Автор: Фатхлисламова Татьяна Викторовна
Воспитатель
МБОУ «СШ9» дошкольные группы
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21527
Адаптация детей младшей группы к приобщению их к гигиене и самообслуживанию.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 9» дошкольные группы
Адаптация детей младшей группы к приобщению их к гигиене и самообслуживанию.
Подготовил воспитатель высшей квалификации:
Фатхлисламова Т.В
Адаптация детей младшей группы к приобщению их к гигиене и самообслуживанию
Слайд 2 Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Самое главное для воспитателя – завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для того, чтобы лучше понять ребенка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это поможет с большим терпением переносить усталость или раздражение от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребенка.
Во время адаптации , особенно в первый 3 месяца многие дети не отпускали воспитателя от себя, постоянно звали маму, мы воспитатели не игнорировали слова ребенка. Когда дети без конца повторяют “мама придет”, — они на самом деле не уверены в этом, они боится, что мама никогда не придет и ищет у взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос ребенка я отвечала утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму.
Ободрив малыша, я старалась переключить его внимание на игрушки, обходила вместе с ним комнату, рассматривали, что в ней находится.
Так же уделяла внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно.
Были моменты когда ребенок безучастно смотрел по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывался играть. В таких ситуациях я играла с другими детками неподалеку от него в сюжетную игру, по ходу которой придумывала диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребенку и постепенно привлекала его в игру. Такую игру я играла с хорошо играющими детьми.
Слайд 3 Так же я играла с детьми в эмоциональные игры, такие как “сорока-ворона”, “догонялки”, “прятки”. Игра в прятки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет определенную дидактическую функцию. Она позволяет ребенку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы.
Слайд 4 Организовывала с малышами интересные, успокаивающие занятия с водой, песком, манной крупой ,сюжетные игры, рисование пальцами , карандашами, с помощью настольного театра показывала им сценки из сказки .
Слайд 5 Для оптимизации процесса адаптации я использовала следующее:
— Беседы с родителями;
— Анкетирование;
— Наблюдение за ребенком;
— Развивающие игры.
Слайд 6 Рекомендации для воспитателей во время адаптации:
— Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
— Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
— Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
— Чаще давать ребенку теплое питье;
— Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
— Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты;
— Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка;
— Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т.д.);
— Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, т. д.);
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно проводить оздоровительные мероприятия.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с переходом от домашнего воспитания к общественному.
Слайд 7 Диаграмма нашей адаптации
Слайд 8 Результаты адаптации :
По первой младшей группе педагогическая :
Лёгкая адаптация — 7 детей — 54 %
Средняя адаптация — 5 детей — 38 %
Тяжелая адаптация — 1 детей — 8 %
По первой младшей группе психологическая :
Лёгкая адаптация – 9 детей — 69 %
Средняя адаптация – 1 детей — 8 %
Тяжела адаптация — 3 детей — 23 %
Приобщение детей к гигиене и самообслуживанию
С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, вхождения малыша в мир взрослых, но и начинается укрепление здорового образа жизни. Нельзя этот процесс пускать на потом, период раннего детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков.
При формировании культурно – гигиенических навыков в своей группе, я применяла показ, пример, объяснение.
Широко использовала в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки, рассказы, стихи, для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно — гигиенических навыков.
Слайд 9, 10 Обучение детей гигиеническим навыкам начала я со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце, расчески, носового платка. Для того, чтобы дети быстрее запомнили место своего полотенца, наклеила возле крючков яркие картинки. Это позволяет развить у детей интерес к гигиеническим процедурам.
На формирующем этапе условия привития культурно-гигиенических навыков постоянны, а методические приемы периодически изменяются. «Будем умываться» — говорила я в начале года и показывала всё: как заворачивать рукава, как намыливать руки, как вымыть их, а затем учила пользоваться полотенцем, находя его по своей картинке, вытирать руки и лицо насухо и вешать полотенце на свой крючочек. И так изо дня в день. Все действия постоянно проводятся под контролем воспитателей. В этой каждодневной деятельности совершенствуются культурно-гигиенические навыки у детей, формируются привычки: мытьё рук перед едой, после еды, после занятий с использованием красок и пластилина. Во время умывания рассказывала потешку «Водичка, водичка».
С течением времени, наблюдая за каждым ребёнком, каждодневно при гигиенических процедурах замечала, кто из детей, в какой степени уже начинает овладевать теми или иными навыками, и постепенно предоставляю таким детям всё больше самостоятельности. Постепенно перехожу от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у ребёнка осознанное отношение к правилам. Чаще хвалю детей за правильное выполнение приёмов по формированию культурно-гигиенических навыков. В умывальной комнате дети всегда находятся в окружении сверстников. Поэтому, учу их, проявлять внимание к тем, кто рядом, быть вежливыми, помогать поднять упавшее полотенце и повесить его на место.
Учу детей проситься на горшок по мере необходимости, самостоятельно садиться на горшок, снимая штанишки и натягивать их после туалета.
Воспитывая нормы поведения за столом, стараюсь использовать индивидуальный подход к каждому малышу. Учу, как правильно держать ложку, как откусывать хлеб от целого кусочка и не крошить. Кушать аккуратно, не торопясь, и не разговаривать за столом во время еды, самостоятельно пить из кружки. Правильно сидеть на стульчике. Благодарить после еды, говорить «спасибо», а кто не умеет говорить «кивать головкой». Оценивая поступки детей, стараюсь давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживаем в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать лучше.
Учу детей правильно приносить свой стульчик (держа его за спинку и за сидение), раздеваться с помощью взрослого на сон, самостоятельно снимая обувь и штанишки , у кого не получается просить о помощи , используя слово – «пожалуйста».
Слайд 11,12 Учу детей убирать за собой игрушки после игры, напоминая, что у каждой игрушки есть своё место, расстёгивать и застегивать крупные пуговицы и змейки на дидактических пособиях, что хорошо способствует развитию мелкой моторики рук.
В процессе работы применяю наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы сопровождаются пояснениями.
Показ действия малышам обязательно сопровождается проговариванием «Возьмите ложку правильно, пальчиками в одну руку, а хлеб в другую». Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.
Объяснение нового действия сначала даю очень подробно, потом постепенно сужаю и свожу к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной является косвенная форма. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети моют руки, намыливают их мылом. Наверное, все помнят, что нужно завернуть рукава».
Таким образом, я не только детям указывала на их действия, но и напоминала, как нужно правильно выполнить это указание.
В своей работе обязательно использую прием поощрения. Стараюсь делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.
Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста являются игры – занятия. У нас они проходят ежедневно например: «Умоем куклу Машу», «Напоим куклу Машу чаем», «Причешем куклу Машу», «Укладываем кошечку спать», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Сделаем куклам разные прически». Проводили разные развлечение .
В процессе работы я заметила небольшие изменения: некоторые улучшили свое поведение во время приема пищи, стали кушать аккуратнее.
Освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положительной оценкой.
Слайд 13
Так навыки превращаются в привычки – действия, выполнение которых становится потребностью. Таким образом повышается интерес детей к здоровому образу жизни, желание выполнять культурно-гигиенические навыки и навыки в самообслуживании, положительное отношение к чистоте.
