воспитанников) является системно-деятельностный и средовые подходы, которые обладают значительным потенциалом для развития универсальных учебных действий предметного и личностного характера и способствуют обновлению форм, методов, средств и содержательных аспектов исследуемого процесса в урочной и внеурочной деятельности.
Принципы реализации модели: социальное партнерство, сетевое взаимодействие, единство обучения и воспитания, интеграция ресурсов, комплексности реализуемых программ и мероприятий.
Реализация данного проекта и внедрения Модели помогает удовлетворить интересы и потребности обучающихся и их родителей, т.к. внеурочная деятельность рассматривается как основа процесса формирования гражданской позиции и социальной активности, где необходимо максимально опираться на позитивный опыт ученика, что требует ФГОС.
На основе данных подходов, была выстроена организационная модель ППС-сопровождения всех участников проекта. Структурно-функциональная модель включает взаимосвязанные компоненты: педагогический, психологический и технологический, которые выполняют развивающую, диагностическую, интегрирующую, регулирующую, защитную компенсирующую функции. Подобран диагностический инструментарий, критерии, показатели и способы изучения эффективности реализации проекта.
Показатели для изучения эффективности (образовательной и социально-педагогической) в рамках модели ПП-сопровождения является удовлетворенность, которая понимается как психологическое состояние, вызванное соотношением определенных притязаний человека и возможностью его осуществления.
Результативность проекта осуществляется путем проведения диагностических приемов и итоговых срезов, которые ведет педагог-психолог школы.
Опыт работы школы показывает, что при правильной организации учебно-воспитательного процесса реализуется главная цель личностно-ориентированного образования – раскрытие творческого потенциала каждого ученика, создавая пространство для развития творческих способностей детей, обеспечивая каждому ученику «ситуацию успеха». Успехи наших воспитанников, самое убедительное подтверждение правильности реализуемой системы нашей работы.
«Творчество – норма детского развития», — писал в своё время Л. Выготский. Теоретико-методологической основой развития творческой личности в пространстве интеграции основного общего образования и внеурочной деятельности разновозрастных обучающихся (воспитанников) является системный, деятельностный и средовые подходы, которые обладают значительным потенциалом для формирования и развития компетенций и способствуют обновлению форм, методов, средств и содержательных аспектов исследуемого процесса в урочной и внеурочной деятельности.
Основное предназначение проекта удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В рамках проекта на основе системно-деятельностного и средового подходов разрабатывается обогащено-содержательная модель развития личности обучающегося, структура которой задается интеграцией целевого, содержательного, организационного, дополнительного, индивидуального образования и внеурочной деятельности. Выявлены критерии и определены показатели успешного развития школьников: когнитивный, мотивационно-эмоциональный, средовой и деятельностно-практический, в соответствии возрастными категориями школьника подобран диагностический инструментарий.
Таблица 1
| Критерии и показатели успешного развития обучающихся в условиях МИП |
Когнитивный критерий:
|
Мотивационно-эмоциональный критерий:
|
Средовой критерий:
|
Деятельностно-практический критерий:
|
В рамках инновационного проекта был подобран диагностический инструментарий изучения эффективности его реализации. Одним из важнейших и поддающихся эмпирическому изучению показателей эффективности работы школы в условиях проекта, является удовлетворенность участников образовательного процесса различными его сторонами. Удовлетворенность, которая понимается как психологическое состояние, вызванное соотношением определенных притязаний человека и возможностью его осуществления.
Целью исследования эффективности процесса интеграции является выявление их реального состояния, анализ изменений, происшедших в субъектах интеграции, а также определение эффективности влияние процессов интеграции на развитие субъектов – детей, родителей, педагогов, а также проводилась работа по изучению субъективных мнений относительно четырех сторон педагогического процесса – деятельностной, организационной, социально-психологической и административной.
Одним из основных показателей эффективности работы школы в рамках проекта, является Личность учащегося (воспитанника), его самочувствие, интересы, включенность в творческую деятельность, наличие эмоционального единства участников взаимодействия. Удовлетворенность жизнедеятельностью в образовательно-воспитательном пространстве школы. А также удовлетворенность родителей и педагогов работой школы в условиях проекта. Насколько осведомлены все субъекты, мотивированы и т.д.
Таблица 2
Критерии, показатели и способы изучения эффективности реализации проекта
| Критерии эффективности
реализации проекта |
Показатели | Методики изучения |
| 1. Сформированность индивидуальности учащегося | 1.Самоактуализированность
личности учащегося |
Дневник достижения
учащихся, метод анализа личностных достижений |
| 2. Нравственная направленность личности учащихся, воспитанность | Тест Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном опыте»; самоанализ учащихся по уровню воспитанности, оценка классного руководителя; Методика Рокича (МИЦО) |
|
| 2. Удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью школы в рамках проекта | 1. Удовлетворенность учащихся школьной жизнью | Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»; Методика М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучение удовлетворенности участников педагогического процесса различными его сторонами» |
| 2. Удовлетворенность
родителей работой школы |
Методика Е.Н. Степанова
«Изучение удовлетворенности родителей работой школы» |
|
| 3. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности в школе | Методика Е.Н. Степанова
«Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении» |
|
| 4. Морально-психологический микроклимат в творческих объединениях учащихся | Цветопись А.Н. Лутошкина |
В ходе исследования проблемы выбора диагностического инструментария по выявлению уровня удовлетворенности всех субъектов проекта школьной жизнью, были проанализированы и изучены в практическом применении две основные методики:
- Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;
- Методика М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой «Изучение удовлетворенности учащихся, родителей, педагогов школьной жизнью».
Е.Н. Степанов и А.А. Андреев разработали методики изучения удовлетворенности участников образовательного процесса различными его аспектами с определением общего индекса удовлетворенности для каждой из групп субъектов (родители, ученики, педагоги) без анализа индекса удовлетворенности каждой стороной педагогического процесса.
Для получения более подробных результатов изучения удовлетворенности мы воспользовались диагностическим инструментарием, разработанным М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой. Преимущество данной методики состоит не только в возможности формулирования подробных выводов по каждому аспекту функционирования школы в рамках проекта, но и в возможности составления на их основе плана коррекционной работы с практическими рекомендациями. Кроме этого, опросники М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой адаптированы к возрастным особенностям младшей (9-11 лет), средней (6-8 классы), старшей (9-11 классы) групп школьников и содержат формулировки вопросов, доступные для понимания школьниками соответствующей возрастной категории.
Данные методики очень информативны. Методики построены таким образом, что просматриваются основные характеристики взаимодействия всех участников дополнительного образования.
Основные характеристики взаимодействия всех участников дополнительного образования:
- удобство организации для его участников (режим, расписание);
- функционирование детского коллектива;
- психологический климат в педагогическом коллективе;
- система взаимоотношений «педагог-ученик (воспитанник);
- система взаимоотношений «педагог-родитель ученика».
- Соответствие материально-технической базы целям и задачам.
- Соответствие организации взаимодействия участников дополнительного образования целям развития личности.
В связи с данными характеристиками можно отследить основные показатели удовлетворенности всех субъектов участвующих в проекте.
- Физическое самочувствие школьников (это показатель результативности, главным образом, организационной и управленческой стороны проекта).
- Эмоциональное благополучие, комфортность, безопасность (названные аспекты показатель результативности решения проблемы взаимодействия участников проекта, прямое следствие создания соответствующего психологического климата в системах отношений «учитель-ученик», «детский коллектив»).
- Мотивация участия в проекте, занятие позиции субъекта (это показатель заинтересованности учащихся в пространстве дополнительного образования).
Все эти показатели с учетом специфических особенностей могут быть применены и для педагогов и родителей.
К проведению диагностики предъявляются следующие требования:
— выборка участников должна составлять не менее 30 % от каждой возрастной группы и 30% родителей учащихся каждой возрастной группы;
— предпочтительно участие в диагностике всех педагогов школы и педагогов участвующих в проекте;
— анонимность опроса, проявление высокого уровня заинтересованности в результатах исследования.
Работа по исследованию удовлетворенности всех участников проекта различными его сторонами стала ежегодной систематической практикой административного звена школы и выполняет задачи прикладного характера.
Таблица 3
Изучение общего показателя удовлетворенности образовательным процессом по методике А.А. Андреева, Е.Н. Степанова в условиях МИП в 2019/2020 уч.год
| Степень удовлетворенности | Учащиеся
5-9 классов |
Родители
5-9 классов |
Педагоги | |||
| Входящий монито-
ринг |
Итоговый
монито- ринг |
Входящий
монито- ринг |
Итоговый монито-
ринг |
Входящий
монито- ринг |
Итоговый
монито- ринг |
|
| Высокий уровень | 61% | 72,4% | 58,3% | 59,6% | 76,4% | 78,7% |
| Средний уровень | 34,8% | 24,6% | 33,4% | 34,6% | 23,6% | 21,3% |
| Низкий уровень | 4,2% | 3% | 8,3% | 5,8% | — | — |
Таблица 4
Изучение удовлетворенности образовательным процессом по методике
М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой
| Учащиеся 5-9 классов 2019/20 уч. год | ||||
| Степень
удовлетворен- ности |
Деятельностная составляющая | Организационная составляющая | Социально-психологическая | Административная составляющая |
| Высокий уровень | 64,3% | 75% | 83,7% | 78% |
| Средний уровень | 31,5% | 25% | 16,3% | 22% |
| Низкий уровень | 4,2% | — | — | — |
Таблица 5
Морально-психологический микроклимат в творческих группах учащихся
(Методика А.Н. Лутошкина) в 2019/2020 уч. году
Количество учащихся, принявших участие в обследовании -63 человека (51,2%)
| № п/п | Критерии | 5-9 классы |
| Удовлетворённость (человек %) | ||
| 1. | Доброжелательность | 100% |
| 2. | Теплота | 79% |
| 3. | Согласие | 96,8% |
| 4. | Уважение | 100% |
| 5. | Сотрудничество | 98,5% |
| 6. | Взаимопомощь | 98,5% |
| 7. | Творческая атмосфера | 100% |
| 8. | Конфликтность | 96,8% |
| 9. | Соперничество | Здоровое соперничество – 25,3% (16 чел.)
Нет соперничества – 74,4% (47 чел.) |
Сравнительная характеристика итогов анкетирования показывает, что по всем критериям наблюдаются положительные результаты, что свидетельствует о благоприятном психологическом микроклимате в системе отношений «учитель-ученик», «детский коллектив».
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» 2012г.
- Иценко И.А., Скороспешкина Н.И. Модель внеурочной деятельности как инновационная составляющая ФГОС 5-11 классов. http://kopilkaurokov.ru. Свидетельство № 356509, 2016г.
- Иценко И.А., Скороспешкина Н.И. Образовательно-воспитательная деятельность школы в условиях реализации ФГОС с детьми разного вида одаренности и возможностями здоровья (ОВЗ). // «Наука. Образование. Общество». Материалы Международной научно-практической конференции. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес. Наука. Общество», 2016, стр. 47-49
