автор: Тихонова Екатерина Викторовна
учитель английского языка ОУЧ Школа «Лидер» с углубленным изучением английского языка
Использование метода физического реагирования (The Total Physical Response Method) при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку
Использование метода физического реагирования
(The Total Physical Response Method)
при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку
Тихонова Екатерина Викторовна,
учитель английского языка
ОУЧ «Школа «Лидер»» с углубленным изучением английского языка
Аннотация: в настоящей статье приводятся психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, теоретические основы метода TPR, а также обосновывается целесообразность использования метода физического реагирования (TPR) при изучении детьми данной возрастной категории английского языка с целью повышения эффективности обучения.
Ключевые слова: метод физического реагирования, младший школьный возраст, обучение английскому языку, движения, команды
The use of the Total Physical Response Method
in teaching English at primary school
Tikhonova Ekaterina
Annotation: this article presents the psychological and pedagogical characteristics of primary school age, theoretical foundations of the TPR method, the expediency of using TPR in studying English at primary school in order to improve the effectiveness of teaching.
Key words: the Total Physical Response Method, TPR, primary school, James Asher, teaching English, actions, commands
История обучения неродному (иностранному) языку насчитывает многие столетия, если принять во внимание опыт обучения «мертвым» языкам – древнегреческому и латинскому – и опыт обучения современным языкам через естественное общение с носителями языка.
На сегодняшний день иностранный язык является одним из тех гуманитарных предметов, к которому проявляется наиболее острый интерес.
То, что без знания иностранных языков в современном обществе человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на старших школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку, тем более, что дошкольный и младший школьный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности. Этими факторами и стала обусловлена реализация непрерывного образования по иностранному языку на всех этапах обучения, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая повышением полученной квалификации.
Но, к сожалению, до сих пор при обучении английскому языку детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста зачастую отсутствует мотивация, интерес к изучаемому языку, занятия практически лишены игр, занимательных заданий, видов деятельности, интересных детям данной возрастной категории.
На мой взгляд, одним из эффективных методов, который можно применять при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку, является метод физического реагирования — The Total Physical Response (TPR).
Психолого-педагогическим обоснованием целесообразности использования метода TPR являются особенности развития детей данного возраста, в частности, их психологические особенности.
Можно выделить следующие особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста:
— значительно возрастает концентрация внимания, объем и устойчивость;
— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных процессов;
— внимание становится опосредованным.
К особенностям развития памяти ребенка младшего школьного возраста можно отнести следующее:
— преобладание непроизвольной образной памяти;
— память, объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
— складываются элементы произвольной памяти как способности регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка.
Основными особенностями развития воображения детей младшего школьного возраста являются:
— воображение приобретает произвольный характер;
— происходит создание замысла, его планирование и реализация осуществляются при помощи речи;
— воображение становится особой частью деятельности, превращается в фантазирование;
— игровая деятельность является мощным стимулом воображения.
В возрасте 6-7 лет происходит постепенная смена ведущей деятельности, характерной для данного возрастного периода, и наблюдается переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра органически связана с учебной деятельностью. Именно использование игровых приемов обучения помогает решить многие учебные задачи.
Игра – источник детской радости и положительных эмоций. Дети любят играть с языком, поэтому необходимо предлагать им разнообразные виды творческой деятельности, яркие наглядные материалы, делать акцент на элементах сказочности, приключениях, инсценировках. Это могут быть веселые песенки,
стишки, прибаутки, рифмовки, головоломки, ребусы, путаницы, викторины, связанные с темой занятия. Дети очень любят разнообразные командные игры и игры в парах, подвижные игры, мимические и ролевые игры.
Известно, что у детей нет особой причины, чтобы изучать иностранный язык, поэтому активная деятельность помогает усилить детскую мотивацию. Детям нравится, когда на занятиях они учатся, делая что-нибудь: считают, измеряют, изготавливают разнообразные поделки, открытки, книжечки, раскрашивают готовые образцы, рисуют сами, дорисовывают предметы, поют, развивают мимику и жесты.
Также необходимо отметить, что детские интересы сосредоточены на них самих, на их внутреннем мире (в этом проявляется эгоцентризм ребенка – индивидуализм, эгоизм, от латинских слов “ego”- я и “centrum”- центр), поэтому на занятиях важно использовать такие задания и виды деятельности, которые дают детям возможность общаться, обмениваться информацией о них самих, об их семье, любимых игрушках, мультфильмах, книгах, играх, питомцах и т.д.
Как известно, интеллект развивается и совершенствуется у человека только при непременном условии овладения речью.
Речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека.
Внимание к развитию речи ребенка младшего школьного возраста особенно важно потому, что именно в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции, и наступает качественно новый этап освоения речи.
Изменение стоящих перед ребенком задач, усложнение его общения со взрослыми и сверстниками, появление новых видов деятельности, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию всех сторон речи – словаря, звуковой культуры, грамматического строя; её форм – контекстной и объяснительной; её функций – обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей, звуковой. Именно в этот период дети сензитивны к освоению иностранного языка.
Известный психолог Л.С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» указывал на следующую взаимосвязь: «Сознательное и намеренное усвоение иностранного языка совершенно очевидно опирается на известный уровень развития родного языка…и обратно – усвоение иностранного языка промеряет путь для овладения высшими формами родного языка».
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст занимает особое место в возрастной и педагогической психологии, так как именно в этом возрасте формируется произвольность психических функций, осваивается учебная деятельность, возникает рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом, т.е. происходит переход от практической деятельности к мыслительной – «интериоризации».
Дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них проявляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают языковой материал и хорошо его воспроизводят, поэтому младший школьный возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка.
Какие же необходимо найти пути и приемы, учитывающие все вышеуказанные психологические особенности младших школьников и отвечающие требованиям школьных программ по английскому языку?
Одним из таких путей является метод физического реагирования- The Total Physical Response (TPR).
Одним из основателей данного метода является американский психолог, доктор Джеймс Ашер. Автор считает, что ребенок должен овладевать иностранным языком естественным способом – так, как каждый человек познает свой первый родной язык. На ранней стадии приобретения основ языка ребенок сначала слушает, а затем воспроизводит в движениях просьбы, указания, команды членов семьи. Ко времени, когда ребенок уже начинает понимать первые «вразумительные» звуки взрослой речи, значительное количество информации идет через взаимодействие как слушания и понимания, так и реагирования с помощью физических движений на речевой возбудитель. И только когда ребенок внутренне готов, он начинает говорить сам. То есть для того чтобы говорить, нужно изначально очень много слушать. Далее ребенок учится читать, затем писать буквы и слова. Все этапы освоения родного языка выдержаны в методе TPR.
Следующим значимым положением в методе Ашера является роль правого полушария головного мозга человека в изучении второго языка.
Известным Нобелевским лауреатом доктором Роджером Сперри были проведены работы (опыты) по изучению головного мозга млекопитающих (в том числе и человека), которые еще раз подтвердили теорию изучения и приобретения навыков. Эти исследования доказали, что правое и левое полушария, на которые разделен мозг – это две независимые неврологические сущности. Более того, они имеют разные функции, разные зоны ответственности, и таким образом они отвечают за общее поведение индивидуума.
Левое полушарие характеризуется как критическое, вербальное, непреклонное, не поддающееся принятию новых идей, не способное к сотрудничеству. Оно отвечает за логику и сознание.
С другой стороны, правое полушарие характеризуется как принимающее, хотящее сотрудничать, не слишком вербально выраженное, благоволящее к коммуникации посредством движений. Оно отвечает за интуицию и подсознание.
С точки зрения современной креативной дидактики правое полушарие – это интуитивный центр, центр синтеза, чувств, творчества, новых подходов, пространственной ориентировки.
Изучая язык по традиционным методикам, мы закладываем полученные знания в левое полушарие, используя механическое запоминание, повторение. Если же мы используем метод TPR, новые знания остаются в правом полушарии и, как результат, остаются с нами навсегда.
Итак, в работах Джеймса Ашера данный метод понимается достаточно узко, а именно, как реакция детей на речевой возбудитель с помощью физических движений. Например, при объяснении глагола to put Ашер предлагает детям следующие команды:
Put the pencil on the desk.
Put the paper into the box.
Put the book on the teacher’s table.
Children, raise your hands. Now, put your hands down.
Работа с данным глаголом или другими частями речи (зависит от игровой ситуации) продолжается до тех пор, пока дети не поймут, что этот глагол (части речи) обозначают.
Автор считает, что лучших результатов можно добиться, если удерживать небольшое количество нового материала, манипулировать им, пробовать разные структурные комбинации. Так, например, после ряда занятий ребенок может легко понять и выполнить следующие команды:
Mary, go to the teacher’s table, put your book on the table; now raise the book above your head and put it on the floor.
К концу обучения ребенок уже понимает тысячи предложений на английском языке, которые раньше никогда не слышал.
Именно с помощью таких приемов преподавателю удается активно задействовать все моторные процессы ребенка на занятии.
Например:
— дети слушают (аудиотексты, рассказы, вопросы учителя и/или друзей) и рисуют сами;
— слушают и дорисовывают части готовых образцов;
— слушают и, соединяя точки, обводят предложенные им силуэты с целью получения полного изображения различных букв, фигур, цифр, картинок, английских слов;
— слушают и раскрашивают картинки;
— слушают и вырезают из бумаги различные предметы;
— слушают и составляют из отдельных элементов орнаменты (паззлы);
— повторяют слова стихотворений, разыгрывают диалоги (сценки) и выполняют различные движения, изображая тех или иных героев;
— поют и выполняют различные ритмичные движения;
— слушают команды по выполнению физических упражнений и выполняют их и т.п.
Необходимо отметить, что использование метода TPR дает возможность решить ряд важных задач обучения детей младшего школьного возраста английскому языку, а именно:
— вселять в ребенка уверенность в его силы;
— делать обучение радостным и приятным;
— развивать творческую самостоятельность ребенка;
— воодушевлять детей использовать английский язык как средство настоящего общения;
— давать детям возможность рассказывать о себе, интересующих их вещах, окружающем их мире;
— формировать осознанный, конструктивно-преобразующий характер детской активности;
— развивать у ребенка мышление, внимание, воображение, память;
— вызывать у детей положительные эмоции.
А главное – с помощью метода TPR реализуется одна из главных целей обучения и воспитания детей в младшем школьном возрасте – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Метод физического реагирования (TPR) позволяет повысить эффективность обучения младших школьников английскому языку, способствует общему интеллектуальному развитию ребенка, а также речевому развитию, стимулирует детей на высказывания, обмен информацией, коммуникативную деятельность, улучшает эмоциональное развитие детей за счет необычных, занимательных, творческих заданий.
Учитывая все вышесказанное, мы пришли к выводу, что метод Total Physical Response является важным средством обучения, которое должно занять достойное место в изучении английского языка современным младшим школьником.
Список литературы
- J.Asher. Learning another language through actions: the complete teacher’s guide book. Los Gatos, California: Sky Oaks Production, 1977
- J.Asher. Generalization about TPR. California: Sky Oaks Production, 1980
- Выготский Л.С. «Мышление и речь», Москва, 1956, -292 с.
