Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в поликультурном образовательном пространстве. Фархутдинова Алла Альбертовна

автор: Фархутдинова Алла Альбертовна

учитель английского языка МБОУ СОШ №8, г. Бирск

Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в поликультурном образовательном пространстве.

Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в поликультурном образовательном пространстве.

               На современном этапе в постоянно меняющихся социально-экономических условиях одной из главных задач является модернизация школьного образования. Под модернизацией школьного образования мы понимаем, прежде всего, обновление содержания, с обеспечением его деятельного, развивающего, культуросообразного характера с приведением его в соответствие с многообразными и равноправными требованиями современной жизни.

            Одна из задач модернизации требует того, чтобы мы обращали больше внимания на вопросы поликультурного образования. Проблемами данного направления занимаются такие российские педагоги как М. Н. Кузьмин, В. В. Минаев, 3. А. Малькова и др. В Бирском  филиале Башкирского государственного университета  на кафедре педагогики, теории и методики начального образования проблемы поликультурного образования активно рассматриваются под руководством профессора И. М. Синагатуллина. Согласно его теории, «цель поликультурного образования состоит в формировании человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многоэтнической и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных этносов, рас, верований». 

Российская Федерация является многонациональным государством, в котором проживают 160 национальностей. Важной особенностью поликультурного образования России становится стремление в мировое культурное и образовательное пространство с сохранением национального своеобразия. В Законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается тезис о «единстве федерального культурного и образовательного пространства, защите и развитии системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства». Содержание образования должно содействовать сохранению национальной специфики и этнического самосознания.

          Актуальность воспитания толерантной личности обусловлена социальными процессами, происходящими в современном мире: ростом различного рода экстремизма, агрессивностью, расширением зон конфликтов и конфликтных ситуаций, изменением социокультурной жизни подрастающего поколения. Эти социальные явления особо затрагивают подростков и молодежь. Все это актуализирует проблему воспитания толерантности отдельного человека, способного преодолевать межкультурные конфликты и готового к диалогу культур, что, в свою очередь, позволит смягчить деструктивные процессы в мировом взаимодействии.

В контексте современной парадигмы образования и доминирующих в нашей стране образовательных ориентаций и стратегий владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации и самовыражения человека в глобализующемся мире.

В связи с этим в число приоритетных задач выдвигается овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства.

         В практике преподавания иностранных языков накоплен большой положительный опыт работы по реализации социокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе. Наша же задача, учителей практиков,  заключается в том, чтобы сгруппировать их и осмыслить глубже в научно-методическом плане и попытаться расширить рамки их применения. Рассмотрим некоторые способы и средства реализации поликультурного  подхода в учебно- вопитательном процессе.

        Одним из эффективных способов  реализации социокультурного компонента  является работа с текстом лингвострановедческого характера. Как правило, содержание таких текстов должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета. Существуют самые разнообразные формы работы с текстом. Это и использование квизов (Quiz), и ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте географических наименований, встречающихся в тексте, краткий пересказ текста, инсценирование и диалогизация текстов и т.д.

      Но необходимо  отметить, что  познание культуры  англоязычных     стран является не самоцелью, а поводом для более глубокого понимания и осмысления   своей культуры. С этой целью  В  УМК «Enjoy English » авторы Биболетова М.З., Трубанева Н.Н и др. часто  обращается к рубрике “In Your Culture”. Она  побуждает обучающихся к активному поиску аналогичной информации о собственной стране. Наглядным примером может служить заполнение одной из таких таблиц в 5 классе по теме « London»:            

           Стараемся  активно использовать на уроке обучающие игры. Включение ролевых игр в учебную деятельность  даёт возможность учащимся знакомиться с менталитетом англичан и развивает положительную мотивацию изучения английского  языка в целом. Именно во время этих игр учащиеся учатся культуре общения: как сделать покупки, как приветствовать, как поздравить друзей, родных, знакомых, как обратиться с вопросом для получения информации.

       Другим  важным элементом в реализации поликультурного подхода является использование песен на уроках английского языка.

      Песня — это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективный способ повторения языкового материала, особенно на младшем  этапе обучения. Обращаясь к пению на уроке, мы  одновременно решаем  сразу несколько задач:

• пение на иностранном языке, особенно в том случае, когда оно предваряется соответствующими фонетическими упражнениями, способствует улучшению иноязычного произношения;
• пение — это отличный способ оживить урок, избежать переутомления, снять напряжение, придать школьникам необходимую раскованность;
• нельзя, наконец, не учитывать эстетический и воспитательный потенциал пения, приобщающего учащихся к музыкальной культуре народа, чей язык они изучают.

       Нельзя не отметить роль проектной методики в приобщении учащихся к иноязычной культуре. В результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт, показывающий умение применить на практике полученные знания английского языка.   Как правило, от участников проекта требуем умение аргументировать свою точку зрения, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все эти умения отражают специфику коммуникативной компетентности.     

      Проектная методика предполагает активное участие школьников в научно- исследовательской работе. Исследование на иностранном языке открывает перед учеником огромные преимущества.  В первую очередь, это: 

—  возможность ближе познакомиться с особенностями культуры, традициями и обычаями, историей страны изучаемого языка. 

— возможность максимально использовать имеющие теоретические знания, умения, и навыки иностранного языка в реальной практической ситуации.

— возможность познакомиться с художественной и специальной литературой на иностранном языке. 

— возможность совершенствовать языковую, речевую и социокультурную компетенции. 

— возможность улучшить свои знания по иностранному языку, развить свой словарный запас. 

— повысить собственную значимость в глазах своих сверстников, педагогов, семьи. 

Результатом такой деятельности явилась  работа над научно исследовательской темой  «Superstitions and signs of Russia, Great Britain and Bashkortostan». Актуальность данного исследования заключалось в том, что народные приметы до сих пор не являются предметом специального изучения в достаточной мере.  Приметы — неотъемлемое звено национальной культуры, составная часть менталитета нации, особый микрожанр со своей уникальной эстетикой, требующей многоаспектного освещения. В  работе мы провели  сопоставительный анализ наиболее известных примет и суеверий в английской  русской и   башкирской  субкультурах.      Провели  сравнительный анализ  наиболее популярных праздников народов Великобритании. России и Башкортостана. Работа была отмечена как одна из лучших в конкурсе исследовательских работ в рамках Малой академии наук.(г. Бирск.). Дополнив работу новой информацией приняли участие в  республиканской научно- практической конференции для учащихся средних и общеобразовательных учреждений по теме:« Иностранные и родные языки в современном культурном пространстве: аспекты межкультурной коммуникации» (г. Уфа.БГПУ им. М. Акмуллы). Нашей работе была присвоена Диплом I степени.  

       Несомненно, научно-исследовательская деятельность стимулирует возникновение у ребят познавательного интереса к предмету, активность и самостоятельность мышления, мотивирует их к дальнейшей деятельности.

      Постоянный поиск, цель которого — найти новые формы работы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию обучающихся на всех этапах обучения приводит к использованию нетрадиционных уроков. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются  урок –  праздник, видеоурок, урок – экскурсия, урок – интервью, урок путешествие, урок- дебаты.  Весьма удачно подготовили и провели в 11 классе урок — дебаты по теме « Роль иностранного языка в современном мире». Цель проведения дебатов заключалась в закреплении полученных на уроке знаний, умений и навыков по пройденной теме, развитии положительного отношения,

 как к культуре народов изучаемого языка, так и родного языка.

     Как правило, эти  методы и формы работы  мы применяем не только в урочной деятельности, но и при проведении внеклассной работы по предмету. За время работы в нашей школе  сложился определённый традиционный круг внеклассных мероприятий по английскому языку. Самым эффективным средством по формированию социокультурной компетенции выступают познавательные викторины о России и англоговорящих странах, конкурсы литературного перевода прозы и поэтического произведения, конкурсы чтецов, костюмированная драматизация отрывков из произведений англоязычных писателей. Ученики традиционно принимают участие в конкурсе сочинений, темы которых, формируют социокультурную компетенцию: «Мои любимые британские и российские праздники», « Башкирские национальные праздники», «Английский язык в моей жизни» и т.д. 

     Таким образом, формирование социокультурой компетенции –        обязательная составляющая процесса обучения иностранному языку. Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте происходит через разные  виды деятельности: непосредственно на уроке в учебной деятельности, в проектной, научно-исследовательской деятельности учеников, в различных формах внеурочной деятельности.

Все вышеизложенное, на наш взгляд, безусловно, способствует подготовке школьников к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, к диалогу и межкультурному взаимодействию. Благодаря различным технологиям, коммуникативным заданиям и методикам обучающиеся не только накапливают знания, но и учатся общаться, что как раз и превращает язык в мощный инструмент всестороннего информационного обмена, взаимодействия национальных культур, усвоения личностью общечеловеческих ценностей.

                                                        Литература

1. Баранова Н.П. Социальные детерминанты современных систем языкового образования //  Иностранные языки в школе  — 2009. — №3. — С.4 -7.
2. Вартанов А.В. Обучение иностранным языкам и преподаванию
   иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. — 2007 -№2. —
   С.21-26.

3.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2004- № 1. -С.3-8.

4. Кулахметова Н.Н. Формы реализации страноведческого и
   лингвострановедческого компонентов на уроке английского языка в средней
   школе // Иностранные языки в школе. — 2005 — № 5. — С.31 — 35.
5. Михайлова Е.А. Работа над песней на уроке английского языка //
   Иностранные языки в школе. — 2006. — № 1. — С.37 – 40
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. — М.: Просвещение. — 2009 — 8с.
7. Совершенствование педагогического процесса в дошкольных и начальных учебных заведениях в условиях современных глобальных перемен: Материалы региональной научно- практической конференции 21 марта 2006г. / Отв.ред. И.М. Синагатуллин.- Бирск- Мишкино: Бирск.гос.соц.акад., 2006.-207с.