«Социализация и профессиональное самоопределение у детей ОВЗ в дополнительном образовании»

автор: Томилова Инзиля Фаатовна

педагог — психолог Муниципальное учреждение дополнительного образования «Красноселькупский центр дополнительного образования детей»

«Социализация и профессиональное самоопределение у детей ОВЗ в дополнительном образовании»

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Красноселькупский центр дополнительного образования детей»

 «Социализация и профессиональное   самоопределение 

у детей ОВЗ   в дополнительном образовании»

Разработчик: педагог – психолог 

Томилова Инзиля Фаатовна

с. Красноселькуп -2019 год

 

Каждая ситуация, если правильно

ее использовать, становится возможностью

Вильям Стаффорд

Н.С. Пряжников  считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации),  а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Для социализации и профессионального   самоопределения у детей ОВЗ в дополнительном образовании, создается   психолого — педагогическая комфортная среда для детей и подростков с ОВЗ, имеющих  разные стартовые возможности для развития на этапе обучения в дополнительном образовании. Поэтому разрабатываются и апробируются комплексные мероприятия  на развитие эмоционально-волевой сферы.  

Данный контекст   посвящен работе по содействию  профессиональному самоопределению детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ   в дополнительном образовании.

      Работа  с детьми и подростками ОВЗ  раскрывает и формирует профессиональный интерес и склонности в соответствии с личностными способностями и  пригодностью к той или иной профессии, потребностью работодателей предприятий и организаций.

Социализация и профессиональное   самоопределение у детей ОВЗ в дополнительном образовании    одно из направлений психолого-педагогического сопровождения  при задержке психического развития детей.   При составлений индивидуальной траектории профессионального самоопределения  у детей ОВЗ используются методы социальной педагогики и психологии.     При  проведении  занятий в детских творческих  объединениях, формы профессиональных проб, где  происходит формирование общеучебных умений, которые позволяют  обучать детей и подростков основным принципам построения профессиональной  ориентации и навыкам поведения для востребованности на рынке труда. Развитие  экономики ЯНАО указывает:

• на необходимость повышения эффективности использования имеющихся трудовых ресурсов и стимулирование территориальной мобильности граждан;
•  позволяет  правильно ориентировать детей ОВЗ  на профессиональное самоопределение.    

В свою деятельность,  муниципальное учреждение дополнительного   образования «Красноселькупский центр дополнительного образования детей», осуществляет  среди детей ОВЗ социализацию и профессиональное   самоопределение в течение многих лет.  

 Система работы по социализации  и профессионального   самоопределения детей ОВЗ, заключается: 

 

• в рамках  коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятиях,
• курсов профессиональной подготовки и  проведений профессиональных проб, начиная с 8-12 лет, 
• посещение детей ОВЗ детских  творческих объединений. 

     Все это  является наиболее эффективным  средством развития социально – трудовой адаптации  обучающихся с ОВЗ, которое способствует формированию   знаний, умений и навыков. 

Профессиональные  пробы в муниципальном учреждении дополнительного образования на курсах подготовки: 

1. «Повар»; 
2. «Секретарь – машинистка»; 
3. «Портной»,
4. «Водитель автотранспортных   средств категории «В», «С», 

являются, как одна  из форм знакомства и информирования,     обучающихся по профессиональному самоопределению.  Профессиональная траектория детей с ОВЗ выстраивается  в МУДО «КЦДОД»: детский сад — школа — дополнительное образование.

  Социализация и профессиональное самоопределение у детей ОВЗ осуществляется в два этапа. 

На первом  этапе  — обучающиеся выбирают  себе занятия по интересам.   На этом уровне обучающимся прививаются  трудовые навыки, развивают интерес к различным видам трудовой деятельности и  проводятся обучение элементарным навыкам работы. Выявляются область интересов склонностей и творческих способностей обучающихся.

У обучающихся  4-7 лет  (средняя, старшая, подготовительные группы) идет работа по развитию дошкольников в соответствии  с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. В детских творческих объединениях дети продолжают отрабатывать те   навыки работы: по конструированию, ручного труда, которые получают в детском саду. Овладевают не только навыками работы, но и имеется возможность  почувствовать, что изготовляют полезные и нужные вещи: сувениры, подарки. Особой формой общественной жизни является самостоятельная деятельность детей.   Ребенок, посещая дополнительное образование, постепенно адаптируется в социуме, закладывая фундамент пригодности. 

У обучающиеся  7-10 лет   (1-4 классы) идет работа  по формированию ценностного отношения   к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. Занятия ручного труда способствуют формированию творческих способностей воспитанников, познавательной активности. На занятиях развивается мелкая и общая моторика пальцев рук.   Дети овладевают навыками изготовления мягких игрушек, объёмных картин, составлением панно и композиций. Учитываются особенности семейного воспитания детей. 

 У обучающихся 11-13 лет   (5-7 классы)  идет работа личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной 

деятельности; представления о собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусству.   

Средством  их профессионального самоопределения является   профессиональная проба.  

  На втором этапе – обучение детей ОВЗ  проводится на курсах профессиональной   подготовки.

У обучающихся 13-15 лет    (8-9 классы)   ходе индивидуального консультирования    выявляется о принятии решения соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям.

У обучающихся  15-17 лет    (10-11 классы) идет  работа по коррекции  профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Результативность  работы по профессиональному  самоопределению у обучающихся  отслеживаются в течение года посредством  входной, промежуточной и итоговой аттестации.  Обучение и воспитание детей происходит в процессе их целенаправленной деятельности и носит практическую направленность.    Познавательные процессы, эмоционально – волевые качества  у детей ОВЗ   позволяют  утверждать, что  профессиональное становление  обучающихся осуществляется во внеурочной деятельности (объединения технической и художественной направленности).     

При Механизме реализации использовано:  

• Правило  выбора — «ХОЧУ», « МОГУ»,   «НАДО».   
• «Я,  хочу это  делать». «Я,   могу это делать».  «Я делаю это, и все это      совмещено  в жизнь».    

Разработав единую методику   анкеты «Ориентация» «хочу, могу и надо»,

психолог Соломин1 Игорь Леонидович, утверждает, что не каждый человек находит баланс между «хочу», «могу» и «надо»:   

1. «Хочу» — определяет интересы и склонности;
2. «Могу» – знания, умения, навыки, способности, возможности, в том числе физические и психические особенности;
3. «Надо» – социальные ожидания, требования общества, спрос окружения, рынка труда.

Этот принцип актуален для любой сферы: семьи, работы, жизни в целом.  

   Успешным  моментом можно считать такой выбор профессии, при котором совпадают «хочу», «могу», надо»  с потребностью, мотивацией, целью. 

  Потребность-это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности2. 

    Если нет потребности у самого обучающегося, то оно превращается   в невыносимую обязанность. Не учет желаний, интересов при профессиональном определении осложняет труд таких детей и  подростков.

Сама потребность человека является основой формирования мотива, которая  в психологии является в качестве своеобразного «двигателя» личности.

Мотивация3 — это побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.

_________________________________________________________________________________

1.Психолог Соломин Игорь Леонидович – (psychologist.tips›4129-hochu-mogu-nado-pravila…ih )

2.Интернет ресурс   — studopedia.ru›…individa…nuzhdoy…sushchestvovaniya…

3. Мотивация3 — nsportal.ru›sites/default/files/2019/04/30…sreda… ru.wikipedia.org›

 

Цель — это  субъективный образ конечного результата, регулирующий ход деятельности. 

Чтобы сделать осознанный выбор  у детей и подростков, важно научить   анализировать осознанное представление о том результате, который должен быть, достигнут путем направленных усилий личности, в ходе ее взаимодействия.  

Неотъемлемой частью  «Хочу», «Могу», «Надо»   является  «Воля»,   как человеческое качество,   способность делать выбор и совершать действия. Воля4 — свойство сознания человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своими эмоциями и поступками. Вера в себя и в собственные силы, умение себя дисциплинировать.  Чтобы научиться применять в жизнь человеческие потребности, от самых простых,  и насущных до возвышенных, можно использовать  схематическое изображение «Пирамиду»    Абрахама Маслоу5. Его теория «Пирамиды человеческих потребностей» была создана более полувека назад.

До сегодняшнего дня, его теорию используют и критикуют  одновременно в работе и бизнесе. Чтобы научиться использовать «Пирамиду» в своих интересах, нужно разобраться, как устроена  она, из каких частей состоит и почему ступени выстроены именно в такой последовательности.

Задается вопрос. Как  же «приложить» пирамиду человеческих потребностей в обычной жизни? Как попробовать применить эту пирамиду  в социализации и

в профессиональном    самоопределений у детей ОВЗ?

Работа началась с малого:

С разработки   индивидуального образовательного маршрута по общеразвивающей программе «Психология общения» по теме раздела

«Лестница успеха».

Выбор профессии   дается детям с ограниченными возможностями здоровья очень  не просто. Они должны осознавать свои собственные способности и возможности,  в которых может проявиться отклонения и нарушения в развитии. У некоторых обучающихся проявляется  склонность  к иждивенчеству и безынициативности   в профессиональном самоопределении.

Факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:

состояние здоровья, которые  надо соотнести его с требованиями профессии;

знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;

информированность о профессиональных деятельностях для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям и возможностям.

При  профессиональном    самоопределений у детей ОВЗ использована была таблица  профе́ссиогра́мма6, где отражена  система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику.

_______________________________________________________________

4.Воля — Википедия ru.wikipedia.org›Воля

5 Абрахама Маслоу — https://wikigrowth.ru/chto-takoe/piramida-maslou/5

6. профе́ссиогра́мма — ru.wikipedia.org›Профессиограмма

 

При составлении таблицы информирования детей по  профессиональному самоопределению и подростков с ОВЗ учитывается следующее: 

1. характер, знания, умения, навыки и способности;
2. состояние  и перспективы развития  рынка труда в округе;
3. требования, предъявляемые к специальностям.   
4. востребованность и особенности специальностей, которые  могут получить лица ОВЗ.  

 

Состояние здоровья	Группы профессии по медицинским противопоказаниям	Выбор профессии
		Неблагоприятных  факторов труда
Органы  дыхания	Профессии горнорудной, угольной промышленности	Неблагоприятный микроклимат, значительное  физическое напряжение
Органы  слуха	Продавец, учитель. Воспитатель, экскурсовод	Метеорологический  фактор, шум, высокое давление, физическое  напряжение
Органы зрения	Водитель, работа на кране, экскаваторе, сварщик, сталевар,  телемастер, чертежник	Работа с мелкими деталями, работа требующего ношения очков, значительное  физическое напряжение
Сердечно-сосудистая  система	Строительные специальности, моряки, летчики, водолазы, монтажники-высотники	значительное  физическое напряжение, работа на высоте, с токсическими  веществами.
Опорно-двигательная система	Токари, каменщики, строители, ткач, слесарь	Вынужденная  рабочая поза, значительное  физическое напряжение, работа на высоте, у движущихся  механизмов.
Нервная система	Продавец, учитель, врач, официант, экскурсовод.	Нервно-эмоциональное напряжение, , шум,  вибрация, неблагоприятный микроклимат, контакт  с токсическими веществами
Органы пищеварения	Водитель, шахтер, аппаратчик химического производства	Работа , связанная  с нарушением режима  питания, контакт с токсическими  веществами, значительное физическое  напряжение.

 

Дальнейшие перспективы работы состоят: 

Реализация в детских творческих объединениях и на курсах профессиональной подготовки  адаптированных общеразвивающих программ, 

индивидуальных образовательных маршрутов, которые   позволяют получить эффективную систему психолого – педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ для повышения их уровня социализации и профориентации включая:  

• консультирование и рекомендации для  всех субъектов сопровождения в решении  проблем развития, социализации, профориентации;

 

 

• формирование установок на труд и позитивное отношение к труду,  а также правил профессионального поведения, с учетом медицинских показаний и противопоказаний     профессиональному выбору;

 

При составлении психологической характеристики  с обучающимися ОВЗ, а также по разработке адаптированных общеразвивающих   программ и при профориентационной работе используются диагностические инструментарии: 

   

1. Дж. Холланда  — Методика  « Опросник профессиональных предпочтений»
2. Е.А.   Климов —  «Дифференциально-диагностический  опросник», (ДДО); 
3. Анкета   «Структура интересов»-  определение профессиональной направленности, которая  позволяет получить первичную информацию об интересах, наклонностях, способностях и возможностях, характере мотивации выбора профессии, уровне самооценки оптанта, а также о главных направлениях профориентационной работы.
4.  И.Л.  Соломин     — Анкета «Ориентация»  «хочу, могу и надо».  

Формы  работы:

1. Занятия  в различных детских объединениях по интересам. 
2. Участие  в различных конкурсах профессионального мастерства и  в профессиональных пробах.
3. Индивидуальное  консультирование субъектов, участвующих в социализации и профессиональном   самоопределении детей ОВЗ.  
4. Диагностическая работа.

 

По результатам  социализации и профессионального   самоопределения у детей ОВЗ в дополнительном образовании можно сделать вывод:

1. Вовлечение        родителей и детей   в социализацию и профессиональное   самоопределение.
2. Разработка  диагностического   инструментария для определения  типологических особенностей личности  к адаптированным возможностям.
3.  Корректировка      на протяжении всей работы   «Хочу», «Могу», «Надо» по воспитанию  волевых качеств у детей ОВЗ. 
4. Профессиональная  ориентация через профессиональные пробы.  
5. Профессиональная  подготовка через курсы профессиональной подготовки.