Вариативная часть рабочей программы по социально-нравственному развитию детей среднего дошкольного возраста «Дорогою добра»

автор: Тартышная Светлана Владимировна

Воспитатель МКДОУ Детский сад № 406 «Аленка»

Вариативная часть рабочей программы по социально-нравственному развитию детей среднего дошкольного возраста «Дорогою добра»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 406 комбинированного вида «Аленка»

Рабочая программа

Средней группы 

«Теремок»

на 2016 – 2017 учебный год

для детей 4-5 лет

(срок реализации 1 год)

Составители: 

Тартышная С.В.

воспитатель высшей квалификационной категории

Новосибирск, 2016

№	Оглавление	Стр.
I	Целевой раздел программы
1.1	Пояснительная записка	2
1.1.1	Цели и задачи реализации программы	3
1.1.2	Принципы и подходы к реализации программы	4
1.1.3	Характеристика особенностей развития детей группы; семей воспитанников	7
1.2	Планируемые результаты освоения программы	13
1.3	Мониторинг	20
II	Содержательный раздел программы
2.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:	21
2.1.1	Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»	28
2.1.2	Образовательная область «познавательное развитие»	33
2.1.3	Образовательная область «речевое развитие»	38
2.1.4	Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»	42
2.1.5	Образовательная область «физическое развитие»	51
2.2	Перспективное планирование НОД на 2016/2017 учебный год	59
2.3	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы	68
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	83
2.5	Взаимодействие взрослых с детьми	84
III	Организационный раздел
3.1	Организация режима пребывания детей в группе	95
3.2	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	101
3.3	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	109
3.4	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	111

   

 

I Целевой раздел программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее — Программа)  разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ «Аленка» и отражает особенности содержания, и организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста. Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».);
• Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012 г.);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
• Приказом Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Уставом МКДОУ «Детский сад №406 комбинированного вида «Аленка» города Новосибирска.

Учтены концептуальные положения примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и используемой в ДОУ комплексной программы «Детство».

• Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи деятельности МКДОУ №406 по реализации основной образовательной программы определяются нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию,  приоритетным направлением «Эмоциональное развитие и здоровье дошкольника», результатами предшествующей педагогической деятельности, потребностями детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью программы является:

 Создание условий для приобщения детей к здоровому образу жизни, для позитивной социализации и творческой самореализации в различных видах деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия посредством реализации современных подходов к организации развивающей среды ДОУ;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностях здоровья);
3. Формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей, развитие высших специфических эмоций, таких как сопереживание и сочувствие;
4. Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к исследовательской деятельности и размышлению, способствующее полноценному интеллектуальному развитию ребенка;
5. Обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, творческой деятельности.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает организацию:

• Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы;
• Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• Различных форм деятельности, удовлетворяющих потребность детей в интеграции различных форм деятельности: коллекционирование, импровизацию, микро-  и макропроекты; 
• В самостоятельной деятельности детей;
• В процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы

При составлении основной образовательной программы учитывались    следующие подходы и принципы.

Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства. 

Принцип обогащения детского развития через поддержку детской инициативы и интересов. 

 Личностно-развивающий и гуманистический характер воздействия взаимодействия взрослых и детей предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. 

 Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

Принцип признания ребенка субъектом образовательных отношений предоставляет детям возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать её, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Возрастная адекватность образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Принцип преемственности предполагает согласованность между ступенями образования.

Принцип «Право на ошибку». Методы поддерживающей коммуникации, предлагаемые педагогам в рамках Программы, предусматривают способы взаимодействия с детьми, позволяющие использовать ошибки в качестве источника ценного опыта и учения. 

Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах. Вернуть игру в детские сады — важнейшая задача развития дошкольной педагогики на современном этапе.

Принцип поддержки исследовательской активности ребенка.

Исследовательская активность является естественной формой детского освоения мира, процессов детского учения. Для развертывания исследовательской активности и поддержания любопытства детям важна свобода, так как самостоятельность и креативность лучше всего процветают в ненапряженной атмосфере.

Сотрудничество организации с семьей. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

 

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей группы; семей воспитанников

Список детей

Средней группы «Теремок»

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
				Апухтина Анисия	27.09.2012
	Бородина Евгения	21.02.2013
	Босяков Иван	26.05.2012
	Вочканова Алла	19.07.2012
	Горнова Дарья	23.04.2013
	Грибенщиков Глеб	05.08.2012
	Егорова София	01.09.2012
	Зыбуновский Глеб	07.04.2013
	Изабекова Камилла	15.05. 2012
	Изместьев Илья	29.08.2012
	Касеев Алексей	28.02.2013
	Киселёв Вячеслав	12.10.2012
	Кретов Арсений	06.12.2012
	Крикун Тимофей	29.06.2012
	Левина Елизавета	29.05.2013
	Леонтьева Ева	30.01.2013
	Минаков Егор	17.01.2012
	Поденкова Виктория	21.03.2012
	Радевич Варвара	12.04.2012
	Решетова Мария	23.06.2012
	Скляров Тимофей	28.01.2013
	Смелик Арина	29.06.2012
	Сокольский Арсений	06.03.2013
	Сухоруслова София	07. 03.2013
	Таращук Елизавета	05.05.2012
	Ульянов Андрей	07.02. 2013
	Фокин Савелий	11.02.2013
	Черепанова Екатерина	22.05.2013
	Чивеленко Александр	02.05.2012
мальчиков – 14 девочек – 15

 

Основными участниками реализации программы  являются: дети среднего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность,  проектная деятельность. 

Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это: 

— игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

— изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, 

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

—  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Характеристика родительского состава средней  группы «Теремок»

Общее колличество семей	Семьи с одним ребенком	Семьи с двумя детьми	Многодетные семьи	Полные семьи	Неполные семьи	Опекуны	Национальный состав		Образование родителей
							русские семьи	другие национальности	высшее	среднее профессиональное	Среднее (неполное среднее)
29	11	14	4	24	4	1	29		35	20	3

 

• Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

— распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  К пяти годам

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. 

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. 

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. 

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. 

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. 

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. 

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. 

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. 

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. 

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. 

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: 

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; 

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Итоги освоения детьми игровой деятельности

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;

В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

    У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор-мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

    Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; 

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3 Мониторинг

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ  проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Мониторинг в форме наблюдения проводится два раза в год (сентябрь, май).

Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

— не сформирован;

— находится в стадии становления;

— сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

 

II Содержательный раздел программы

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

        Целостность педагогического процесса в ДОУ  основывается на положениях федерального государственного образовательного стандарта, реализации основной  общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство».  

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке — государственном языке России. 

Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

• • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

 

 

 

Соотнесение требований ФГОС ДО к содержанию Программы

Образов ательные области	Содержательный модуль	Деятельностный модуль
		Виды детской деятельности  (в соответствии с ФГОС п. 2.7)	Формы и приемы организации образовательного процесса
Социально-коммуникативное развитие	Социализация Безопасность Труд	игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей организованная образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
Познавательное развитие	Познание	познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей организованная образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
Речевое развитие	Коммуникация Чтение художественной литературы	коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) восприятие художественной литературы и фольклора	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей организованная образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество Музыка	изобразительная (рисование; лепка, аппликация) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей организованная образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
Физическое развитие	Физическая культура Здоровье	двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей организованная образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье

 

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов  детской деятельности дошкольника. 

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная	Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение  проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
Музыкально — художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра.
Чтение	Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

 

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
• режимных моментов,
• самостоятельной деятельности детей,
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

 

Организованная образовательная деятельность	В ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Занятия   Игры разной направленности Проектная деятельность	Беседы,  экскурсии,  чтение, подвижные и спортивные игры,  физические упражнения,  тренинги,  проблемные ситуации,  опытно-экспериментальная деятельность	Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность	Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.

 

2.1.1 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. 

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. 

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. 

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. 

 

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. 

Результаты образовательной деятельности

1.Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; 

2. Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; 
3. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); 
4. Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. 
5. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. 
6. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю 

Развиваем ценностное отношение к труду

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). 

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. 

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; 
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). 
4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. 

Результаты образовательной деятельности

1.Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. 

2.Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. 

3.Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. 

4.Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 
2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 
3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 

Результаты образовательной деятельности

1.Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. 

2.В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. 

3.Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. 

 

2.1.2 Образовательная область «познавательное развитие»

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

 Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе — своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи.            Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. 

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. 

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) 

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) 

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. 

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. 

 Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) 

 Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.). 

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). 

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). 

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. 

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. 

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

 

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному — двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Результаты образовательной деятельности

1. Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
2. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
3. Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
4. Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
5. Откликается на красоту природы, родного города.
6. Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям.
7. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
8. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
9. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
10. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

 

2.1.3 Образовательная область «речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). 

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; 

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). 

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; 

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. 

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи 

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. 

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. 

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. 

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям 

Задачи образовательной деятельности

1.Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 

2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 

3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 

4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 

5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 

6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 

7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 

8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. 

 

Результаты образовательной деятельности

1.Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; 

2.Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; 

3.Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; 

4.Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; 

5.Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки; 

6.Проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; 

7.С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

 

2.1.4 Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной деятельности

      Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. 

      Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. 

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

       Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). 

      Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. 

      Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. 

      Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания — отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. 

       Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. 

      Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. 

      Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. 

      Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. 

       Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; 
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 

3.Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; 

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Содержание образовательной деятельности

      Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. 

     Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. 

      Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. 

      Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.). 

Изобразительно-выразительные умения

      Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. 

       Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. 

      Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. 

Технические умения

       В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. 

      В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. 

      В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п. 

       В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. 

        Инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), э.Интеграция видов деятельности. 

      Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. 

      Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Задачи образовательной деятельности:

1.Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; 

2.Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 

3.Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 

4.Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности. 

Результаты образовательной деятельности

1.Любит самостоятельно заниматься изобразительной;

2.Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту;

3.Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;

4.В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности;

5.Проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Художественная литература

Содержание образовательной деятельности

      Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Результаты образовательной деятельности

1. Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;
2. Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;
3. Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;
4. С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов.

МУЗЫКА

Содержание образовательной деятельности

     Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка — внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

2.Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

3.Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4.Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

5.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

6.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Результаты образовательной деятельности

1. Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;
2. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
3. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
4. Ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х-дольном размере;
5. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

 

2.1.5 Образовательная область «физическое развитие»

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. 

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты. 

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). 

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. 

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

 Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.). 

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя 

на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. 

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. 

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. 

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Задачи образовательной деятельности

1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 

2.Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 

3.Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни 

4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). 

Результаты образовательной деятельности

1. В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. 
2. Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук. 
3. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. 
4. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. 
5. Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. 
6. Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. 
7. С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. 

8.Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 

9.Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. 

10.Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

 

 

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи развития игровой деятельности:

— Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

— Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

— Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

— Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события, распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей. Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета, невозможности достичь цель.

Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией.

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане.

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки. Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек. К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры.

Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых.

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской. По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий. Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета. По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация.

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей. Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа. Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок. Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей. Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с водой, снегом, льдом. 

Игры с мыльной водой и пеной. 

Игры с зеркалом. 

Игры со светом. 

Игры со стеклами. 

Игры со звуками. 

Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам, группировку предметов на основе общих признаков; составление целого изображение из 6—8 частей; выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака; составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов.

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения.

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат. Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

 

2.1.6 Перспективное планирование НОД на 2016/2017 учебный год

«В мире детства.  Что я знаю о себе.  В мире взрослых людей»	1-4 неделя сентября            Тема: «Наш любимый детский сад»
	«Наша группа»	«Игрушки»	«Я и мои друзья»	«Кто работает в детском саду»
Познание предметного и социального мира	«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь»    Дыбина, 17.	«Игрушки, которые живут в нашей группе»  Конспект	«Мои друзья»  Мосалова, 18.	Экскурсия в прачечную детского сада. Алешина, 35.
Математическое и сенсорное развитие	«Сравнение предметов» Новикова, 4.	«Учимся считать числа 1, 2» Новикова, 6.	«Где правая, где левая?» Новикова, 9.	«Ориентировка в пространстве» Новикова, 12.
Речевое развитие	«От шалости до беды один шаг» Мосалова, 11	Составление рассказа о любимой игрушке. Ушакова, 132	«Друг за дружку держаться – ничего не бояться» Попова, 31	Экскурсия на кухню. Алешина,22
Познание объектов живой и неживой природы, эксперимент.	Экскурсия «Что растет на нашей клумбе».	Рассматривание фикуса «Подарок куклы Маши».  Жукова, 30.	«Откуда берется голос»  Дыбина, 41.	«От чего ты мне так близко и мило, деревце ты родное моё» Сигимова, 15.
Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «Красивые флажки на праздник в д/с»                         Комарова,29	Лепка «Игрушка в подарок другу»        Комарова, 41	Аппликация «Мы улыбаемся друг другу»      Волчкова, 51.	Аппликация «Красивые полотенца для девочек и мальчиков»                            Голицина,7
Рисование	Картинки для наших шкафчиков Лыкова, 16.	«Матрешки крошки» Волчкова, 30.	Рисование на тему «Мой лучший друг».	«Красивые цветы» (подарок сотрудникам д/с на праздник)                                                     Комарова, 31
Чтение худ. литературы	Р.Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад».	Г.Цыферов «Когда не хватает игрушек»	Г. Цыферова «Кто кого добрее».	Н. Найденова «Наши полотенца

 

Блок «В мире живой и неживой природы»	1-4 неделя октября                   Тема: «Осенняя пора»
	«Золотая осень»	«Фрукты»	«Овощи»	«Осень в лесу»
Познание предметного и социального мира	Рассматривание картины И.Левитана «Золотая осень. Слободка»                                                  Ушакова, 90	«Фрукты на прилавках магазинов» Вахрушева, 129.	«Овощи» Вахрушева, 125.	«Осень в лесу» Зеленова, Осипова, 33.
Математическое и сенсорное развитие	«Число 3» Новикова,15.	«Сравнение по высоте»  Новикова, 17.	«Треугольник»     Новикова, 21.	«Куб, шар» Новикова, 23.
Речевое развитие	Ознакомление с малыми фольклорными формами Ушакова, 60.	«Составление описательных рассказов о фруктах» Воронкевич, 88	«Овощи» Ю. Тувим. Рассматривание предметов Затулина,  28.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу» Ушакова, 140.
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Осенние приметы» Зеленова, 28.	«В гостях у Сентябринки» Горькова, 5.	«Таблетки растут на грядке» Мосалова, 12	«Кто живёт в лесу» Горькова,9.
Художественное творчество.	Аппликация «Листопад и звездопад»  Лыкова, 36.	Лепка  «Вот, какой у нас арбуз!»  Лыкова, 40.	Аппликация  «Заюшкин огород» Лыкова, 56.	Лепка  «В лес по грибы» Казакова, 68.
Рисование	«Радостная осень» Казакова, 69	«На яблоне поспели яблоки» Попова, 13.	«Помидор и огурец» Швайко, 11.	«Кто живёт в осеннем лесу» Казакова, 69.
Чтение худ. литературы	«Падают, падают листья»        М. Ивенсен.	«Яблоко» Г. Сапгир.	Ю. Тувима «Овощи»	«Война грибов с ягодами» в обработке В.Даля.

 

«Земля — наш общий дом»  «В мире взрослых людей»	1-4 неделя ноября                  Тема: «Мой город, дом, моя семья»
	«Одежда, обувь, головные уборы.	«Мой город»	«Мой дом» мебель, посуда.	«Я и моя семья»
Познание предметного и социального мира	«Одежда для куклы Тани»   Вострухина, 95.	«Родной город» Зеленова, 55.	«Квартира, в которой мы живем»  Вострухина, 70.	«Моя семья» Зеленова, 27.
Математическое и сенсорное развитие	«Порядковый счет» Новикова, 26.	«Число 4»  Новикова, 29.	«Прямоугольник» Новикова, 32.	«Геометрические фигуры» Новикова, 35.
Речевое развитие	«Научу обуваться, я браться» Затулина, 42.	Составление рассказа на тему: «Дом, в котором я живу» Аджи, 127.	«Квартира куклы Светы» Волчкова, 291.	«Семейная фотография» Шипицына, 214.
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Что в пакете?» Дыбина, 30.	«Осень в городе» Конспект	«Из чего сделан стул» Конспект	«Чем люди отличаются от животных» Мосалова, 13
Художественное творчество.	Аппликация «Украсим шапочку узором из квадратов» Швайко, 59.	Лепка  «Железная дорога»  Колдина, 31.	Аппликация «Большой дом» Комарова, 43.	Лепка «Семья матрешек» Колдина, 33.
Рисование	Праздничный День народного единства	«Дом, в котором мы живем» Комарова, 81.	«Одеяло для Ванюши» Колдина, 20	«Мамина любимая ваза» Копцева, 48.
Чтение худ. литературы		«Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина».	З.Никитенко «Переезд»	Я. Акима «Мама»

 

«В мире живой и неживой природы» «В мире народных традиций и обычаев »	1 – 4 неделя декабря                  Тема: «Здравствуй, зимушка зима!»
	«Зима»	«Зима в лесу»	«Зимние забавы»	«Здравствуй Новый год»
Познание предметного и социального мира	«Зима на участке детскогосада»  Зеленова, 47.	«Зима в лесу» Зеленова, 53.	«Украшение для группы» Вострухина, 92.	«Дети дружат с Дедом Морозом» Вострухина, 78.
Математическое и сенсорное развитие	«Счет в пределах 4» Новикова, 39.	«Порядковый счет» (закрепление) Новикова, 42.	«Сравнение предметов по высоте»  Новикова, 45.	«Сравнение предметов по величине»  Новикова, 48.
Речевое развитие	Составление описательного рассказа «Здравствуй зимушка зима» Аджи, 75.	«Путешествие в зимний лес» Аджи, 74	«Зимние забавы» Аджи, 71	«Улицей гуляет Дедушка Мороз» Бондаренко, 255.
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Зима в родном городе» Зеленова, 49	«Как звери меняют шубку»  Дыбина, 24.	«Украсим елочку» Дыбина, 49.	«Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы» Дыбина, 43.
Художественное творчество.	«Снежинка» налеп из пластилина Колдина, 23.	Аппликпция «Птицы на ветках» Богатеева, 135.	Лепка «Елочка зеленая» Колдина, 25	Аппликация «Праздничная ёлка» Лыкова, 72.
Рисование	«Морозные узоры» Лыкова, 66.	«Зимние деревья в лесу» Казакова, 76.	«Снеговики в шапочках и шарфиках». Лыкова, 78.	«Наша ёлочка»  Лыкова, 74.
Чтение худ. литературы	«Чтение стихотворений о зиме».	«Кто как зимует» Г.Скрибицкая	«Чтение сказки Б. Заходера «Хрюша на елке».	Рассказ Л.Воронковой «Как ёлку наряжали»

 

«В здоровом и безопасном мире»	2 – 4 неделя января                                 «Если хочеш будь здоров…»
	Каникулы	Зимние виды спорта	«Неделя здоровья»	«Неделя безопасности»
Познание предметного и социального мира		Презентация «Зимние виды спорта» Конспект	«Где прячется здоровье» Конспект	Презентация «Правила безопасного поведения с электричеством» Конспект
Математическое и сенсорное развитие		«Ориентировка в пространстве»  Новикова, 50	«Число 5» Новикова, 52.	«Счет в пределах 5» Новикова, 55.
Речевое развитие		Составление рассказа по картине «Катаемся на санках» Ушакова, 47.	Разучивание стихотворения «Если хочешь быть здоров» Конспект	Не попади в беду на дороге Конспект
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.		«Олимпийский лед» Конспект	«Здоровое питание. Витамины» Конспект	«Огонь – друг, огонь – враг» Конспект
Художественное творчество.		Лепка «Лыжник»  Колдина, 24	Аппликация «Мои любимые фрукты и овощи» Конспект	Лепка (налеп): «Транспорт специального назначения  01, 02, 03» Конспект
Рисование		«Олимпийский мишка – лыжник» Конспект	«Конфеты»  Колдина, 19.	Рисование «Машины на дорогах» Конспект
Чтение худ. литературы		Чтение стихов о зимних видах спорта	Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду»	В. Семернин «Запрещается – разрешается!»

 

«В мире взрослых людей»	1 – 4 неделя февраля                                     Тема: «Профессии»
	Транспорт	«Мужские профессии»	«Наша Армия»	Женские профессии
Познание предметного и социального мира	«Знакомство с обобщающим понятием транспорт» Алешина, 57.	Презентация «Все профессии нужны — все профессии важны» Конспект	«Наша Армия Родная» Алешина, 70.	«Презентация «Мамы всякие важны, мамы нужны»  Конспект
Математическое и сенсорное развитие	«Измерение предметов» Новикова, 58	«Измерение предметов» (продолжение) Новикова, 60.	«Сравнение по высоте» Новикова, 62.	«Порядковый счет» Новикова, 65.
Речевое развитие	«Заколдованная страна»  Фалькович, 29.	«Папа может все, что угодно». Конспект	« Наша Армия» Дыбина, 27.	Рассказывание по картине «Мама моет посуду»  Ушакова, 65.
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Резина, ее свойства» Дыбина, 48	«Пластмасса, ее качества и свойства» Дыбина, 49.	«Металл, его качества и свойства» Дыбина, 48.	«Стекло, уго качество и свойства» Дыбина, 47.
Художественное творчество.	Аппликация «Автобус»  Комарова, 58.	Лепка «Повар»  Колдина, 33.	Аппликация «Летящие самолеты» Комарова, 64.	Лепка «Кулон для мамы» Колдина, 34.
Рисование	«Кораблик» Колдина, 43.	«Подарок папе» Конспект	«Салют» Колдина,38.	«Веточка мимозы» Колдина, 34.
Чтение худ. литературы	С.Михалкова «Дядя Степа – милиционер»	С.Барзудина «Кто построил этот дом?», «Плотник»	Я. Длуголенский «Что могут солдаты»	Е.Благинина «Посидим в тишине»

 

«В мире творчества. Человек — творец»	1 – 4 неделя марта                                          Тема: «Мир искусства»
	«Международный женский день  8 марта»	«Народная игрушка»	«Неделя сказок»	«Неделя детской книги»
Познание предметного и социального мира	«Моя семья» Алёшина, 78.	«Русская матрёшка» Зеленова,74.	Загадывание загадок о героях сказок.	«Путешествие в Книгоград» Конспкт
Математическое и сенсорное развитие	«Ориентировка в пространстве» Новикова, 68.	«Величина» Новикова, 71.	«Ориентировка во времени» Новикова, 73.	«Геометрические фигуры» (закрепление) Новикова, 76.
Речевое развитие	«Бабушка и внучата, как порадовать бабушку» Конспект	«Придумывание загадок-описаний об игрушках».  Ушакова, 122	Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя». Попова, 68.	Беседа «Моя любимая книга» Конспект
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Почему тает снег?» Дыбина, 22.	«Где будут первые проталинки?»  Дыбина, 23.	«Теневой театр» Дыбина, 37.	«Игрушки из бумаги» Дыбина, 52.
Художественное творчество.	Аппликация  «Красивый цветок в подарок бабушке» Комарова, 67.	Лепка «Семья матрешек» Колдина, 33.	Аппликация «Пузырь, соломинка и лапоть» Колдина, 13.	Лепка по замыслу.
Рисование	« Красивый букет в подарок всем женщинам» Комарова, 68.	«Весёлые матрёшки» (хоровод)  Лыкова,106.	«Укрась мишуткину миску»  Попова, 72	(по замыслу) «В некотором царстве». Лыкова, 88.
Чтение худ. литературы	З.Петрова «Всюду вместе»	Чтение р.н с «Бычок — черный бочок, белые копытца»	Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» с показом на фланелеграфе	Стихотворение Т. Гусаровой «Вова-книгочей».

 

«В мире живой и неживой природы»	1 – 4 неделя апреля                                  Тема: «Весна»
	Весна	Космос	«Весна в лесу»	«Комнатные растения»
Познание предметного и социального мира	«Весна» Зеленова,78.	Знакомство с праздником «Днем Космонавтики» Конспект	«Весна в лесу Зеленова,82.	«Веснянка знакомит с комнатными растениями» Горькова, 25.
Математическое и сенсорное развитие	«Сравнение предметов по величине (закрепление) Новикова, 78.	Повторение материала Новикова, 80.	«Чедесный мешочек»	«Собери букет»
Речевое развитие	«Весенние секреты» Горькова, 27.	«Дорога в космос» Конспект	«Расскажите-ка о птичках: о больших и невеличках…»                              Аджи, 122	«Цветущие комнатные растения» Конспект
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Весна-красна!» Попова, 88.	Опыт с фонариком «Смена дня и ночи» Конспект	«Жизнь диких зверей весной» Воронкевич,111	«Что любят растения» Дыбина, 20.
Художественное творчество.	Аппликация  Коллаж «Весенние мелодии».	Лепка «Звездное небо» Колдина, 38.	Аппликация «Воробьи в лужах»  Лыкова, 118.	Лепка «Цветик – семицветик» Колдина, 35.
Рисование	«Весна, ручейки, солнце ярко светит»  Казакова, 87.	«Рисуем для ракеты звёздный путь» Колдина, 37.	«Дерево» Колдина, 38.	«Алоэ»  Колдина, 35.
Чтение худ. литературы	А.Плещеев «Весна»	Чтение стихов о космосе и космонавтах	«Два жадных медвежонка» венгерская народная сказка	Стихотворение  Е. Серова «Садовод»

 

«В мире народных традиций и обычаев », «В мире живой и неживой природы»	2 – 4 неделя мая
	«День победы»	«Насекомые»	«Скоро лето»
Познание предметного и социального мира	Беседа «Праздник Победы» Конспект	«Мишутка знакомит с растениями медоносами и медом»  Горькова, 30.	«Путешествие к лету» Конспект
Математическое и сенсорное развитие	Д/и «Составь изображение»	Д/и «Найди ошибку художника»	Д/и «Составь целое из частей»
Речевое развитие	Рассказ «Мы идем на праздник»	«Путешествие муравья» Конспект	«Скоро лето» Конспект
Познание объектов живой и неживой природы, экспериментир.	«Загадай, мы отгадаем» Конспект	«Как спрятаться бабочкам?» Дыбина, 27.	«Загадочные пузырики» Дыбина, 31.
Художественное творчество.	Аппликация «Поздравительная открытка для дедушки, бабушки»	Лепка «Улитка»  Колдина, 42.	Аппликация «У солнышка в гостях» Лыкова, 138.
Рисование	«В небе вспыхнули цветы небывалой красоты» Конспект	«Бабочка»  Колдина, 42.	«Солнце и облако»  Колдина, 43.
Чтение худ. литературы	Е.Благининой «Почему ты шинель  бережёшь?»	А. Бианки «Как муравьишка домой спешил»	Стихи про лето

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Социально – коммуникативное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которые должны решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям, так как что мы заложили в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. 

  Актуальность социально – коммуникативного воспитания огромна, так как объективна социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменениями традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к нежелательным последствиям в нравственном отношении подрастающего поколения: наблюдается слабая мотивация к нравственному самосовершенствованию: размытость критериев добра и зла: низкий уровень развития эмоционально – волевой сферы личности. В таких условиях всё острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной личности; способной созидать, а не только потреблять. Именно в этом возрасте необходимо задать нравственные ориентиры социально – нравственного развития ребенка. 

Система работы по социально — нравственному воспитанияю в детском саду и дома должна направляться не только на осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям в целом.

Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы. Поэтому, главными помощниками ребенка на этом пути являются

взрослые – педагоги и родители, которые конкретными примерами своего

поведения и закладывают в ребенка основные нравственные нормы поведения.

Основная идея нашей работы тесное взаимодействие с семьями воспитанников т.к.  ни одна проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без сотрудничества с семьей.

Все вышеизложенное стало основой для разработки проекта «Дорогою добра» по социально-нравстственному развитию детей среднего дошкольного возраста.

Тип проекта – информационно-творческий

Участники проекта: дети  дошкольного возраста, родители воспитанников, педагоги.

Длительность проекта – долгосрочный.

Цель проекта:  Создание условий для  социально-нравственного  развития детей дошкольного возраста.

Для реализации этой цели, были  поставлены следующие задачи:

1. Помочь детям быстрее войти в новый образ жизни, обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребенку, воспитать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, интерес к общению.
2. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, симпатию к сверстникам.
3. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на ярко выраженное состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных: желание помочь, успокоить, сказать ласковые слова.
4. Помогать детям в освоении простых способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками в повседневном общении, в игре и бытовых процессах.
5. Обогащать представления детей о людях, об особенности их внешнего облика, половых и возрастных отличиях, о добрых поступках, о семье и родственных отношениях.
6. Установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия по социально-нравственному воспитанию детей.

 

Предполагаемый результат:

  Дети:

• устойчиво владеющий навыками этичного поведения (в общественных местах, транспорте, гостях и т.д.); 
• сформированность основ ценностных сфер личности (положительное отношение к семье, родной стране, бережное отношение к природе);
• стабильность моральных качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый);
• владеющий элементарными знаниями о дружбе;
• имеющий представление об охране здоровья и жизни собственной и окружающих.

 

Родители: 

• поймут важность социально — нравственного воспитания детей, как одного из главных компонентов, являющихся ступенью дальнейшей успешной адаптации ребенка в социуме.
•  овладеют практическими знаниями и умениями, которые могут применять в общении с детьми.

 

Педагоги:

• повысится уровень профессиональной компетенции по развитию и воспитанию социально — нравственных норм у детей дошкольного возраста.
• мотивированы к созданию условий для реализации педагогического опыта путем создания предметно-развивающей среды в группе.

 

Одним из условий для решения задач социально-нравственного воспитания детей является создание соответствующей развивающей среды. Исходя из этого, наряду с общими дидактическими принципами мы в своей работе следуем и принципам построения предметно-развивающей среды:

1. Принцип эстетической организации среды (оформление группы, яркость красок и материалов).
2. Принцип эмоционального благополучия ребенка, индивидуальной комфортности (психогимнастика, пальчиковая гимнастика, музыкотерапия). 
3. Принцип открытости – закрытости, т. е. готовность среды к изменению, корректировке, развитию (обновление развивающей среды, перестановки в группе, новое оформление и т. д.).

 

Ведущая роль нашей работы отводится проектной технологии. 

Проектная технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации дошкольников к развитию самостоятельности, потребности в самосовершенствовании, ответственности

за результат свой деятельности. Проектная деятельность позволяет дошкольникам ориентироваться в различных ситуациях, в дальнейшем адаптироваться в окружающем социуме.

Выбранная технология проектирования образовательной деятельности направлена на использование таких организационных форм адекватных возрасту детей, которые способствуют формированию социально-нравственных представлений через проектную деятельность.

Интегрированный подход к социально — нравственному воспитанию дошкольников способствует решению задач не только социально — нравственного, но и познавательно — речевого, художественно — эстетического, а также физического развития.

 

Этапы проекта

I этап –  Подготовительный этап  (сентябрь 2016г.)

1. Мониторинг условий для реализации проекта;    
2. Диагностика социально-нравственного развития детей;
3. Выбор тем проектов, направленных на социально-нравственного развития детей.

II этап – Основной этап  (октябрь 2016 г. – май 2017г.)

1. Составление перспективного плана работы с детьми и родителями;
2. Разработка и реализация проектов, направленных на социально-нравственное развитие дошкольников;
3. Взаимодействие с родителями.

III этап – Заключительный  этап (контрольно-оценочный) 

• Диагностика и анализ эффективности включения детей в реализацию проектов.

 

В своей работе мы используем парциальные программы:

• Основная общеобразовательная программа ДОУ «В мире друзей»;
• Программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я – человек!», С.А.Козловой и др.
• Программа нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята», Р.С. Буре и др.
• Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра», Л.В. Коломийченко.
• Конструктор образовательной программы. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Н.В. Микляевой.

 

Для успешной деятельности по формированию представлений о явлениях общественной жизни были выбраны ведущие формы, способы, методы и приемы работы с детьми:

1. Беседа. Побуждает их думать и говорить, оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Например «Мои добрые поступки», «Я и мои друзья» и т.д. 
2. Чтение и анализ художественных произведений. Литературный материал незаменим в социально-нравственном воспитании ребѐнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные.
3. Игра одна из самых доступных и эффективных видов деятельности детей, она дает возможность ребенку удовлетворить его любые желания и интересы, познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, совершенствовать речь.

Игровая деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Известно, что игра способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. 

Наибольший эффект достигается, когда игра используется в разнообразной детской деятельности. Это дает детям возможность гармонично развивать личность ребенка, которая легко сможет «вписываться» в любую обстановку и ситуацию, легко находить контакт с самыми различными людьми, комфортно ощущать себя даже в незнакомой среде.

4. Проигрывание этюдов, игр-упражнений, передающих различные гуманные качества.
5. Решение проблемных ситуаций (реально-практических, имитационно-игровых и условно-вербальных).
6. Театрализованная деятельность. Театр несет в себе огромный опыт отношений человека с окружающим миром. Поэтому и является для всех нас важнейшим средством познания общечеловеческих нравственных ценностей.
7. Конкретный пример. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Подводим к тому, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков, обстановку и ситуацию.
8. Сказкотерапия. Ребенок почерпнет из сказки намного больше, если будет не просто пассивным слушателем, а непосредственным участником сказочного сюжета. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» — нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов.
9. Продуктивная деятельность, к которой дети удовлетворяют свою потребность в действенном образном выражении своих впечатлений.

Большое место в социально-нравственном воспитании занимают

народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками

тончайшие наблюдения, которые непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их

целостности и многообразии.

В процессе непосредственно образовательной деятельности, дети упражняются в умении чувствовать. Чувства могут проявляться в отношении ребенка к самому себе и в отношении к другим людям и в отношении к коллективу.

Одним из главных средств решения образовательных и воспитательных задач по формированию социально-нравственных качеств личности у дошкольников мы видим в создании среды общения через интеграцию всех образовательных областей в детском саду и семье.

  И здесь определяющее значение играет семья, в которой он развивается и растет. Семья является благоприятной средой для воспитания, развития сознания, чувств и навыков у детей.

В связи с этим наши усилия  направлены на во влечения родителей в совместную работу педагога и детей.  Например: «Мастер класс наших бабушек изготовления куклы без иголки», «День пап (папы проводят гимнастику, подвижные игры, рассказывают о спорте и его пользе)» и т.д.

А также в соответствии мини проектов будет проводиться следующая работа с родителями: 

• • • • консультации и сообщения на стенде по социально-нравственному воспитания в семье (Например: «Как помочь ребенку делится» и т.д.)
      • совместные экскурсии;
• беседы;
•  открытые педагогических мероприятий.

 

Перспективное планирование по социально – нравственному

 развитию детей среднего дошкольного возраста 

Тема реализовывается исходя из интереса детей.

Блок	Темы мини проектов	Совместная деятельность педага и детей и родителей	Самостоятельной деятельности детей
Тайна моего «я»	«Это я» Цель: Помочь узнать себя и свои возможности, способствовать самораскрытию, повышению внутри группового развития.	Беседы: «Что я могу». Эксперимент «Моё тело – это я».  Игры: « Что я слышу?» «Что я вижу?», «Мои мечты» «Что моя вещь расскажет обо мне?» П/и «Угадай, кто позвал», «Ходит Ваня». Творческая ига «Кто здесь кто?»  Общение «Мой любимый цвет»  Чтение: Е.Благинина «Аленушка», С. Черный «Про Катюшу», Л. Квитко «Дочка», И. Косяков «Все она» Театрализация сказка «Гуси лебеди» (настольный театр).  Рисование на тему: «Вот я какой», «Моё настроение».	Создать условия для самостоятельной игровой деятельности.  Тематические альбомы.  Выставка детских работ. Картатека потешек.
	«Мои поступки, чувства, настроения» Цель: Знакомить детей с внешним выражением разнообразных эмоциональных состояний, уточнить понимание правил взаимоотношений, учить давать моральную оценку.	Беседа «Учусь прощать»,  «Нарочно и нечаянно», «Что такое хорошо и что такое плохо»,  Заучивание пословиц и поговорок о поступках людей.  Общение «Как вести себя с игрушками», «Мои добрые поступки». Ситуация «Петрушка оторвал кукле руку…», «Федя разбил тарелку и сказал, что это кошка», Игры: «Мимика. Упражнение «Радость — грусть», «Добрый — злой»,  «Удивление-страх». Д/и «Угадай настроение», «Хорошо – плохо», «Весело – грустно», «Мои чувства». Домино «Веселые колобки». Драмматизация сказок «Репка», «Волк и козлята».  Чтение сказки К. Чуковского «Ежики смеются», «Радость».  Акция «Золотой ключик к сердцу ребенка» Рисование «Настроение бывает разным», Аппликация « Веселое и грустное солнышко».	Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей. Тематический альбом иллюстраций «Настроение» Картатека пословиц. Настольно-печатный материал. Выставка детских работ. Атрибуты для драмматизаций

 

Блок	Темы мини проектов	Совместная деятельность педага и детей и родителей	Самостоятельной деятельности детей
Я и мои друзья	«Мы разные» Цель: Помочь понять, что между детьми при их непохожести очень много общего, воспитывать уважение к индивидуальности каждого.	Беседа «Мы все разные, но очень похожие», «Мальчики и девочки» Общение «Какие мы красивые»  Рассматривание иллюстраций на тему «Одежда» девочек и мальчиков.  Чтение Л.Толстого «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки». Игры: «Лужа»,  «А ну-ка, девочки», «А ну-ка, мальчики», Д/и «Защитники девочек», «Одень Таню и Ваню», «Кому что нужно». С/р игра «Семья»; Подвижная игра «Угадай кто это? », «Угадай кто ушел?». Рисование «Украсим платье кружочками, колечками». Аппликация «Машина для мальчиков»	Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей.  Тематические альбомы. Картатека потешек. Выставка  детских работ. Настольно-печатный материал
	«Дружба» Цель: Выяснить, как дети понимают значение слов «друг», «дружба», какие качества больше всего ценят дети в своих друзьях.	Беседа «С кем бы ты хотел дружить?», «Мы всегда играем дружно» «Друг за дружку держаться – ничего не бояться»  Ситуативный разговор: «Мои друзья» Общение «Каким должен быть друг?» Ситуации: «Твой друг поскользнулся и не может идти…», «Саша ударил своего товарища…» «Твоему другу больно… » «Рассказывание сказки «Зимовье зверей». Чтение рассказа  В. Авдеенко «Волшебная дудочка»  Театрализация: «Давай дружить», «Очень жить на свете туго без подруги и без друга» Рассматривание картины  «Мы играем». Составление описательных рассказов «Мой друг». Игры: «Услышь меня», «Скажи другу комплимент»,«Мои друзья-товарищи»Этюд «Встреча друзей», Этюдный тренаж «Встреча друзей». «Расскажем зверюшкам, как нужно играть» Лепка «Подарок другу». Рисование «Мой лучший друг». Разучивание песни «Песенка друзей».	Создание условий для коллективных игр детей. Тематический альбом «Так поступают друзья» Подборка книг с пословицами о дружбе. Выставка  детских работ. Настольно-печатный материал. Атрибуты для драмматизаций

 

Блок	Темы мини проектов	Совместная деятельность педага и детей и родителей	Самостоятельной деятельности детей
Ребенок и взрослые	«Дедушки и бабушки» Цель: Воспитывать чувство любви, заботы и уважения по отношению к старшим членам семьи (бабушкам и дедушкам).	Беседа «Дедушкин портрет» «Бабушкин портрет». Беседа о службе в армии дедушек.Диалог-беседа «Как и чем можно порадовать дедушку и бабушку»? Игры – путешествия: «В деревню к бабушке» Д/и: «Как вы помогаете близким?» «Грязи нет! и пыли нет!», «Маленькие помошники», Этюд «Бабушкины ладони», «Бабушка заболела», «Похвали бабушку, дедушку», «Назови ласково». Сюжетно – ролевая игра «Семья». Чтение рассказа «Как Катюша помогала бабушке», «Ссора с бабушкой», Ю. Коваль « Дед, баба и Алеша»   Изготовление подарка для бабушек и дедушек. День открытых дверей «Игры наших бабушек и дедушек». Мастер класс наших бабушек изготовления куклы без иголки. Досуг «Бабушек и дедушек поздравить мы спешим».	Создание условий для изготовления подарков для гостей. Настольно-печатный материал. Тематические альбомы иллюстраций на темы: «Труд взрослых», «Семья».  Картатека пословиц и поговорок.  Выставка детских работ.  Атрибуты к играм.
	«Мама милая моя» Цель: Воспитывать любовь к матери, доброжелательное отношение к ней и заботу	Беседы: «Радуй маму», « Умей дарить радость», Беседа «А без папы и без мамы – это что ж за выходной?», «Как я люблю свою маму». Проблемная ситуация: «Мама заболела» Этюды «Любящий сын», « Маме улыбнемся» Д/и «Кто больше назовет действий», Подвижная игра «Курица и цыплята», «Кому что подарить», «Мамины помощники». С\р игра «Семья», «Дочки-матери». Игра драмматизация « Найди свою маму». Составление рассказов из личного опыта «Моя мама». Чтение книг о маме, беседа по содержанию. Чтение рассказа Д. Грабе «Мама».  Е. Благининой «Посидим в тишине». «Кукушка» (ненецкая сказка), стихи: С.Чёрный «Когда никого нет дома» Лепка «Вкусное угощение», аппликация  «Украсим тарелочку для мамы». Изготовление подарка для мам.	Создать условия для самостоятельной игровой и трудовой деятельности, для  игр с игрушками. Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери». Тематический альбом «Моя семья». Картатека пословиц и поговорок. Выставка детских работ.
	«Я и папа» Цель: Воспитывать любовь и уважение  к отцу; Формировать интерес у воспитанников к личности своих родителей, к их работе.	Беседа «Хочу быть как папа», «Папин портрет»,  Д/и «Кто что делает». Чтение сказки «Страшный гость». Составление рассказа «Мне папа подарил игрушку».  Беседа «Мой папа самый лучший»         Д/у «Придумай самое ласковое имя папе» Проводится день пап (папы проводят гимнастику, подвижные игры, рассказывают о спорте и его пользе). Помощь пап в ремонте игрушек, мебели (рассказ о ремонтных работах). Спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья»	Создать условия для совместных подвижных игр. Настольно-печатный материал. Тематические альбомы иллюстраций на темы: «Труд взрослых», «Семья».
	«Добрые дела» Цель: Помочь понять, что добрым можно назвать того человека, который всегда помогает окружающим, не остается равнодушным в трудных ситуациях.	Беседа о заболевших детях. Работа в мастерской (изготовление подарков для них), «Что такое доброта?» Общение «Какого человека можно назвать добрым?»  Чтение рассказа «Добрый поступок Вани», «Какие поступки можно назвать добрыми?» венгерской сказки «Два жадных медвежонка» Драматизация р.н.ск. «Теремок» Составление книги «В стране добрых сказок Д/и «Добрые слова» «Подбери подарки, «Волшебник» «Кто как раз-говаривает», «Кому что подарить», «Цепочка добрых слов», «Бюро добрых услуг Игра Добрый дождик» С/р игра «Больница». Ситуация «Незнакомый вам человек поскользнулся и выронил пакет с продуктами…», «В автобус вошла старенькая бабушка». Разучивание стихотворения «Доброта» Т. А. Шорыгиной Дни добрых дел (подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»)	Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности. Оформление группового «Дерева доброты» Тематический альбом сюжетных иллюстраций на тему «Добрые дела».

 

Блок	Темы мини проектов	Совместная деятельность педага и детей и родителей	Самостоятельной деятельности детей
Поведение в общественных местах	«Как вести себя в группе» Цель: Учить правилам поведения в группе. Формировать осознанное отношение к нормам поведения.	Экскурсия по группе (уточняют, где и что можно делать). Разучивание правил поведения.  Беседа: «Безопасность в нашей группе» Создание игровых ситуаций «От шалости до беды – один шаг»  игровые проблемные ситуации «Как ходить без шнурков», «Нужно ли застегивать сандали» Просмотр диафильма «Мишка-ушастик в детском саду» (беседа по содержанию). Чтение О. Высотской: «В этом доме все для  нас!» Аппликация «Красивые флажки на праздник в д/с» Рисование «Наша красивая группа»	Создание условий для сюжетно-ролевых игр. Тематический альбом иллюстраций. Настольно-печатный материал. Выставка детских работ.
	«Правила поведения на улице» Цель: Учить детей правилам поведения на улице. Воспитывать такие качества, как предупредительность, cдержанность и деликатность.	Беседа о правилах поведения на улице. Игра «О  чём спросить  при встрече». «Помоги домовенку» (на правильное поведение на улице). Сюжетно-ролевая игра «Мы на улице». «Поездка в автобусе». Обучающая сюжетно-дидактическая игра «Осторожно — улица!» Разыгрывание ситуаций с куклами «Кто правильно поступает?»	Создание условий для сюжетно-ролевых игр.  Тематический альбом иллюстраций. Настольно-печатный материал.
	«Правила поведения за столом» Отрабатывать правила поведения и культуру общения за столом. Учить правилам речевого этикета.	Беседа «Правила поведения за столом» Общение «Культура еды» Рассматривание книг по сервировке стола.  Сюжетно-ролевая игра «Детское кафе» (отрабатываются правила поведения  за столом). «Чаепитие в кругу друзей», «Праздничный ужин». Д/и «Ждём гостей» Чтение сказки «Как подружились вилка и нож», чтение рассказа «Острое поросячье заболевание», из книги «Уроки вежливости» — «Вини Пух на дне рождения крошки Ру».  Просмотр отрывка мультфильма «Малыш и Карлсон», беседа по содержанию. Рисование «Салфетка ». Лепка посуды.	Создать условия для сюжетно-ролевых игр с куклами.  Тематический альбом иллюстраций. Настольно-печатный материал. Выставка детских работ
	«Вежливый человек» Цель: Формировать понятие «вежливый человек», учить культуре общения с малышами, взрослыми и сверстниками.	Беседа «Кто и зачем придумал правила поведения и общения?»  «Карлсон в гостях у детей», «Три тайны обращения друг к другу», «Будь всегда вежливым». Ситуация «Петрушка и Шарик». Д/и «Ждём гостей» Театрализованные игры: «Как звери лес спасали», пальчиковый театр «Не обзывайся». — Этюд «Божья коровка», «Вежливый разговор»; -Акция: «Помощь малышам» поможем малышам собрать игрушки; чтение рассказа Н. Калининой «Разве так играют», В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». В. Осеевой «Волшебное слово» Аппликация «Цветок вежливости».	Создание условий для сюжетно-ролевых игр. Тематический альбом иллюстраций. Настольно-печатный материал. Выставка детских работ

 

Блок	Темы мини проектов	Совместная деятельность педага и детей и родителей	Самостоятельной деятельности детей
Отношения с природой.	«Мы любим природу» Цель: Показать детям способы выражения любви человека к природе (охрана о бережное использование; воспевание ее красот в стихах и рассказах, песнях и картинах).	Беседа «Правила поведения в природе» Рассказ о «Красной книге». Рассматривание иллюстраций с животными и растениями, занесёнными в «Красную книгу»; к народным сказкам с изображением животных. Викторина «Наши друзья – растения». Общение «Деревьям тоже больно» Игровая ситуация: «Расскажи Буратино, как вести себя в лесу». Игра «Что было бы, если бы…» Дидактическая игра «Чудо вещи вокруг нас», «Кто помогает сохранять красоту цветов?» «Правильно-неправильно поступают люди», «Живая природа», «Верно — не верно» Заучивание пословиц, загадок, потешек о природе,                                                                                                                          Изготовление поделок из природных материалов. Беседа «Насекомые – друзья или враги?» «Ты часть природы» «Удивительный лес. Кто в нем живет?», «Чем отличаются и похожи животные и растения?», «Мы идем помогать растениям», «В гостях у времени года». Рассматривание картин, чтение стихов, пение песен природоведческого содержания, игры, задания творческого характера.  Показ схем: «Что можно и что нельзя делать в природе». Знакомство с экологическими знаками, которые помогут защитить нашу планету,  с дикими и домашними животными, через прослушивание сказок и воздействие поэтического слова. Экологические акции: «Чистый двор», «Покормите птиц зимой», «Капелька воды», «Природа просит помощи» Фотовыставка «Дети природы» Оформление книжек – малышек по временам года	Создание условий для самостоятельной ИЗО деятельности, игровой деятельности, для творческой деятельности детей. Тематические альбомы иллюстраций по заданной теме. Настольно-печатный материал. Выставка детско-родительских работ.

 

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы	Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)	— поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; — поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)	— недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах  изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; — создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)	поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;  — установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива — любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения)	— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; — создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

 

2.5 Взаимодействие взрослых с детьми

Общение с детьми строится на основе концепции доктора психологических наук, профессора В.А.  Петровского по 3 «П»:

Понимаю  – смотрю на мир глазами ребенка.

Принимаю – я тебя люблю такого, какой ты есть.

Признаю – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С  помощью  взрослого  и в самостоятельной  деятельности ребенок учится  познавать окружающий мир, играть,  рисовать, общаться с окружающими. Процесс  приобщения к культурным образцам человеческой  деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,  и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми  и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

«ПРИЗНАЮ»  Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации  и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно  ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. 

«ПРИНИМАЮ»  Педагог принимает  ребенка таким, какой  он есть и верит в его  способности. Взрослый не подгоняет  ребенка под какой-то определенный «стандарт»,  а строит общение с ним с ориентацией на достоинства  и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает  ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и  занятиях.

Взрослый  старается избегать  запретов и наказаний. Ограничения  и порицания используются в случае крайней  необходимости, не унижая 

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,   способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. 

Такое взаимодействие  способствует формированию  у ребенка различных позитивных  качеств. Ребенок учится уважать себя  и других, так как отношение ребенка к  себе и другим людям всегда отражает характер  отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство  уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность  ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,  ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 

Ребенок приучается думать  самостоятельно, поскольку взрослые  не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

«ПОНИМАЮ». Педагог стремится установить с детьми доверительные отношения, проявить внимание к их настроению, желаниям, достижениям, неудачам.

 Ребенок  учится адекватно  выражать свои чувства.  Помогая ребенку осознать  свои переживания, выразить их  словами, взрослые содействуют формированию  у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

 

Взаимодействие с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель, задачи и формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьей – создание развивающей среды в группе и дома, способствующей позитивной социализации дошкольника.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьей:

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации, условия для доверительного неформального общения педагога и родителей
• повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста с учетом их потребностей
• поддержка инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса
• создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду
• проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

Для создания благоприятных условий для воспитания, развития, обучения и сохранения здоровья ребенка, педагоги ДОУ выстраивают партнерские отношения с родителями, руководствуясь следующими принципами.

• Принцип субъектности всех участников взаимодействия предполагает, что педагоги, родители и дети воспринимают друг друга и относятся друг к другу как к субъектам, имеющим свои потребности, желания, цели, интересы. Принцип субъектности означает не просто учет потребностей, целей, желаний, а их согласование между участниками взаимодействия.

• Принцип деятельностного подхода предполагает совместное планирование и осуществление разных видов деятельности. Участниками этих видов деятельности являются дети, родители и педагоги.

• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к семьям воспитанников предполагает выделение разных типов семей по разным основаниям и выбор адекватных определенному типу семей способов взаимодействия актуальных для обсуждения тем (для дифференцированного подхода). Организуя взаимодействие с конкретной семьей важно учитывать уровень образования родителей, возраст, социальный статус семьи, характер детско-родительских отношений, отношение семьи к детскому саду.

• Принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что все проводимые мероприятия должны производить развивающий эффект, должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений, способностей детей, повышение родительской компетентности, развитие профессиональной компетентности педагогов.

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Для предоставления родителям возможности повысить свою педагогическую компетентность:

• Тематика встреч основывается на пожеланиях и потребностях родителей;
• ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• дни открытых дверей;
• тематические родительские собрания;
• родительские акции, например «Почитай мне, мама», «Играем вместе»;
• мастер-классы, на которых родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и образования детей (теоретические и практические)

Для реализации творческого потенциала семьи:

• осуществление творческих проектов с участием семей;
• осуществление семейных исследовательских проектов;
• организация и проведение ярмарок-продаж изделий собственного изготовления (поделки из разного материала, выпечка, бижутерия, игрушки, расписная посуда, шитые и вязаные изделия и др.);
• проведение поэтических и тематических вечеров; 
• мастер-классы родителя для других семей, педагогов дополнительного образования для родителей по прикладному творчеству: выставки семейного творчества, семейные коллекции, альбомы,  и др.
• привлечение к участию в конкурсах;
• постановка спектаклей для детей с участием родителей;
• детское книгоиздательство с родителями.

Для приятного совместного досуга детей и родителей:

• привлечение родителей, как инициаторов и участников в организации и проведении детских досугов, развлечений и праздников «День защиты детей», «День матери», «Международный день детской книги», «Новый год», «Масленица», «День защитника Отечества», «Международный женский день» и др.
• совместные туристические походы и экскурсии;

Для поддержки инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса:

• анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

• журналы отзывов и предложений, «почта» вопросов и ответов;
• интернет-сайт детского сада

Для информирования родителей о деятельности детей в группе:

• ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• тематические выставки продуктивной деятельности детей.

Для проведения комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей:

• привлечение родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья; 
• рекомендации и консультации для родителей по профилактике различных заболеваний.

 

Перспективный план

по взаимодействию с родителями 

Мероприятия	Ответственные	Срок проведения	Практический результат
— Организационное родительское собрание «Начало учебного года — начало нового этапа в жизни детского сада, родителей и его воспитанников» — Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста». — Анкетирование «Давайте познакомимся»  — Мастер-класс «Как играть в стихи»	Воспитатели Заведующий, ст. воспитатель  Воспитатели Воспитатели Воспитатели	Сентябрь	Познакомить родителей с результатами воспитательно-образовательной работы за учебный год, обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы. Протокол, информация. Повышение уровня знаний родителей по проблеме. Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье Создать условия для проявления творческой самостоятельности родителей и детей
— Выставка поделок из природного материала «Чудеса осенней природы» — «Веселая ярмарка»    — Выставка «Бабушкин сундучок». Игрушки и предметы, изготовленные руками бабушек и дедушек	Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель. Воспитатели	Октябрь	Коллекция детских работ Активизация творческой деятельности детей и взрослых, содействовать позитивному общению детей и взрослых  Воспитывать уважение к старшим в семье, проявлять заботу и внимание бабушкам и дедушкам.
— Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». — Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников». — Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». — «Мамины детки»	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель.	Ноябрь	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДО и родителей. Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Повышение эмоционально-чувствительной сферы детей и взрослых от совместной деятельности
Мероприятия	Ответственные	Срок проведения	Практический результат
— Наглядно – информационный материал «Что наблюдать в природе зимой». — Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная» — Родительское собрание «Подготовка к Новому году»  — Экологическая акция «Покормите птиц зимой»	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели	Декабрь	Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам. Формирование единого подхода в вопросах воспитания детей. Протокол, информация. Реализация единого подхода в формировании у дошкольников бережного отношения к природе.
— Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» — Детско-родительский досуг на основе совместного творчества  — Создание книги «Рецепт таков из прошлых веков»	Воспитатели Воспитатели Воспитатели	Январь	Демонстрация двигательных умений и навыков у детей; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, сотрудников ДОУ. Способствование социально-эмоциональному развитию ребенка при участии взрослого. Обмен опытом, рецептами оздоровления и закаливания с помощью народных средств
— Стенгазета «Лучше папы друга нет» — Выставка детско-родительских работ «Защитники Отечества» — Масленица	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель.	Февраль	Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребѐнка; формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам. Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ; формирование положительного имиджа детского сада через демонстрацию досуговой деятельности.
Мероприятия	Ответственные	Срок проведения	Практический результат
— Утренник, посвящѐнный Международному женскому дню. — Фотовыставка «Вот какие наши мамы» — Наглядно – информационный материал «Малые жанры фольклора в детском чтении» — «Подвижные и спортивные игры из нашего детства»	Воспитатели Музыкальный руководитель. Воспитатели Воспитатели  Воспитатели	Март	Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ. Демонстрация уважительного отношения детского сада к семье; формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. Совершенствование психолого – педагогических знаний родителей; активизация педагогических умений родителей. Единение родителей и детей в совместных играх из детства родителей
— Наглядно – информационный материал «Что наблюдать в природе весной». — Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»  — Праздник, посвященный международному дню детской книги	Воспитатели Воспитатели Воспитатели	Апрель	Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Повышение педагогической культуры родителей. Приобщение детей и родителей к культуре чтения
— Родительское собрание «Итоги воспитательно – образовательной работы с детьми за учебный год» — Открытое занятие для родителей воспитанников. — Тематическая выставка силуэтов «Пусть дружат дети на всей планете!»	Воспитатели Заведующий, ст. воспитатель  Воспитатели Воспитатели	Май	Знакомство родителей с результатами воспитательно-образовательной работы за год, повышения информированности родителей о содержании жизни детей в дошкольном учреждении. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Создание условий для повышения эмоционального настроя от совместной продуктивной деятельности.
Мероприятия	Ответственные	Срок проведения	Практический результат
Родительские собрания собрания	Воспитатели	В течение года	Протоколы
Оформление родительских уголков	Воспитатели	Ежемесячно	Информация
Участие родителей в создании развивающей среды	Воспитатели	В течение года	Развивающая среда
Участие родителей в праздниках, развлечениях	Музыкальный руководитель, воспитатели	В течение года	Психологический комфорт
Экскурсии по ДОУ для вновь поступивших детей и их родителей	Заведующий, ст. воспитатель	В течение года	Повышение уровня знаний родителей о ДОУ
Привлечение родителей к оказанию финансовой помощи ДОУ	Заведующий	В течение года	Улучшение материально-технической базы ДОУ
Дни открытых дверей для родителей	Заведующий, Воспитатели ст. воспитатель, воспитатели	В течение года	Повышение уровня знаний родителей о воспитательно – образовательном  процессе в ДОУ

 

III Организационный раздел

• Организация режима пребывания детей в группе

Режим дня в группе «Теремок» устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон; 

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Режима пребывания детей в группе 

в холодное время года

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика	7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке	9.50 – 10.00
Прогулка	10.00 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 13.00
Сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливание, водные процедуры	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.30
Совместная деятельность	15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке	15.50 – 16.00
Прогулка	16.00 – 17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин	17.50 – 18.00
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.00 – 19.00

 

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима дня – в холодное время года и в летний период.

Режим дня в летний период

Деятельность в течение  дня	Время
Приём детей на улице, игры	7.00 – 8.05
Утренняя гимнастика (на улице)	8.05 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность	9.00 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,             подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, художественно-творческая деятельность, свободная деятельность, экспериментирование, закаливающие процедуры: солнечные, воздушные ванны, босохождение, соблюдение питьевого режима, физкультурные занятия; развлечения)	9.20 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры	15.00 – 15.15

 

Расписание непосредственно образовательной деятельности

в  средней группе

Расписание  непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом примерного базисного учебного плана примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», отвечает требованиям СанПиНа 2.4.1.1249-03.

Дни недели	Время	Непосредственно образовательная деятельность
Понедельник	8.45 – 9.05 9.15 – 9.35	Физическое развитие  Познавательно-исследовательская деятельность (Познание предметного и социального мира)
Вторник	9.45 – 10.05 10.15 – 10.35 (1п/г) 10.40 – 11.05 (2п/г)	Музыкальное развитие Математическое и сенсорное развитие
Среда	8.55 – 9.15 9.25 – 9.45 (1п/г) 9.50 – 10.10 (2п/г) 15.30 – 15.50	Физическое развитие Речевое развитие Познание объектов живой и неживой природы, эксперименттрование
Четверг	9.00 – 9.20 9.30 – 9.45 (1п/г) 9.50 – 10.05 (2п/)	Музыкальное развитие Художественно – эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Пятница	8.50 – 9.10 (1п/г) 9.15 – 9.35 (2п/г) 9.45 – 10.05 15.45 – 16.00	Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Чтение художественной литературы Физическое развитие (на улице)

 

Циклограмма совместной деятельности педагога и детей

в  I и  II половину дня

	I половина дня	II половина дня
Понедельник	Труд в уголке природы Строительные игры Индивидуальная работа по развитию речи (обучение рассказыванию)	Настольно – печатные игры: знания правил игры, умение пользоваться игровым материалом и т.д. Чтение художественной литературы
Вторник	Д/игра по развитию речи Индивидуальная работа по звуковой культуре речи (упражнения, стихи, потешки и т.д.)	Игровая деятельность
Среда	Д/игра по сенсорному развитию Индивидуальная работа по развитию речи (словарная работа, упражнения в грамматически правильной речи)	Музыкально – физкультурные развлечения Театрально – игровая деятельность
Четверг	Д/игра с предметами ближайшего окружения Индивидуальная работа по математике	Самостоятельно – художественная деятельность Конструирование, ручной труд
Пятница	Настольно – печатные игры Д/ игры по природному миру Индивидуальная работа по изодеятельности	Хозяйственно – бытовой труд Подвижные игры

 

Чтобы обеспечить достаточное время физической активности в средней группе  составлена модель двигательной активности ребенка в течение недели.

Режим двигательной активности

Вид деятельности	Особенности организации
Утренняя гимнастика	Ежедневно (в теплое время года – на участке), 8 мин
Двигательные разминки	Ежедневно
Физкультминутки	Ежедневно, 2-3 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 15-20 мин.
Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно на прогулке 5-10 мин.
Гимнастика после дневного сна Профилактика плоскостопия	Ежедневно 10 мин. Ежедневно 5 – 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей	2 раза в неделю  по 20 мин. в зале 1 раз в неделю на улице
Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурный досуг	2 раза в год, 45 мин.
Физкультурный праздник	Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы	По желанию родителей и детей  не более двух раз в неделю

 

Профилактические мероприятия
Витаминотерапия	2 раза в год		Ст. медсестра
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с род.)	В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)		Ст. медсестра
Нетрадиционные формы оздоровления
Фитонцидотерапия  (лук, чеснок). Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания.		Ст. медсестра, Младший воспитатель
Система закаливающих мероприятий
Оздоровительные мероприятия
Утренний прием детей на воздухе
Контрастное воздушное закаливание
Дыхательная гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с пуговицами
Умывание прохладной водой
Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры
Прогулка 2 раза в день
Коррекционная гимнастика
Сон без маечек
Соблюдение воздушного режима
Проветривание помещений
Световой режим

 

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда ДОУ  соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 и обеспечивает  развитие ребенка по направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому  развитию.

Оборудование групповой комнаты является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование и материалы подобраны таким образом, что их можно использовать как для освоения одной образовательной области, так и для освоения других областей. Для обеспечения возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской деятельности в группах имеются легкие переносные ширмы, мягкие модули, полифункциональные атрибуты и др. Таким образом, игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей, воображения, знаково-символической функции мышления воспитанников.   Предметно-пространственная среда оснащена как общим так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день. 

Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда группы «Теремок» строится в соответствии со следующими принципами: 

Комментарии		Работа над РППС
Насыщенность	1.Соответствие объектов среды  возрастным возможностям детей и содержанию программы.	— Подбор  материалов и оборудования  в соответствии с темой, решаемыми образовательными задачами, ведущей деятельностью.
	2. Организация образовательного пространства и разнообразие объектов должны обеспечивать: — активность в разных видах деятельности, проявление творчества; -поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей; — организацию элементарного бытового труда; Включает: — продукты индивидуальной детской деятельности; — продукты совместной деятельности детей и педагогов, детей и родителей, детей, педагогов и родителей	— Материалы и оборудование должны быть интересны детям группы, стимулировать их активность в разных видах деятельности (от задумки до результата). — В РППС: уголок уединения, тишины, порфолио ребенка, предметы инд. пользования, персональные предметы и игрушки (сокровищницы), семейные фотоальбомы, стенды добрых дел, почтовые ящики для переписки с родителями, специальное место в раздевалке, где можно поблагодарить, отметить инициативных, активных родителей. —  Для этого в среде имеются алгоритмы выполнения деятельности от задумки до результата (рисование, лепка, игра, конструирование и др.) для мальчиков и девочек с вариантами  выбора. -Короткова Н. А.- пространство группы: рабочая зона (30%), активной деятельности (50%), спокойной деятельности (20%).
Трансформируемость	1. РППС  изменяется: — в соответствии с  образовательной ситуацией, — от меняющихся интересов и возможностей детей.	Организуется  пространство  в соответствии с задачами и содержанием ОП (расположение учебной зоны). Для этого в среде должны быть разделители (невысокие ширмы, перегородки, заборчики, коврики), маркеры среды (стационарные, меняемые).
Полифункциональность	1. В РППС объекты полифункциональны, т.е. выполняют разные функции, решают разные задачи; по-разному используются в детской деятельности; 2. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре 3.Игрушки обладают развивающими свойствами: открытость, позволяющая ребенку видеть в игрушке те качества, которые ему требуются в данный момент; универсальность, то есть возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений, автодидактичность, то есть структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребенку на его ошибки.	Полифункциональные объекты среды должны стимулировать взаимодействие взрослых и детей, их разнообразную активность;  обеспечивать развитие игровой деятельности,  интеграцию разных видов деятельности.
Вариативность	1. Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; 2.Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; 3.Объекты среды отражают национально-культурные, климатические  особенности региона.	— РППС структурируется и наполняется в соответствии с контингентом воспитанников,  интересами детей, их социальным опытом. —  Объекты среды меняются в соответствии с темой или событием, включают материалы  праздников,  выставок детского художественного творчества,  празднование знаменательных дат… — Объекты  отражают культурно-художественные  региональные традиции:  картины, иллюстрации, фото, видеопрезентации, видеофильмы, альбомы о театрах,  о достопримечательностях родного города, об известных людях  и т.п. — Объекты  отражают  климатогеографические особенности природы,  труда и быта, историю родного края и т.п. (фото, картины, видеофильмы, презентации, репродукции, книги, музыкальные, литературные произведения, коллекции, гербарии, инструменты и пр.). В  группе представлены материалы и оборудование для детей в соответствии с приоритетным направлением ДОУ, методической темой педагога.
Доступность	1.Доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; 2.Свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.	Наличие специальных методических пособий, специального оборудования и дидактических материалов для детей с индивидуальными потребностями, связанными с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (п.1.3.1).
Безопасность	1. Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. 2. Отсутствуют  физических, психологических и нравственных рисков игровой продукции для детей.	Игровая и издательская продукция должна быть сертифицирована,  соответствовать требованиям СанПин и др. документов, иметь психолого-педагогическую ценность, см. Приложение 3 к письму Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек» (методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений).

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких уголков развития в группах оборудованы:

№	Название уголка, зоны	Содержание материала
1	Конструирование Уголок «Маленькие строители»	Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
2	Музыкальный уголок «Веселые нотки»,	Музыкальные игрушки: металлофон, барабан, бубен, колокольчики. Магнитофон. Аудиозаписи с музыкальных произведений (колыбельных, народных песенок, музыкальных сказок, современных детских песенок, классических произведений и т.д.).  «Шумелки»: с  горохом, желудями, камешками.
3	Уголок художественного творчества «Маленькие художники»,	1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные.
4	Уголок дидактических игр «Познавайка»	1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Палочки Кюизенера. Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
5	Книжный уголок «Книжкин дом»	1.Стеллаж для книг. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания:
6	Театральная зона	Элементы костюмирования (пояса, шляпы, шапки, косынки, рубашки, юбки, сумки, куски ткани и т.п.). Элементы костюмов сказочных героев (маски, шапочки, хвосты, уши и т.п.). Разные виды кукольных театров.
7	Уголок сюжетно-ролевой игры	Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Кофе»
8	Экологический уголок «Кладовая лесовичка»  Экспериментирование	Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: — поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); —  способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.  Разнообразные предметы для игр (экспериментов) с водой, снегом, льдом: баночки, пипетки, формочки, бусинки, маленькие камешки, маленькие игрушки и т.п. Разнообразные предметы для игр (экспериментов) с мыльной водой и пеной: соломинки, трубочки, катушки из-под ниток и т.п. Предметы для игр (экспериментов) с зеркалом: маленькие зеркала. Предметы для игр (экспериментов) со светом: фонарики. Разнообразные предметы для игр (экспериментов) со стеклами: стекла (пластинки) разного цвета, увеличительное стекло.
8.	Спортивный уголок «Уголк здоровья»	Массажные коврики, мячи разных диаметров, шнуры разной длины, обручи, скакалки, кегли, мешочки с песком (100 г), набивной мяч (о,5 кг). Картатека подвижных игр, Комплексы оздоровительной гимнастики.

 

• Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо»,  доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни  музыки, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций. 

Образовательная деятельность: 

• имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• формы подготовки  и проведения носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
• предполагает  многообразие форм подготовки и проведения  праздников;
• обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

 

Сроки проведения	Организация смотров, конкурсов, тематических выставок, утренников, праздников
Сентябрь	День знаний Литературный праздник «Неужели в самом деле?..» Цель: приобщение детей к чтению художественной литературы.
	«Наш чудесный урожай» — фотовыставка  Цель: эстетическое воспитание, приобщение к труду, ЗОЖ
Октябрь	«Осенний лес» — выставка поделок Цель: познавательное развитие детей
	Осенняя ярмарка, посвящённая Дню пожилых людей «Как мы с бабушкой вдвоём да на ярмарку пойдём!» Выставка — продажа поделок из природного материала. Цель. Развитие желания у родителей участвовать в делах и развлечениях в группе, заинтересованности и инициативы
	«Моей бабушки руки золотые…» Цель: создание условий для творческого взаимодействия разных поколений семей.
Ноябрь	«День рождения Деда Мороза» — выставка детско-родительских работ. Цель: социально-коммуникативное развитие
	День матери  Цель: раскрытие творческого потенциала детей и родителей
Декабрь	«Новый  год» Цель: вызывать эмоциональный отклик на праздничное действие, к сказочным героям. Создание сказочной атмосферы.
	«Зимняя сказка» — выставка рисунков по произведениям детской литературы Цель: художественно-эстетическое, литературное развитие
	Оформление прогулочных площадок. Цель: создание условий для игровой деятельности детей в зимний период.
Январь	«Прощание с Ёлочкой» Цель: Пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления детей дошкольного возраста. Вызывать эмоциональный отклик на праздничное действие, к сказочным героям.
Февраль	Конкурс на лучший сценарий «День здоровья» для детей дошкольного возраста  Цель: приобщение  детей к здоровому образу жизни
	«Масленица» Цель: приобщение к русской народной культуре, знакомство с обычаями и традициями русского народа.
	Музыкально-спортивные праздники в группах, посвящённые 23 Февраля  Цель: объединение всех участников образовательного процесса
Март	Праздник, посвящённый 8 Марта Цель: создание праздничного настроения, раскрытие творческого потенциала детей и родителей
	Выставка индивидуальных творческих работ сотрудников детского сада. Цель: сплочение коллектива детского сада.
Апрель	«Лесной детский сад» — выставка детско-родительских работ  Цель: социально-коммуникативное развитие, экологическое воспитание.
Май	Оформление веранд и участков   (совместно с родителями) Цель: Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.

 

3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательная область	Средства, технологии, перечень пособий
Социально-коммуникативное развитие	Видеотека, проекты, презентации к НОД. Перечень программ, технологий, пособий: Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2003.  Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: ЦГЛ, 2003.  Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера, 2003. Князева О.Л. Я, ты, мы: Социал.-эмоцион. Развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей ДО /Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – М.: Просвещение, 2004. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: — Мозаика-Синтез, 2012. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром — М.: — Мозаика-Синтез, 2011. Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: — Мозаика-Синтез, 2011 «Защитники отечества» «Великая отечественная война» К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – Мозаика – Синтез. 2012 Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения — Мозаика – Синтез. 2012 Наглядно – дидактические пособия Дорожные знаки Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»\ М.: — Мозаика-Синтез, 2011 Инструменты домашнего мастера Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: — Мозаика-Синтез, 2011 Технологии по игровой деятельности: Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.  Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Речевое развитие	Перечень программ, технологий, пособий: Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Ушакова О.С. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии  – Самара, 1994. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Познавательное развитие	Картотека опытов, мультимедийные презентации, видеотека, различные коллекции, оборудование для проведения опытов. Перечень программ, технологий, пособий: Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней  группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Художественно-эстетическое развитие	Электронные музыкальные произведения, музыкальные инструменты, ленточки, платочки, султанчики, народные костюмы Перечень программ, технологий, пособий: Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-дидактика, 2007. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя). – М.:  Владос, 2001.Экзамен, 2009. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. — М., Мозаика синтез, 2010. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (средняя, группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М., 1990. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М, 2001. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Физическое развитие	Физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, кегли, скакалки, и др) Перечень программ, технологий, пособий: Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» «Распорядок дня»  — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

 

Таблица необходимых материалов для подготовительной группы

Физическое развитие • Для приобщения к гигиенической культуре в группе необходимы: схемы – алгоритмы выполнения основных гигиенических процедур, закаливания, упражнений утренней гимнастики; правила безопасного поведения и оказания элементарной первой помощи; правила этикета. • Для освоения двигательной культуры в группе  необходимы: бум напольный, доска гладкая с зацепами и доска с ребристой поверхностью, массажные коврики, мини-мат,   мячи разных диаметров, шнуры разной длины, обручи, скакалки разной длины, скамейка гимнастическая, сухой бассейн, лестница гимнастическая (высота 2 м), двухколесный  велосипед, кегли, мешочки с песком (500 г), набивной мяч (1 кг), санки, лыжи, флажки, гантели (150 г), бадминтон, самокат, футбольный мяч, предметы для игры в городки, коньки, клюшка и шайба, кольцеброс, баскетбольное кольцо. Игровая деятельность  * Предметы-заместители (палочки, брусочки, лоскутки, катушки, бечевки, коробочки и т.п.). * Куклы разного размера (мальчики и девочки). * Кукольная одежда (сезонная, «профессиональная», школьная форма). * Наборы кукольной мебели. * Наборы кукольной посуды. * Разнообразные виды транспорта. * Фигурки домашних и диких животных. * Крупный строительный материал. * Игровые модули. * Элементы костюмирования для сюжетно-ролевых игр (пояса, шляпы, шапки, косынки, кружевные накидки, тельняшка, рубашки, юбки, сумки, куски ткани и т.п.). * Элементы костюмов сказочных героев (маски, шапочки, хвосты, уши, рога, платки, перчатки и т.п.), грим. * Карты Проппа,  макет-карта сказочного пространства. * Разные виды кукольных театров: пальчиковый, театр марионеток, плоскостной театр на фланелеграфе, теневой, настольный. * Различные предметы для организации игрового  пространства (ширмы, цветные шнуры и ленточки, силуэты деревьев, настенные панно, театральная касса и т.п.). * Коробки с самыми необходимыми  атрибутами для игр в магазин, парикмахерскую, больницу, аптеку, почту, путешествия, автомастерскую и др.  *  Музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки и др.). * Разнообразные предметы для игр (экспериментов) с водой, снегом, льдом: баночки, пипетки, формочки, бусинки, маленькие камешки, маленькие игрушки, марля, сетка, ореховая скорлупа, воронки, сосуды с широким и узким горлышком и т.п. * Разнообразные предметы для игр (экспериментов) с мыльной водой и пеной: соломинки, трубочки, катушки из-под ниток и т.п. * Предметы для игр (экспериментов) с зеркалом: маленькие зеркала. * Предметы для игр (экспериментов) со светом: фонарики. *  Разнообразные предметы для игр (экспериментов) со стеклами, магнитами, резиной: стекла (пластинки) разного цвета, магниты, длинная резина, увеличительное стекло.  * Разнообразные предметы для игр (экспериментов) со звуками: различные коробочки, бутылочки, наполненные разными материалами. * Дидактические игры: Игры на сравнение предметов по размеру, форме, цвету, назначению и т.п. Игры на группировку предметов на основе нескольких общих признаков. Игры в варианте разрезных картинок (составление целого из 10-12 частей). Игры на составление рядов из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию определенного признака (по размеру, по высоте и т.п.). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам  («Найди путь к дому», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Игры на развитие воображения («Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Волшебный лес»).  Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Где ошибся Буратино» и т.п.). Разнообразные речевые игры («Угадай, что спрятано», «Вам барыня прислала», «Бывает – не бывает», «Съедобное – несъедобное»  и т.п.). Различные лото. Шашки, шахматы. Социально-коммуникативное развитие • Картинки, фотографии, ярко отражающие возрастные изменения внешности человека (младенец, малыш, ребенок — дошкольник, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой, старый, старик). • Картинки, фотографии, отражающие многообразие социальных ролей взрослого человека (женщина – мама, жена в семье, повар – в производственной деятельности, физкультурница – в свободное время). • Книги, картинки, видеоматериалы, отражающие жизнь людей, живущих в  разных странах (их быт, нравы, обычаи, фольклор). • Сюжетные картинки, позволяющие обнаружить связь между эмоциональным состоянием взрослого человека и поведением ребенка. • Картинки, отражающие жизнь семьи, родственные отношения, занятия взрослых и детей (мальчиков и девочек), дружеские отношения между  родственниками. • Фотографии самого ребенка и его семьи в группе, указание фамилии, имени ребенка, его дня рождения, места жительства, имени – отчества родителей. • Альбомы с фотографиями ребенка в разные периоды детства (младенчество, ранний возраст, младший дошкольный, старший дошкольный).  • Сюжетные картинки, отражающие разнообразные отношения детей, их поступки по отношению друг к другу, заботу старших детей о младших. • Фотографии воспитателей, заведующей детским садом, узких специалистов, которые работают с данной группой. • Правила поведения в группе, взаимодействия детей в разных ситуациях. • Правила поведения в общественных местах. • Права детей. • Сборники считалок, жеребьевок. • Картинки, фотоальбомы, книги о России, Новосибирске. • Картинки, фотоальбомы, книги о школе, школьной жизни. * Разнообразные материалы (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, различная ткань, пластмасса, дерево и др.). • Картинки, изображающие  современную технику, механизмы, используемые в разных видах трудовой деятельности (подъемный кран в строительстве, электродоилки —  в фермерстве, компьютеры – в банковском деле и т.п.). • Картинки, отражающие последовательность   4-5-ти трудовых действий, направленных на изготовление чего-либо, получение какого-либо результата (как сварить кашу или компот, как правильно постирать носовой платочек, как почистить обувь  и т.п.). • Картинки, отражающие профессиональную деятельность людей (врача,  медицинской сестры, строителя, библиотекаря, архитектора, художника, артиста, фермера, рекламного агента и т.д.). • Сюжетные картинки, отражающие связь людей труда, занятых на одном производстве и разных производствах. • Фотографии, отражающие профессиональную деятельность родителей детей, посещающих группу. • Предметно-схематические модели, отражающие трудовой процесс. • Разнообразные дидактические игры, расширяющие представления детей о предметном мире и мире профессий. • Набор простейших инструментов для шитья, вязания, выжигания по дереву, столярных работ (ножницы, детская швейная машинка, молоток, гвозди, прибор для выжигания и т.п.). • Схемы, отражающие последовательность одевания на прогулку, сервировки стола, ухода за растениями в группе. Познавательное развитие • Комнатные растения с указанием названий, мест произрастания. • Картинки, фотографии, изображающие различных  животных, растения, их способ существования в разных экосистемах и их взаимосвязь и взаимодействие. • Книги, картинки, фотографии, отражающие  связь между средой обитания конкретных живых существ  и особенностями их строения, образа жизни. • Картинки, фотографии, книжки, отражающие природоохранную деятельность человека в условиях городской и сельской среды. • Фотоальбомы, отражающие жизнь животных в заповедниках, заказниках, зоопарках.  • Картинки —  схемы, изображающие различные среды обитания (наземная, воздушно-наземная, водная). • Картинки, отражающие сезонные изменения в различных средах обитания и особенности приспособления к ним различных живых существ. • Предметы для посадки растений и  ухода за ними.  • Схемы, отражающие условия выращивания растений в уголке природы, на участке детского сада. • Картинки и схемы, отражающие условия содержания в доме собаки, кошки, попугая, черепахи, морской свинки, рыбок. • Посадки лука в группе, «дневник наблюдений» за процессом роста и развития. • Разнообразные дидактические игры, обогащающие представления детей о природе. • Аквариум (в ДОУ). • Сборники загадок о животных и растениях. • Детская художественно-познавательная литература разных жанров (рассказы, очерки, новеллы, сказки-несказки), энциклопедии для детей; «Красная книга». • Подборка детских познавательных  видеофильмов об отдельных представителях животного и растительного мира, о связи растений и животных со средой обитания, с неживой природой, о приспособлении живых организмов к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной, летом, о развитии живых существ, о взаимосвязи живых существ в разных экосистемах. • Схемы, отражающие основные органы и части растений, животных, человека. • Картинки, изображающие действия человека, направленные на сохранение собственного здоровья (правила гигиены и безопасного поведения). • Карта природных зон мира (России). Геометрические тела и фигуры: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, цилиндр, многоугольник. • Кубики разных цветов и размера. • Цифры от 0 до 9, математические знаки. • Дидактические математические игры (прежде всего – на классификацию и сериацию). • Тетради с печатной основой. • Календарь, часы, модель денег. Речевое развитие • Разнообразные дидактические игры. • Серии картинок и сюжетные картинки для составления рассказов. • Схемы слов и предложений. • Условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных. • Книжки-картинки для самостоятельного чтения. Художественно-эстетическое развитие • Стеллаж для демонстрации книг, столик, удобный диванчик. • Материалы для экспликации (выражения) художественного впечатления: бумага, карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, пластилин и т.п. • Произведения фольклора и детской русской и зарубежной литературы, соответствующие возрасту детей и хорошо иллюстрированные. • Книжки-раскраски по сюжетам знакомых сказок, историй, рассказов, басен. • Сборники произведений, созданных самими детьми. • Магнитофон и аудиокассеты с записями лучших произведений фольклора и детской литературы, соответствующих возрасту детей. • Альбомы, отражающие декоративно-прикладное искусство русского народа и других народов • Глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская,  оятская, тверская, рязанская, гриневская; белорусская, таджикская, татарская, молдавская, узбекская ). • Расписная посуда (новгородская, псковская, оятская), вышитая одежда и т.п.  • Игрушки из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, мезенская, архангельские птицы из щепы, вологодская, загорская). • Шкатулки (олонецкие,  пинежские, печорские из бересты; расписные палехские). • Расписные разделочные доски (городецкая, хохломская роспись). • Расписные подносы (жостовская роспись). • Кружево (вологодское, киришское, вятское, елецкое). • Вышивка разных областей России, Украины. • Керамика Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др. • Альбомы, отражающие величайшие архитектурные памятники России, интересные архитектурные сооружения Новосибирска. • Набор репродукций картин известных художников: а) натюрморты: Ю. Васнецов «Цветущий луг»;  В. Ван Гог «Натюрморт с цветами», «Ирисы», «Натюрморт с книгами», «Картофель», «Корзина с яблоками»; А. Головин «Цветы и фарфор»;  И. Грабарь «Дельфиниум», «Красные яблоки на синей скатерти»; «Груши на зеленой драпировке», «Подснежники», «утренний чай», «Неприбранный стол», «Хризантемы»; Р. Гуттузо «Корзина с картофелем», «Орудия труда»; В. Кальф «Натюрморт»; В. Конашевич « Бананы», «Цикломен»;   М. Кончаловский «Поднос и овощи»; «Хлебы»; П. Кончаловский «Сирень у окна»; «Сухие краски», «Зеленая рюмка»; К. Коровин «Цветы и фрукты»; И. Крамской « Букет цветов, флоксы», «Цветы»; А. Куприн «Натюрморт с кабачком и корзиной»; А. Лентулов «Овощи»; И. Машков «Натюрморт с фруктами», «Арбуз и виноград», «Айва и персики», «Снедь московская. Хлебы», «Натюрморт с бегониями»,  «Клубника и белый кувшин», «Натюрморт с грибами», «Натюрморт с самоваром», «Полевые цветы в стеклянном кувшине», «Ананасы и бананы»; И. Михайлов «Овощи»; К. Мане «Персики в стеклянной банке»; К. Петров-Водкин «Яблоки и лимон», «Натюрморт с селедкой», «Утренний натюрморт», « Розовый натюрморт»; И. Репин «Букет цветов»; М. Сарьян «Цветы и фрукты», «Осенние цветы», «Пионы»; П. Сезанн «Натюрморт с драпировкой», «Персики и груши», «Натюрморт с луковицами»;  З. Серебрякова «За обедом»; Ф. Снайдерс «Фрукты в чашке на красной скатерти»; В. Стожаров «Хлеб, соль и братина», «Лен», «Квас», «Братина и чеснок», «Красная и черная рябина»; Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка», «Цветок, бабочка и муха»; Ж. Б. Шарден «Натюрморт с ящиком красок»; В. Шумилов «Натюрморт»; Я. Фейт «Натюрморт с цветами, фруктами и попугаем»; И. Хруцкий «Цветы и фрукты»;  • б) пейзажи: И. Айвазовский «Море», «Черное море»;  В. Бакшаев «Голубая весна»; Л. Бродская «Опавшие листья», «Лес зимой в снегу», «Осенний туман», «Апрель»; В. Бялыницкий-Бируля «Осенний ветер», «Весенний день»; Ф. Васильев «Мокрый луг», «Болото», «Перед дождем», «Деревенский пейзаж»; В. Васнецов «Затишье»; А. Герасимов «После дождя»; И. Горлов «Парк культуры», «Осень»; И. Грабарь «Мартовский снег», «Февральская лазурь», «Зимний пейзаж», «Осенний день», «Дуб», «Березы», «Рябинка», «Березовая аллея»; А. Грицай «Половодье», «Подснежники», «Первые дни мая»; А. Иванов «Вода и камни (этюд)»;  А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине», «Днепр утром», «После грозы»; И. Левитан «Вечерний звон», «Осень», «Золотая осень», «Слободка», «Деревня зимой», «Лунная ночь», «Озеро», «Осенний день», «Сокольники», «Околица», «Река Истра»; Г. Нисский «Околица», «Ночка», «На снегами», «Радуга», «Февраль», «Подмосковье»; И. Остроухов «Золотая осень»; В. Поленов «Заросший пруд»; Н. Рерих «Закат. Шатровая гора», «Тибет», «Карелия», «Урочище», «Ростов Великий», «Полунощная», «Граница Тибета. Наньшань»; А. Рылов «Зеленое кружево», «В голубом просторе», «Зеленый шум»; А. Саврасов «Рожь», «Радуга», «Закат над болотом», «Ночка», «Вечер», «Перелет птиц», «Зимний пейзаж», «Иней», «к концу лета на Волге»;  М. Сарьян «Горы Армении», «Апрельский пейзаж»; В. Серов «Заросший пруд»; В. Токарев «Зимушка-зима»; И. Шишкин «Корабельная роща», «Утро в сосновом лесу», «Сумерки», «Сосны, освещенные солнцем», «Дождь в дубовом лесу», «Лесные дали», «Рожь»; Б. Щербаков «День догорает», «Вихри грозовые», «Свежий ветерок»; К. Юон «Мартовское солнце», «лыжники, конец зимы», «Полдень», «Майское утро»;   • в) портреты: А. Архипов «Девушка с кувшином»; А. Бубнов «Васька»; Н. Ге «Портрет Л.Н. Толстого»; И. Глазунов «Верочка со свечой»; И. Грабарь «Автопортрет с палитрой»; П. Корин «Портрет художников Кукрыниксов», «Портрет скульптора С. Коненкова», «Портрет пианиста Игумнова», «Александр Невский», «Северная баллада»; И. Крамской «Портрет писателя Л.Н. Толстого»; А. Лашин «Спящий мальчик-пастушок»; Э. Мурильо «Мальчик с собакой»; М. Нестеров «Портрет Веры Игнатьевны Мухиной»; В. Попков «Осенние дожди(Пушкин)»; И. Репин «Осенний букет (портрет Веры)», «Автопортрет за работой», «Автопортрет», «Портрет Л.Н. Толстого»; И. Репин, И. Айвазовский «Пушкин у моря. «Прощай, свободная стихия!»; З Серебрякова «Портрет сына»; В. Серов «Дедушка, освещенный солнцем», «Девочка с персиками»; В. Суриков «Этюд головы монахини к картине «Боярыня Морозова»»; В. Тропинин «Кружевница»; Ф. Хальс «Шут с лютней»; • г) жанровая живопись:  М. Авилов «Поединок на Куликовом поле»; К. Васильев «Бой Добрыни со Змеем», «Русалка», «Садко и Владыка Морской», «Гуси-лебеди»; В. Васнецов «Сказка о спящей царевне», «Несмеяна Царевна», «Кощей Бессмертный», «Ковер-самолет», «Три царевны подземного царства», «Витязь на распутье»;  А. Венецианов «На пашне», «Весна», «Вот тебе и батькин обед!»; А. Пластов «Летом», «Сенокос», «Ужин тракториста», « Жатва»; И. Репин « Садко в подводном царстве»; Н. Рерих «Заморские гости», «Илья Муромец», «Гесер-хан», «За морями земли Великие»; «Волокут волоком», «Город строят»; В. Суриков «Взятие снежного городка»; А. и С. Ткачевы «Детвора»; Н. Ульянов «Снегири»; Т. Яблонская «Утро»; Е. Галунов «Новый район Ленинграда»; А. Дейнека «Хоккеисты», «Раздолье»; О. Ефимова «Кот-баюн»; Л. Кириллова «На прополке»; А. Комаров « Звери наших лесов»; Ю. Кугач «В субботу»; Н. Ломакин «Рыбаки Балтики»; Ю. Пименов «Новая Москва».   • Иллюстрации к детским книгам Н. Кочергина, Е. и Н. Чарушиных,  Т.Мавриной, В. Конашевича, В. Лебедева, Л. Токмакова, Т. Юфы, Л. Владимирского, А. Пахомова, Е. Рачева, Ю. Васнецова и др. • Плакаты (цирк,  праздники, охрана природы). • Материалы для конструирования из бумаги и природного материала. • Альбомы с изображением  малых скульптурных форм (И. Ефимов «Лань с детенышем», «Баран», «Петух», «Олень», «Дельфин», «Зебра», «Олененок»; Д. Горлов «Гималайский медвежонок»; С. Коненков «Старичок-полевичок», «Нищая братия», «Бабушка»; Е. Гуревич «Щенок» и др.). • Альбомы с изображением произведений монументальной скульптуры (М. Аникушин «Памятник Пушкину»; П. Клодт «Укротители коней», «Памятник Крылову»; Ф. Фальконе «Памятник Петру 1»; А. Опекушин «Памятник Пушкину»; И. Мартос «Памятник Минину и Пожарскому»; М. Козловский « Памятник Суворову»). • Материалы для лепки,  аппликации, рисования (глина, пластилин, дощечки,  бумага разной фактуры, засушенные листья, цветы, соломка, семена растений, карандаши, фломастеры, гуашь, акварель, тушь, перо, кисти разных размеров, палитра, разноцветные мелки и т.п.). • Музыкальные инструменты (бубенцы, ложки, треугольник, ксилофон, лесенка  и др.). • Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (народных песенок, музыкальных сказок, современных детских песенок, классических произведений разных жанров и т.д.).