автор: Соколова Юлия Владимировна
Педагог — психолог МАУ ДО ДДТ г.о. Бронницы
Книга жизни
Дети, которые пострадали от жестокого обращения, пережили колоссальную психическую травму. Как следствие, ребенок, переживший жестокое обращение, не знает, что такое безопасность и пережитый стресс определяет, как будет развиваться личностное и эмоциональное развитие и как будут проявляться поведенческие особенности.
Есть ли дети, которых нельзя взять на воспитание в приемную семью? Оказалось, бывают случаи, когда кандидаты в приемные родители сталкиваются с отказом. Сотрудники детского учреждения отговаривают «родителей» взять в семью конкретного ребенка. Причиной отказа является вторичное сиротство ребенка и последствия жестокого обращения. К счастью для ребенка, приемных родителей это не остановило и ребенок – подросток обрел семью.
Родители окружили ребенка любовью и заботой и приложили максимум усилий чтобы «смягчить» пережитый травмирующий опыт. Устанавливали личностные границы и границы собственной безопасности ребенка. Несмотря на все усилия родителей, ребенок проявлял агрессию без видимой причины как по отношению к самим родителям, так и в социуме. Некоторые действия подростка носили суицидальный характер, в частности, неоднократные попытки самоповреждения.
Прежде чем взять в сою семью этого ребенка, приемные родители прошли обучение по программе подготовки лиц, желающих принять на воспитание в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей (Школа Приемных Родителей) и в дальнейшем обратились за помощью в Службу сопровождения замещающих семей. В ходе работы была проведена комплексная диагностика приемной семьи. Особое внимание уделялось обеспечению качественного воспитания и ухода ребенка, удовлетворению его основных потребностей, домашнем очаге, охране здоровья, социальном и личностном развитии.
Чтобы свести к минимуму последствия жестокого обращения с ребенком в предыдущих семьях и сделать процесс адаптации ребенка к семье и семьи к ребенку более успешным и после психолого – педагогической диагностики работа осуществлялась по трем направлениям: ребенок, семья, социальное окружение. В течении года с родителями проводилась работа по повышению родительских навыков, мобилизации и укреплению внутренних ресурсов. Было налажено сотрудничество со школой, в которой обучался ребенок. С подростком проводилась коррекция нарушенного поведения; формировалась позитивная «Я» — концепция; прорабатывались травмирующие воспоминания; совершенствовались умения и навыки, которые необходимы ребенку для установления доверительных отношений. В семье выстраивалась новая модель поведения, основанная на доброжелательности и доверии, эмоциональной поддержке и уважении, терпении и безусловной принятии друг друга.
В процессе сопровождения приемной семьи для реабилитации ребенка в качестве инструментария использовался метод «Книга жизни». Учитывая предыдущий травмирующий опыт ребенка и практически полное отсутствие положительных воспоминаний, было принято решение провести совместную работу психолога, ребенка и семьи по созданию альбома, в котором будет описана история жизни ребенка с момента его рождения. Альбом был наполнен рассказами, картинками и фотографиями, а также некоторыми документами. Реконструкция собственного жизненного опыта и целостное восприятие самого себя.
Существуют уже готовые книги и альбомы, напечатанные в типографии. В них в стандартизированном виде представлены различные задания. Оформление представлено, как правило, в стиле раскрасок антистресс. Мы в своей работе создавали альбом своими руками. Необходимо было связать прошлое, настоящее и будущее ребенка и оказать помощь в понимании своей жизненной истории.
Создание альбома мы начали с прошлого. Какие – то факты о своей жизни подросток рассказывал сам, какие – то были взяты из истории ребенка. Самые болезненные фрагменты жизненной истории мы включили в альбом очень кратко и сдержанно, при этом использовали конкретные формулировки. Приоритетным было использование позитивной и ресурсной информации. Мы начали историю с момента рождения ребенка. Мы использовали карты и пейзажи города, взятые в интернете. Добавили в альбом копию свидетельства о рождении, биометрические данные, а также поделки, рисунки и фотографии самого подростка. Подробно описывали и рисовали значимые события для ребенка, его умения и достижения. Хронологический порядок размещения информации мы не соблюдали. Одни факты размещались хаотично, другие последовательно. Ребенку было предложено поразмышлять на такие темы, как «Моя семья», «Древо рода», «То, что я люблю», «То, что я не люблю», «Моя семья сегодня». Вначале подросток записывал свои мысли самостоятельно, в окончании работы запись велась уже совместно с мамой. В альбом были вклеены фотографии, которым дорожит ребенок. Подросток с мамой оформлял альбом – раскраску и впоследствии также совместно раскрашивал. При оформлении альбома были использованы различные материалы: ручки, карандаши, фломастеры, краски, наклейки, смайлики, цветная бумага, цветной картон, бархатная бумага, фольга, разноцветные ленточки, скотч, клей, линейка, ножницы.
В процессе работы над «Книгой жизни» мы развивали зрелые психологические защиты ребенка и обучали конструктивным способам решения трудных ситуаций. Формировали представление ребенка о себе в целом, заполняли «пробелы». Помогали максимально безболезненно осмысливать «тяжелую» информацию о прошлом. Обучали подростка навыкам распознавать и разбираться с сильными эмоциями, бережно сохранять позитивные воспоминания прошлого. В процессе работы формировались привязанность, идентичность и доверие к родителям. Ребенок прошел через осмысление и принятие собственной семейной истории.
Совместная работа подростка и родителей над «Книгой жизни» привела к формированию устойчивой привязанности ребенка к приемным родителям. Было сформировано позитивное отношение подростка к своей биографии и идентичность и принадлежность к данной семье.
Литература
- Адлер, А Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – Академический Проект, 2011. – 240 с.
- Власенко И.И. Технология организации и ведения группы взаимоподдержки опекунов // Вестник практической психологии образования 2006.
- Дементьева, И. Жестокое обращение с ребенком в семье: последствия для личностного развития / И. Дементьева // Социальная педагогика, 2010.- № 2. — С. 23–30
- Защита детей от жестокого обращения / под ред. Е. Н. Волковой. СПб.: Питер, 2007, 256 с. Сафонова, Т. Я. Жестокое обращение с детьми / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цимбал, Л. Я. Олиференко и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 265с.
- Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И.
- Эйдемиллер З. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия / уч. пособие для врачей и психологов. Изд. 3-е – СПб.: Речь, 2007. — 352 с.
