Программа учителя-логопеда «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг»

автор: Хлыщенко Ольга Владимировна
Учитель-логопед
ГАСУСО НСО «Ояшинский дом-интернат»

Программа учителя-логопеда «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг»

Государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области

«Ояшинский дом-интернат для детей-инвалидов и молодых инвалидов, имеющих психические расстройства»

Адрес: 133150, Новосибирская область, Мошковский район, р.п.Станционно-Ояшинский, ул. Западная, 40

                                                                 

Программа

учителя-логопеда

Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг».

(срок реализации: 3 года)

Автор составитель:

Учитель-логопед

О.В.Хлыщенко

р.п. Станционно-Ояшинский

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

№ п\п	Раздел	Страница
Целевой
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Нормативно-правовая база	3
1.3	Цель и задачи программы	4
1.4	Адресат данной программы	5
1.5	Основные методы развития коммуникативных навыков у детей с ТМНР	5
1.6	Организация занятия «Круг». Характеристики занятия КРУГ как специфической среды.	8
1.7	Характеристика детей с ТМНР	17
Содержательный
2.1	Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 1 год обучения	20
2.2	Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 2 год обучения	21
2.3	Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 3 год обучения	22
Организационный
3.1	Диагностика коммуникативных умений и речевых навыков	23
3.2	Ресурсное обеспечение программы.	24
Список использованной литературы.		26
Приложение.
1	«Мониторинговая карта»	28
2	Примерный формируемый словарный запас у воспитанников с ТМНР для понимания слов и понятий	31
3	Список рекомендованных игр‚ для использования на занятии «Круг».	33
4	Примерные конспекты занятий	46

 

• Целевой

1.1 Пояснительная записка

С самого рождения ребенок испытывает потребность в общении с окружающими людьми. Ребенок растет, и эта потребность увеличивается. Младенцу достаточно для общения родителей и узкого круга родных и знакомых. С 2–3 лет ребенок стремится играть с другими детьми.

Во взаимодействии со сверстниками ребенок усваивает разные формы и правила поведения, учится общаться с другими детьми, добиваться того, что он хочет, и учитывать желания других. Во время общих игр происходит развитие эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, ребенок учится подражать другим, осваивает новые действия, игры, увеличиваются активный и пассивный словарь, развиваются коммуникативные навыки ребенка.

Актуальность данной программы заключается в том, что, у детей с нарушениями развития большинство психических функций формируются с запаздыванием, в том числе и навыки общения. Развитие общения у ребенка, имеющего какие-либо отклонения, может качественно отличаться от развития его в норме. Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы. 

Многие годы категория детей с тяжелыми и множественными нарушениями считалась не «обучаемой», в наше время, люди с ТМНР имеют право на образование. Эти права закреплены в Конституции РФ, Конвенции ООН «О правах инвалидов» от 03.05.2012 г., Федеральном законе «О защите прав инвалидов» от 24.11.1995 г. № 181.

1.2. Нормативно-правовая база разработки рабочей программы «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг»:

 — Конвенция о правах ребенка ООН;

— Декларация прав ребенка ООН;

— Декларация прав Инвалидов;

— Семейный кодекс РФ;

— Конституция РФ;

— Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

— Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155 (ФГОС ДО);

— СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания обучения, отдыха и здоровья молодёжи» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;

— Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155 (ФГОС ДО);

— Приказ Министерства социального развития Новосибирской области от 23 декабря 2014 г. N 1446 «Об утверждении стандартов социальных услуг, предоставляемых поставщиками социальных услуг, утвержденного»;

— Устав учреждения;

— Рабочая программа учителя-логопеда по «Развитию речи детей с множественными нарушениями развития»

— Распорядок дня воспитанников;

— Должностная инструкция учителя-логопеда.

Программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по средствам игровой коммуникации «Круг» основана на следующих принципах:

— принцип гуманизма – вера в возможности ребенка, позитивный подход;

— принцип обходного пути – опора на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;

— принцип постепенного усложнения заданий и игр с учетом «зоны ближайшего развития»;

— принцип реалистичности – учета реальных возможностей ребенка и ситуации, единства диагностики и коррекционно- развивающей работы;

— принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения ребенка с учетом изменений его личности;

— принцип комплексности – воздействие осуществляется на весь комплекс нарушений в развитии.

1.3. Цель и задачи программы

 «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития по средствам игровой коммуникации «Круг» направлено на достижение основной цели – формирование и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение опыта в доступных для каждого ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации и социализации детей с ТМНР.

В рамках данной коррекционно-развивающей программы целесообразно выделить следующие задачи:

• развитие общения и игровой деятельности: создание условий для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование умений и навыков общения со сверстниками в игровой деятельности; развитие коммуникативных способностей
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддержание доброжелательного отношения детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности.
• развивать понимание речи и способность выразить свои мысли и потребности доступным способом;
• учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения.
• развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие;
• развивать сенсорную и манипулятивную деятельность.

• Адресат данной программы:

Рабочая программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг»» направлена на обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития коммуникативным умениям, выработку навыков взаимодействия с окружающими, их социализацию в современном мире через принятие ими норм социального поведения, повышение уровня коммуникативной компетенции, рассчитана на 3 года обучения и рекомендована для реализации с детьми 5-14 лет.

Развитие коммуникативных навыков у детей с ТМНР осуществляется по этапам. 

Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.  

На   подготовительном   этапе   проводится   диагностическое   обследование обучающихся, уточняется социальный анамнез, формируется база данных о состоянии здоровья. 

 На   коррекционном   этапе   решаются   задачи   выработки   навыков, необходимых   для   формирования   коммуникативной   деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создаётся   специальная   речевая   среда   для   стимулирования социального   развития.   На   этом   этапе   используется   ряд   упражнений, стимулирующих   развитие   внимания, восприятия, оптик пространственных представлений, наглядно действенного   мышления, являющихся   базой   для формирования общения и речи. 

На   заключительном   этапе   после   проведённой   коррекционной   работы осуществляется   диагностика   коммуникативных   умений   и   способностей, микроклимат в классном коллективе. В   процессе   таких   занятий   у   обучающихся   повышается   речевая активность, дети становятся открытыми для общения.

1.5. Основные методы развития коммуникативных навыков у детей с ТМНР

Общепринятой в методике, как и в дошкольной дидактике в целом, является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Деление их на группы (наглядные, словесные и практические) — весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы: наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных —— используются наглядные приёмы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Конкретное причисление метода к тем или другим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы применения. Использование того или иного метода также зависит от возраста и уровня развития детей.

Работа с детьми по реализации программы проводится по следующим принципам:

1. Принцип адаптивности обучения направлен на то, чтобы учитывать возможности умственно отсталого ребенка и предлагать нагрузку в соответствии с его возможностями.
2. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода нацеливает педагога на необходимость подбора вариативных видов деятельности, которые бы отвечали индивидуальным особенностям детей.
3. Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей.
4. Принцип практической направленности обучения нацеливает педагога на отбор того материала, который встречается в повседневной жизни детей и с которым они могут действовать, познавая его особенности качества, возможности применения.
5. Принцип коммуникативности предполагает, что обучение организуется в естественных для общения ситуациях. Любое высказывание, речевое действие обучающегося должны побуждаться внутренней потребностью, т.е. мотивом, а не внешним стимулом (приказом педагога, необходимостью). Появление мотива зависит от интереса, обучающегося к материалу, от его новизны, способа подачи. Развитие речи, как средство коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками.
6. Принцип наглядности направлен на активизацию зрительного анализатора, визуальное подкрепление изучаемого материала. На каждом занятии должна использоваться яркая, крупная демонстрационная наглядность, чтобы привлечь внимание детей, и индивидуальная наглядность, чтобы разглядеть предмет в ближнем поле, выполнить какие-то действия с ним.
7. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, который нацеливает педагога на комплексную оценку сформированности коммуникативных навыков и выбор адекватных способов преодоления недостатков, их компенсации, обеспечения поступательного развития двигательной, познавательной, речевой, эмоциональной сферы, основываясь на онтогенетическом подходе к формированию высших психических функций.
8. Принцип системности. Под принципом системности подразумевается определенная последовательность и сочетаемость методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности детей при их выполнении.

Правила организации занятия «Круг»

Для организации и проведения занятия «Круг» соблюдаются некоторые правила:

Правило 1. 

 «Глаза в глаза»: все стоят лицом друг к другу, где все члены группы видят друг друга.  

Правило 2.

  «Постепенное вхождение». Обязательно необходимо создать условия «вхождения» в ситуацию общения. Эти задания должны быть простыми, доступными, интересными. Здесь уместна шутка, интрига, неожиданное предложение. Например, поздороваться носочками ног, мизинцами, носами…

Правило 3. 

 «Все-общение». Важным является условие, что в игре обязательно участвуют все дети и взрослые, выполняя задания по «цепочке» или по «выбору», друг за другом. Правило обговаривается заранее. Это позволяет изначально «скромным» выразить себя, а излишне активным – помогает сдерживать свои «порывы».

Правило 4. 

 «Креативность». Многократно и постоянно варьируются различные средства выразительности (интонационные, мимические, ритмические и т.п.).  Обязательно учитываются ситуации, события, которые происходят с детьми и взрослыми в течение дня, в момент проведения игр.    

Правило 5.  

 «Ритмичность».  В речевой ритмической игре основой объединения группы является ритмическая пульсация.   Ритм – это, с одной стороны, форма организации игры, а с другой – безграничные возможности для творческой самореализации каждого её участника.

Методы работы.

В ходе коррекционной работы используются словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы – беседы, инструкции.

Наглядные — использование визуальных подсказок, схем.

Практические — использование коммуникативных умений в практической деятельности, жизненных ситуациях.

Предложенные методы и приемы коррекционной работы можно дополнять и сочетать с другими разнообразными методами и способами развития коммуникации.

• Организация занятия «Круг».

Характеристики занятия «Круг» как специфической среды.

Потребность в общении присуща ребёнку с самого рождения. С возрастом она увеличивается. Во взаимодействии со сверстниками ребёнок получает опыт общения с другими детьми, усваивает разные формы и правила поведения. Участие в общих играх способствует развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы. На основе подражания другим детям малыш способен освоить новые способы действия и развить свои коммуникативные навыки.

Развитие ребёнка с нарушением интеллекта, качественно отличается от развития ребёнка в норме. И, прежде всего, такому ребёнку, сложно установить эмоциональный контакт с другими детьми и взрослыми. Это происходит в виду отсутствия средств общения речевых и неречевых, непонимания ситуаций, отсутствие механизмов саморегуляции. Всё это затрудняет интеграцию в детской группе. Следует отметить, что без специальной работы навыки общения и взаимодействия ребёнка с нарушением интеллекта будут формироваться с большим отставанием и весьма своеобразно. Но у ребёнка с нарушением интеллекта есть возможность для установления контактов. Это эмоциональная связь с взрослым. Именно она даёт возможность не только расширить представления об окружающем, но и изменить представления ребёнка о самом себе. В результате контакта с взрослым, любой из детей начинает лучше понимать свои эмоции. Эмоциональный контакт с педагогом можно назвать «мостиком» для общения с другими.

Работа по формированию навыков общения и взаимодействия у детей с нарушением интеллекта, проводится педагогами в различных видах совместной деятельности, эффективной формой коррекционной работы с детьми в этом направлении является игровое занятие «КРУГ». Это занятие всегда интересно и доступно детям с нарушением интеллекта, именно оно помогает повысить активность во взаимодействии детей группы, создаёт эмоционально положительный настрой детей.

«Круг» — короткое групповое занятие. Оно всегда проводится в утренние часы. Название занятия «Круг» продиктовано расположением его участников. Расположение детей по кругу даёт им возможность во время занятия сосредоточить внимание друг на друге и на предлагаемых играх. Кроме того, при таком расположении они чувствуют единение друг с другом. Дети и взрослые выступают равноправными участниками занятия, все соблюдают очерёдность. Неизменная структура занятия даёт возможность прогнозировать ситуацию. Ребёнок ждёт, и это помогает легче принимать ситуацию и сохранить эмоциональный контакт со всеми участниками занятия.

Необходимое условие проведения «Круга» — 

1) принятие ребенка таким, какой он есть; 

2) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершенности занятия;

3)   в   любом   упражнении   ребенку   предлагается   возможность импровизации.

Занятие должно быть эмоционально и сенсорно насыщенным. Сенсорные переживания наиболее доступны для детей, они позволяют переживать единение с группой сверстников. Для перехода от упражнения к упражнению используются дополнительные средства (мешочек, рюкзачок). Он привлекает внимание и именно из него достаются все предметы, которые участвуют в играх.

Зачем нужен Круг? Какие задачи на нем решаются?

Индивидуальные занятия с педагогом позволяют сформировать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком. Эмоционально значимая связь со взрослым не только расширяет представления ребенка об окружающем мире, но и меняет его восприятие самого себя. Так начинается процесс социализации ребенка, его адаптации к окружающему миру.

Однако невозможно представить себе процесс социализации ребенка без опыта общения с другими детьми. В норме у детей в 2–3 года появляется потребность в общении друг с другом, с возрастом эта потребность увеличивается. В общении со сверстниками ребенок усваивает правила поведения, развивается его эмоциональная и волевая сфера, подражательная деятельность.

У детей с нарушениями развития множество психических функций и навыков формируется с запаздыванием, в том числе и навыки общения. Поэтому необходима специально организованная среда, в которой ребенок может увидеть других детей, начать подражать им, научиться взаимодействовать, соблюдать правила поведения.

Это занятие играет существенную роль в работе с детьми, имеющими нарушения общения. В момент активного участия ребенка в общей игре у него возникает переживание единства со всеми остальными участниками Круга. Это переживание очень важно для ребенка, оно является мощным стимулом для его дальнейшего развития.

Когда ребенок принимает на себя роль водящего в игре, он должен совершить действие перед остальными участниками игры, а в следующий момент наблюдает, как другой ребенок справляется с этой задачей. Это помогает ему осознать себя, почувствовать свою индивидуальность.

Для расторможенных детей, детей с полевым поведением Круг становится опорой для организации своего поведения, формирования стереотипа группового занятия. Детей с низким уровнем собственной активности это эмоциональное ритмическое занятие тонизирует, стимулирует к участию в общем действии.

Задачи занятия «Круг».

1. Создать условия для формирования мотивации к взаимодействию и общению;
2. Формировать образ себя через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;
3. Стимулировать собственную игровую, коммуникативную, речевую активность ребёнка;
4. Развивать произвольную регуляцию поведения;
5. Развивать познавательную сферу: зрительное и слуховое внимание, восприятие, память;
6. Формировать представления об окружающем мире.

Взрослый — ведущий на занятии «КРУГ», ключевая фигура, именно на него в игре ориентируются все дети. Взрослый организует весь ход занятия, предлагает игры. Дети подчиняются правилам и требованиям ведущего. Если в игре принимают участие и другие взрослые, то они являются партнёрами и помогают детям соблюдать правила.

Структура и содержание занятия «Круг».

Начало и конец занятия всегда четко обозначаются. Круг начинается с приветствия. Для того чтобы помочь детям сконцентрировать внимание, можно зажечь свечку и поставить ее в центр круга. Все берутся за руки, говорят вместе: «Добрый день», потом поют про каждого, кто пришел, повторяют его имя хором. Это помогает ребенку почувствовать себя членом группы. Дети начинают обращать внимание друг на друга, радоваться встрече. В момент эмоционального подъема активизируется их речь.  Окончание Круга должно быть отмечено общим стихотворением, песенкой или кратким объявлением о предстоящих в течение дня событиях. Приветствие и окончание Круга не изменяются от занятия к занятию, это позволяет ребенку легче включиться в привычный ритм групповых занятий и определенный отрезок времени поддерживать эмоциональное общение с другими детьми и взрослыми. Ритмические игры — основа Круга. 

Приветствие\прощание

«Круг» начинается с приветствия. Для того чтобы помочь детям сконцентрировать внимание, можно включить свечку — фонарик и передовая ее друг-другу в руки, приветствуя остальных участников «Круга». Потом поют про каждого, кто пришел, повторяют его имя хором («В нашем Круге, в нашем круге, много маленьких ребят, все на стульчиках сидят. Кто сегодня с нами рядом?» при этом педагог показывает фотографию каждого ребенка по очереди. Дети узнают, показывают или называют имя ребенка). Это помогает ребенку почувствовать себя членом группы. Дети начинают обращать внимание друг на друга, радоваться встрече. В момент эмоционального подъема активизируется их речь.

Приветствие может проходить в разных формах. В группу детей может «прийти», например, какой ни будь сказочный персонаж, мягкая игрушка малознакомая детям, «здороваясь» со всеми, «представляется», далее передается ребенку для индивидуального приветствия, дети, поздоровавшись с персонажем передают ее следующему ребенку. Дети здороваются с помощью жеста (обнимают, гладят и т. п.), а те, кто может, отвечают словами.

Другой вариант: каждый здоровается со своим соседом, протягивая правую руку. Если ребенок еще не может сам произнести слова приветствия, то это за него делает педагог.

В группе детей, которые владеют речью, можно, поздороваться хором, предложить всем участникам «Круга» назвать свое имя. Также можно обратить внимание детей на настроение каждого, попросить улыбнуться друг-другу. 

Окончание «Круга» должно быть отмечено общим стихотворением, песенкой или кратким объявлением о предстоящих в течение дня событиях.

Ребенку легче включиться в привычный ритм группового дня, если начало и окончание занятия не изменяются в течение определенного, часто довольно продолжительного времени. Длительность этого времени зависит от состояния детей, их готовности принять изменения в привычной деятельности.

Сенсорные игры

Сенсорные игры – важная составляющая «Круга». Они помогают создать благоприятный эмоциональный фон в группе, привлекают внимание и стимулируют активность ребенка. Сенсорные игры очень разнообразны. Можно, например, вместе рассматривать интересную игрушку. Более сложной для детей может быть задача передавать по кругу звучащую или вибрирующую игрушку, шишку, раковину с «шумом моря», баночки с запахами, зеркальце и т. д. На занятии можно играть с солнечным зайчиком, фонариком, накрываться всем вместе покрывалом или по очереди накрывать и «искать» каждого ребенка. Можно слушать игру на флейте, заводить и слушать музыкальную шкатулку, а потом прятать и искать ее, чтобы снова послушать. Ведущий может приносить на «Круг» разнообразные природные материалы – листья, снег, сосульку – это особенно важно для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, которые часто не могут получать такой опыт во время прогулки, как это происходит с обычными детьми. Интересную игру можно организовать, если принести на «Круг» тазик с водой – «озеро» – и предложить детям запускать в воду рыбок, кораблики и вылавливать их. Из мешочка дети могут по очереди доставать платочки, ленточки, шляпы или очки и наряжаться, а можно раскрашивать детей гримом и смотреться в зеркало.

Сенсорные игры в Кругу позволяют поднять эмоциональный тонус ребенка и, что очень важно, позволяют ему увидеть эмоциональную реакцию сверстников и взрослых, присутствующих на Круге, следовательно, развивают его коммуникативные возможности. Участие в этих играх помогает ему научиться ожидать своей очереди.

Для детей с разными нарушениями сенсорные игры могут выполнять разные задачи. Однотипные игры в разных группах предполагают разную степень участия и помощи взрослого. Например, мыльные пузыри в группах детей с глубокими психическими нарушениями выдуваются взрослым и им же эмоционально комментируются, в то время как ребенок прослеживает полет взглядом. В группах детей с эмоционально-волевыми нарушениями те же мыльные пузыри дети вместе ловят или по очереди выдувают. Таким детям важно не только эмоциональное насыщение, но и возможность почувствовать эмоциональное состояние других детей, научиться ждать своей очереди. В группах детей с незначительными нарушениями та же игра стимулирует также и речевую активность.

Одни и те же игры в разных группах предполагают разную степень участия и помощи взрослого и, таким образом, могут выполнять разные задачи. Пример – игра «Мыльные пузыри». В одной группе взрослый выдувает пузыри и эмоционально комментирует происходящее, а дети прослеживают их полет взглядом. Как правило, такая игра подходит для детей с тяжелыми нарушениями развития – в ней решается задача заинтересовать детей, привлечь и удержать их внимание на интересном событии в течение нескольких секунд. В другой группе те же мыльные пузыри дети вместе ловят или по очереди выдувают – здесь мы даем каждому ребенку возможность почувствовать эмоциональное состояние других детей, научиться ждать своей очереди. В третьей группе та же игра стимулирует также и речевую активность: ребенок должен попросить баночку с пузырями. В зависимости от особенностей детей могут быть поставлены и другие задачи.

Ритмические игры

Ритмические игры – основное наполнение «Круг». Их цель – эмоциональное единение детей и взрослых, заражение эмоциями.

Ритм играет важную роль в организации поведения ребенка. Вся наша жизнь организована ритмически: смена времен года, дня и ночи, события, составляющие наш обычный день – все они сменяют друг друга в определенной последовательности и наступают примерно в одно и то же время. Похоже устроено занятие «Круг»: игры следуют одна за другой, ребенок быстро усваивает их последовательность, начинает ждать самую любимую игру, знает, когда занятие закончится.

С ритмом мы имеем дело и когда читаем стихи, поем песни, слушаем музыку. Внешний ритм, заданный педагогом, помогает ребенку организовать собственную активность: многим легче хлопать в ладоши или качать головой в ритме звучащего стихотворения или песни. Если движение ребенка подчинено внешнему ритму, ему легче и изменять его по ходу выполнения упражнения: остановиться, когда замолчал педагог, читающий стихотворение, увеличить темп или сменить само движение. В условиях ритмически организованного действия мы не даем ребенку инструкций, а создаем такую среду, в которой он сам включится в игру и будет совершать определенные повторяющиеся движения.

Таким образом, ритм как одна из обязательных характеристик игр занятия «Круг» выполняет как стимулирующую, так и регулирующую функцию, активизируя ребенка, побуждая его принять участие в предлагаемых ему играх, а также помогая организовать свою активность, соотнести ее с действиями других участников занятия.

Взрослые рассказывают стихи-потешки, сопровождая их простыми действиями (раскачивания, наклоны, хлопки и др.) и вовлекая детей в эти движения. Используются стихотворения с эмоциональной кульминацией, когда надо сделать акцентированное движение или крикнуть что-то, например, игры «Вышли мыши как-то раз», «Федя-бредя», «Шалтай-болтай». Хорошо активизирует детей смена ритма (наличие пауз, изменение темпа), например, игра «Дедушка Егор». Все это помогает ребенку присоединиться к общему действию – сначала эмоционально, а потом и собственным движением.

Важно, что к ребенку нет прямого обращения со стороны взрослого, требования выполнить какое-то движение – он делает это самостоятельно, увлекаемый ритмом и эмоциями.

Ритмические игры используются не только на начальном этапе занятий и не только для детей с грубыми нарушениями развития. В группах детей, имеющих больше возможностей для взаимодействия с окружающими, ритмические игры предлагаются в чередовании с более сложными. Они помогают объединить детей, организовать эмоционально насыщенную паузу.

Если дети активно участвуют в простых ритмических играх, им предлагают игры на подражание.

Подражание – необходимая ступень в развитии игровой деятельности ребенка. Обычно ребенок осваивает множество таких игр в раннем возрасте, общаясь с мамой. Это известные всем «Ладушки», «Сорока-белобока» и другие несложные пальчиковые игры. Такие игры – важная часть общения и начало общей игры с родителями и близкими ребенку взрослыми. Эти игры подготавливают ребенка к более сложным играм, где требуется активное взаимодействие, усвоение игровых правил. Кроме того, они совершенно необходимы для речевого развития.

Игры на подражание обязательно вводятся в занятие «Круг» во всех группах.

В группах детей раннего возраста и детей с тяжелыми нарушениями развития игры на подражание должны иметь несложный, ритмичный текст и простые движения. Например, «Так мы топаем ногами», «Гули-гули-гули-гоп», «Надувала кошка шар», «Лунь плывет», «По болоту идти нелегко». Многим детям со сложными нарушениями развития требуется помощь в организации движения.

Для более старших детей подбираются игры с более сложным текстом, требующие разнообразных движений и жестов. Например, «Мы охотимся на льва», «У Маруси две ноги», «Свинка Ненила», «Правая и левая», «На Алтайских горах», «Дождь идет», «Шагает слоненок».

Особое внимание уделяется побуждению ребенка к проявлению собственной активности (выбор стихотворения, придумывание новых движений), запоминанию сложных моторно-двигательных программ, специальным упражнениям (например, стимулирующим межполушарное взаимодействие – «На Алтайских горах»).

Некоторые игры «Круга» привлекают внимание детей к своему телу («У Маруси две ноги», «Черепаха», «Та-та-два кота», «Правая и левая»), способствуют осознанию ребенком себя («Раз-два-три, посмотри, это – я, это – ты», «Рыбки плавали в пруду»).

Игры по правилам

Игры по правилам направлены на развитие у детей произвольного внимания и произвольной деятельности, умения вовремя вступить в игру и соблюдать условия игры. Первые, самые простые правила предполагают, что участники производят действие по очереди. Для этого на занятии «Круг» часто используются игры с предметами.

Дети с тяжелыми нарушениями развития учатся брать игрушку, совершать с ней простые игровые действия, ставить ее в определенное место. Одно и то же действие поочередно выполняется каждым ребенком, как, например, в играх «Ты, веревочка, крутись…», «Строим дом». Основное условие такой игры – дождаться своей очереди и выполнить несложные действия с игрушкой. Ребенку не всегда легко сразу понять и принять эти условия. Повторение игры из раза в раз, наблюдение за другими детьми помогает ему вовремя вступить в игру и выполнить действие правильно.

Для детей с негрубыми нарушениями эмоционального и речевого развития, имеющими более высокий уровень произвольности в деятельности, подходят такие игры, как «Цирк», «Волшебный мешочек», «Собираем пирамиду». Играя, дети учатся выполнять более сложные и разнообразные действия по речевым указаниям взрослого, следить за выполнением правил игры. Таким образом, у них появляются новые возможности регуляции своего поведения.

В играх с предметами дети могут усвоить бытовые подробности, важные для развития представлений об окружающем их предметном мире (например, «Одеваем куклу»).

Более сложными являются ролевые игры по правилам. Здесь один ребенок выполняет роль ведущего и выполняет какое-то действие или последовательность нескольких действий. Такие игры направлены на активное взаимодействие между детьми. Ролевые игры расширяют коммуникативные способности ребенка, помогают восполнить недостаток общения и эмоциональных связей с другими людьми.

Особенно важны ролевые игры с правилами в группах детей с эмоционально-волевыми проблемами. Таким детям важно научиться реагировать на обращение, проявлять инициативу в общении, выдерживать хотя бы непродолжительный контакт глазами с другими людьми. Эти трудности прорабатываются индивидуально с каждым ребенком, но занятия в группе, в частности, на занятии «Круг», дают ему возможность применять навыки взаимодействия и общения в игре со сверстниками. Становясь водящим в игре, ребенок оказывается в поле внимания других детей. Он должен проявить себя, совершить выбор. Таким образом, у ребенка развивается представление о собственном Я.

У ролевых игр, составляющих занятие «Круг», очень простой, эмоционально насыщенный сюжет, несложные правила. Один из детей исполняет роль водящего. Эта роль может сводиться к совершению одного действия – кинуть мячик кому-нибудь («Лови мячик»), найти игрушку, спрятанную у другого («Найди игрушку»), придумать и показать движение, которое повторяют все остальные участники игры («У Авдотьи, у старушки…»). Такие игры вводятся постепенно с учетом уровня эмоциональной готовности детей к активному взаимодействию. Если детям сразу трудно включиться в игру, педагог привлекает внимание одного ребенка к другому, предлагает готовые формы игрового взаимодействия, которыми ребенок сначала овладевает формально. Позже совместная игра начинает нести для ребенка собственное эмоциональное значение.

В некоторых ролевых играх используются тактильные способы взаимодействия. Например, «Найди игрушку», «На болоте старый пень…», «Гуси вы, гуси, красные лапки». С одной стороны, тактильное взаимодействие первым появляется в опыте ребенка. С другой стороны, у «особых» детей именно оно часто оказывается дефицитарным.

Дети с более легкими нарушениями осваивают также и речевые способы взаимодействия. Ролевые игры в этом случае могут нести более сложный сюжет, а кроме того, предполагают избирательное отношение к участникам КРУГа (игры «Правая рука», «Угадай, чей голосок»).

 Окончание занятия – эта часть занятия, как и приветствие, остаётся неизменной длительное время, это даёт возможность детям легче войти в режим дня.

В занятие можно также включать другие игры, которые помогут в решении тех или иных задач для конкретной группы детей. Кроме того, КРУГ постепенно может стать местом встречи для детей и педагогов, во время которой могут обсуждаться те события, которые произошли с каждым из детей. Возможно включение в занятие чтения стихов. Это могут быть стихи о временах года, которые читает педагог, или любые стихи, которые выучили дети.

Игровое занятие «Круг» для ребёнка, это ступенька на пути к выходу в широкий мир, где можно жить и общаться. Для каждого участника «Круг» представляет собой интерактивную среду, которая принимает ребёнка с любыми способностями. И именно здесь, ребёнок находит интересную для себя деятельность, в которой ему хочется участвовать.

«Круг» способствует:

— активизации зрительного и слухового внимания;

— стимуляции сенсорного развития;

— стимуляции тактильного взаимодействия ребенка с другими;

— развитию подражания;

— развитию способности к переключению внимания и др.

Круг может использоваться в групповых занятиях для детей с различными видами нарушений. Содержание Круга, его ход и основная направленность игр всегда связаны с уровнем готовности ребенка к установлению эмоционального контакта со взрослым и с другими детьми.

Формирование групп\подгрупп для проведения «Круга».

Группы\подгруппы детей для занятий «Круг» целесообразно формировать с учетом умственных, коммуникативных способностей, а также темперамента и активности, учитывая их двигательные нарушения (ДЦП).

При формировании группы учитываются разные факторы:

1. Необходимость решения сходных задач для детей с различными нарушениями. При этом у каждого ребенка могут быть поставлены и свои, индивидуальные задачи, соответствующие его особенностям развития. Так, в группе подготовки к школе кроме общих задач (создать у детей мотивацию к обучению, дать им разные способы взаимодействия с другими детьми и взрослыми, навыки поведения на уроке, выполнения учебных заданий и т. д.) для одних детей дополнительно ставятся задачи развития двигательной сферы, для других – познавательной, для третьих актуальной задачей является преодоление страхов и развитие собственной игры и т. д.
2. Следование принципу интеграции, принятому в ЦЛП (см. «Методические рекомендации по принципам формирования смешанных групп детей и оптимальному построению единого абилитационно-педагогического процесса в интегративном детском саду (для педагогов, дефектологов и психологов)» // Нейропсихолог в образовании и реабилитации. – М.: Теревинф, 2008).
3. Возраст детей: учитывается не только паспортный, но и психологический возраст, которые могут не совпадать. Так, ребенок, старший по возрасту, но имеющий сильное отставание от нормативного развития, для решения определенных задач может ходить в группу более младших детей; при этом важно учитывать и то, что интересы и возможности такого ребенка могут превосходить возможности младших детей и не все групповые занятия окажутся для него полезными. 
4. Темп деятельности детей разный. Для одних детей характерен низкий темп – они долго не могут начать выполнять даже знакомое и хорошо освоенное действие, а тем более долго включаются в новое для них задание. Другие дети, наоборот, быстро включаются в работу, могут выполнить нужное действие или все задание, но при этом они быстро истощаются, теряют интерес к деятельности, если она продолжается слишком долго. Если в группе занимаются такие разные по темпу деятельности дети, педагогу оказывается сложно подобрать такую общую деятельность, в которой могли бы участвовать все: одни дети заканчивают выполнять задание раньше, чем другие понимают, что от них требуется, и включаются в работу. В связи с этим такая характеристика деятельности детей, как темп, является очень важной при формировании группы.

Как ввести ребенка в «Круг»?

При переходе от индивидуальных занятий к групповым обычно используются занятия с ритмически насыщенной средой (например, музыка, танцы). Для некоторых детей первым опытом присутствия в группе становится «Круг».

Эмоциональная и сенсорная наполненность «Круга» обычно при вовлечении ребенка. Но для многих детей, имеющих проблемы поведения и эмоциональные нарушения, непросто бывает удержаться в рамках занятия. Если возникают трудности, педагог, находящийся в контакте с ребенком, помогает ему справиться с собой, принять условия ситуации, дождаться любимых игр. Для некоторых детей желательно предварительное наблюдение за происходящим, комментарий педагога.

Введение ребенка в «Круг» включает несколько основных этапов.

В зависимости от готовности к взаимодействию со взрослым и со сверстниками он может пройти через все названные ниже этапы, но может быть готов к участию в занятии начиная с более сложных игр и форм взаимодействия. Некоторые дети, имеющие глубокие нарушения развития, могут остановиться на втором этапе.

1. Начальный этап предполагает взятие взрослым инициативы на себя. Основные игры—это ритмичные стихи, потешки с эмоциональной кульминацией, которая сопровождается действием и на которую ребенок эмоционально положительно откликается.
2. Следующий этап предполагает освоение ребенком простых действий по подражанию. На этом этапе ребенок становится более активным, и инициатива взрослого уменьшается. Рассказывая стихи, взрослый какие-то движения делает руками ребенка, а другие ребенок делает сам. В этом случае выбираются ритмические, сенсорные игры и игры на подражание.
3. На третьем этапе ритмические и подражательные игры становятся более сложными, они требуют от ребенка больше внимания и более активного участия. Он готов выполнять простые действия по просьбе педагога, это позволяет ввести в Круг кроме уже названных ритмичных, сенсорных и подражательных игр ролевые игры по правилам («Тук, тук, правая рука», «Пенёк», «Прячем игрушку»). Эти игры предполагают не только хороший эмоциональный контакт со взрослым, но и формирующийся интерес к сверстникам и взаимодействию с ними. 

1.7. Характеристика детей с ТМНР:

Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка (умственно отсталые слепые или слабовидящие; слепоглухие или глухие слабовидящие, глухие или слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и т.д.).

Это не просто сумма дефектов – сложный дефект отличается качественным своеобразием. Развитие этих детей искажено сочетанием дефектов в гораздо большей степени, чем у детей с нарушениями развития других категорий.

Тяжёлое множественное нарушение согласно данным отечественных и зарубежных исследований является специфически-целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию развития. Тяжёлое множественное нарушение возникает вследствие органического поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера.

Основным в клинической картине тяжёлого и множественного нарушения является умственная отсталость. Кроме того, в разных сочетаниях выявляются:

— двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести);

— тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств),

— нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной

чувствительности);

— повышенная судорожная готовность (эписиндром);

— расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.);

— аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, взаимодействия, социального поведения).

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим детям. Основным средством поддержки детей с тяжёлыми и множественными нарушениями является специальная педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве. 

Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.

Некоторые специфические особенности развития детей с данной категорией нарушений имеют общие черты, которые позволяют нам разделить детей на три группы.

1. Дети первой группы имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т. д.)  и, как следствие, полная или почти полная зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и Рече моторных функций порождения экспрессивной речи. Интеллектуальное развитие детей первой группы различно. Степень умственной отсталости колебался от лёгкой до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности.
2. Особенности развития детей второй группы вызваны нарушениями их эмоционально-волевой сферы и проявляются в расторможенности, «полевом» поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к деятельности других и не проявляют ответные реакции на попытки педагога организовать взаимодействие с окружающими. Дети часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией и самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями. Такая же реакция наблюдается при скученности людей, в шуме. Моторные функции рук не нарушены, однако, предметные действия формируются тяжело в связи со слабой мотивационно-потребностной стороной деятельности. Аутистические черты часто затрудняют установление степени нарушения интеллектуального развития детей второй группы. Особенности эмоционально-волевого развития детей второй группы, их аутистические черты поведения обуславливали трудности обучения этих детей в условиях группы. Такие особенности детей второй группы требуют организации с ними индивидуальной педагогической работы с целью их последующей адаптации к обучению в условиях группы.
3. Дети третьей группы могут иметь нарушения общей моторики, но передвигаются самостоятельно, в отличие от детей первой группы. Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности движений. У некоторых детей наблюдается стереотипия, нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Большинство детей третьей группы имеют сформированные элементарные навыки общения. Среди диагнозов детей третьей группы – умственная отсталость от легкой до глубокой степени. По сравнению с детьми первой и второй групп у детей третьей обычно проявляются более развитые коммуникативные функции, желание общаться. Дети данной группы, владеющие вербальной речью, могут обратиться и выразить свою потребность, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого на уровне слова, словосочетания или нераспространенного предложения. Некоторые дети данной группы не владеют вербальной речью, но могут вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи естественных жестов, вокализации и отдельных слогов. Дети третьей группы могут выполнить отдельные операции предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности: слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций препятствуют выполнению действия целиком. В отличие от детей второй группы большинство детей третьей могут короткое время осуществлять совместную деятельность с другими, что служит предпосылкой для их обучения в группе. В целом у детей третьей группы наблюдается более высокий (по сравнению с первой и второй группами) уровень развития социально значимых представлений, умений и навыков.

 Планируемые результаты освоения программы.

У с детей с ТМНР физический и психический возраст зачастую существенно отличается от паспортного. Поэтому содержание обучения и итоговые достижения обучающихся определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Вся деятельность направлена на достижение воспитанниками результатов, адекватных их индивидуальным возможностям, отвечающих индивидуальным наклонностям и способностям, и учитывающих особые образовательные потребности.

Итогом обучения детей с ТМНР является нормализация его жизни, это набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи.

1. Содержательный

2.1. Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 1 год обучения

Задачи обучения и воспитания: Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «делай как я», понимать и использовать указательные жесты.

Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?).

Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании. 

Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Показатели развития к концу 1 года обучения

К концу года дети могут овладеть следующими навыками:

— пользоваться невербальными формами коммуникации;

— использовать руку для решения коммуникативных задач;

— пользоваться указательным жестом, согласовывая движения глаза и руки;

— проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы; 

 —  выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

2.2. Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 2 год обучения.

Задачи обучения и воспитания:

— Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

— Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух слов.

— Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.

— Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

— Разучивать с детьми потешки, стихи, песенки, считалочки.

— Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.

— Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Показатели развития к концу 2 года обучения

К концу года дети могут овладеть следующими навыками:

— рассказывать\подговаривать разученные детские стихи, песенки, считалочки;

— понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;

— отвечать на вопросы, характеризующие действия свои, других детей во время занятия.

2.3. Целевые ориентиры по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР по средствам игровой коммуникации «Круг». 3 год обучения.

Задачи обучения и воспитания

— Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

— Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.

— Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников.

— Разучивать с детьми потешки, стихи, песенки, считалочки.

Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.

— Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

— Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.

— Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.

— Содействовать заучиванию стишков, считалок, потешек, песенок.

— Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

— Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи. Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.

— Продолжать воспитывать культуру поведения детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях.

Показатели развития к концу 3 года обучения

К концу года дети могут овладеть следующими навыками:

— высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

— строить фразу, состоящую из двух-трех слов;

— рассказывать\подговаривать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;

• Организационный

• Диагностика коммуникативных умений и речевых навыков

Исследования сформированости коммуникативных умений и речевых навыков у детей с ТМНР на групповых занятиях «Круг» невозможно без учета объективного состояния. 

Цель: выявление уровня сформированности коммуникативных умений и речевых навыков у детей с ТМНР.

Задачи:

1. Изучить наличный уровень развития коммуникативных умений и речевых навыков у детей с ТМНР с помощью диагностического материала.
2.  Оценить развитие коммуникативных умений и речевых навыков ребенка в динамике с ТМНР.

Существенным препятствием на пути к осознанной коммуникации с окружающими детей с ТМНР являются ограничения и затруднения в формировании социально-коммуникативных умений и речевых навыков:

– во многих случаях не могут самостоятельно передвигаться и получать информацию об окружающем мире;

– имеют трудности с целевым использованием рук и нуждаются во внешней помощи;

– затрудняются по собственной инициативе вступать и поддерживать контакт с другими людьми;

– имеют существенные затруднения в восприятии, обработке и воспроизведении информации из-за сенсорных и интеллектуальных дефицитов;

– не могут или затрудняются объясняться с другими людьми при помощи речи;

– не могут адекватно выражать эмоциональные состояния и вести себя в определённых ситуациях, демонстрируют деструктивные действия.

Диагностический инструментарий позволяет оценить особенности коммуникации и взаимодействия; возможность использования дополнительных или альтернативных средств общения; когнитивные навыки; развитие мелкой моторики и предметно-игровой деятельности; и др. – то, от чего зависят потенциал адаптации и социализации ребенка с ТМНР.

Диагностика оценки коммуникативных навыков детей с ТМНР – представляет собой компактную и доступную для использования методику первичной, промежуточной и итоговой диагностики коммуникативных умений и речевых навыков детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Система определения уровня развития ребенка

Первый уровень (от 0 до 0,9 баллов, суммированных при диагностике)

Второй уровень (от 10 до 18 баллов, суммированных при диагностике)

Третий уровень (от 19 до 27 баллов, суммированных при диагностике)

Критерии оценки эффективности

Критерии оценки эффективности оцениваются по методике «Карты оценивания», разработанной в соответствии с задачами программы, ожидаемым результатом. 

Баллы по всем показателям суммируется в общий балл. 

Общий балл может быть от 0 до 27, в соответствии с чем эффективность следующая: 

— от 0 до 9 – динамика изменений слабоположительная

— от 10 до 18 – динамика эффективности положительная.

— от 19 до 27 – динамика эффективности высокая.

В карте оценивания (Приложение 1) фиксируются результаты обследования на период:

Начальная диагностика – Н/Д;

Промежуточная диагностика – П/Д;

Итоговая диагностика – И/Д;

Фиксируется балл успешности – Б/У.

• Ресурсное обеспечение программы.

№ п\п	Наименование	Перечень
Методические ресурсы
1.1	Методические пособия, разработки.	Картотека игр для развития коммуникативных навыков для детей с ТМНР; Картотека пальчиковых игр; Методическая рекомендации по проведению игровой коммуникации Круг; Сборник игр для ритуала приветствия. Сборник логоритмических игр.
1.2	Наглядный и раздаточный материал	Карточки-фотографии детей; Карточки с изображением игрушек, игр; Карточки с изображением частей тела, домашних и диких животных; Колокольчики; погремушки; музыкальные инструменты;  мячи; мягкие игрушки, куклы, одежда для кукол; Су-Джоки,  Мыльные пузыри; карандаши, раскраски; музыкальные фонограммы, логоритмические игры.
1.3	Диагностический инструментарий	Разработанная карта оценивания коммуникативных умений и навыков у детей с ТМНР.
Материально-технические ресурсы
2.1	Материально-техническая база	Логопедический кабинет; групповая комната; компьютер; принтер цветной (для распечатывания фотографий, картинок); Фотоаппарат.
2.2	Оборудование для занятий	Столы и тулья для детей; индивидуальные коврики для детей; Пробковая доска;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дмитриева В. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. – М.: ЭКСМО, 2011.
2. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2009.
3. Клинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПБ.: Речь, 2001.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1996.
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: — М.: Генезис, 2003.
6. Шипицына Л. М., Михайлова Е. В. Навыки общения у детей с множественными нарушениями развития: Учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов. — СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2013. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб., 2010.
7. Анохина, М. Н. Общение как средство развития коммуникативных и социальных умений и навыков у детей с ТМНР / М. Н. Анохина, З. Г. Юркевич. — Текст: непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, октябрь 2020 г.). — Краснодар: Новация, 2020. — С. 56-58. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/379/16026/ (дата обращения: 09.01.2023).
8. «Методические рекомендации по принципам формирования смешанных групп детей и оптимальному построению единого абилитационно-педагогического процесса в интегративном детском саду (для педагогов, дефектологов и психологов)» // Нейропсихолог в образовании и реабилитации. – М.: Теревинф, 2008

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Приложение 1.

«Мониторинговая карта»

Анкетные данные

• Фамилия, имя ребенка: 

1. 1. Дата рождения: 

• Заключение ПМПК: 

№ п/п	Критерии	Балльная оценка критериев	н\д	п\д	и\д	б\у
1	Формирование первичных навыков взаимодействия со взрослыми и детьми	0 баллов — Не сформирован: не смотрит в лицо, отсутствует реакция на говорящего и называемого человека 1 балл — Сформирован частично: может смотреть в лицо, реагировать на говорящего и называемого человека, но не всегда (ситуативно)  2 балла – Сформирован полностью: смотрит в лицо, реагирует на говорящего и называемого человека
2	Желание вступать в контакт	0 баллов – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения. 1 балл – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью. 2 балла – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.
3	Формирование способности фокусировать взгляд на человеке и предмете	0 баллов — Не сформирован: отсутствует способность фокусировать взгляд на человеке и предмете  1 балл — Сформирован частично: присутствует способность фокусировать взгляд на человеке и предмете, но не всегда (ситуативно)  2 балла – Сформирован полностью: в основном всегда смотрит взрослому в лицо, реагирует на говорящего и называемого человека
4	Формирование способности реагировать на звуки и голос взрослого	0 балл — Не сформирован: отсутствует способность реагировать на звуки и голос взрослого 1 балл — Сформирован частично: присутствует способность реагировать на звуки и голос взрослого, но не всегда (ситуативно) 2 балла – Сформирован полностью: в основном всегда реагирует на звуки и голос взрослого
5	Формирование способности выполнять простые действия с игрушками, предметами.	0 балл — Не сформирован: отсутствует способность выполнять простые действия с игрушками, предметами способом «рука в руке» 1 балл — Сформирован частично: присутствует способность выполнять простые действия с игрушками, предметами способом «рука в руке», но не всегда (ситуативно) 2 балла – Сформирован полностью: в основном всегда выполняет простые действия с игрушками, предметами способом «рука в руке»
6	Состояние мелкой моторики	0 балл — манипулятивная функция резко ограничена – наблюдаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания.  1 балл — манипулятивная функция несколько ограничена – наблюдается неловкость пальцев, нарушение координации, точности движений, тремор; 2 балла — манипулятивная функция развита достаточно – движения быстрые, точные, координированные.
7	Особенности словесной регуляции	0 баллов — речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемым действиям. 1 балла — речь играет сопровождающую (слово сопровождает действие) и\или констатирующую функцию (слово дополняет действие); 2 балла — речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);
8	Понимание обращенной речи, выполнение инструкций	0 баллов – инструкции не понимает, обращенную речь не воспринимает. 1 балла — инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые привила постигаются в процессе работы; 2 балла – инструкции понимает, выполняет доводя начатое до конца
9	Навык использования средств альтернативной коммуникации при взаимодействии.	0 баллов – Не сформирован: отсутствует способность использования средств АДК; 1 балл — Сформирован частично: присутствует способность использования средств АДК; 2 балла – Сформирован полностью: использует АДК.

1. Характеристика сформированности коммуникативно-речевых навыков ребенка по данным начального обследования (н\д).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Характеристика сформированности коммуникативно-речевых навыков ребенка по данным промежуточного обследования (п\д).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Характеристика сформированности коммуникативно-речевых навыков ребенка по данным итогового обследования (и\д).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Подпись_______________________

Приложение 2. 

Примерный формируемый словарный запас у воспитанников с ТМНР для понимания слов и понятий

Члены семьи

Имена детей группы, имена взрослых, имена близких родственников.

Выражения, регулирующие поведение

Да, нет; нельзя, все (больше нет, конец), где, нет (отсутствие), нет (не хочу), сели на стульчики, занятие окончено, можно встать, слушаем внимательно, смотрим внимательно; я, ты, тихо, громко, быстро, медленно.

Одежда и обувь

Ботинки, носки, шапка, брюки, рубашка (футболка), свитер, кроссовки, платье, пуговица, молния, пальто, кнопка, липучка, юбка, куртка, сапоги, сандалии, пижама, халат, трусы, майка, джинсы, рукав.

Еда

Молоко, печенье, сок, яблоко, апельсин, банан, сосиска, морковка, каша, сахар, сыр, картошка, груша, виноград, соль, перец, масло, варенье, торт, мясо, котлета, суп, макароны, рис, вода, горошек, запеканка, яйца, колбаса, блины, вафли, какао, бутерброд, булка, хлеб.

Части тела

Голова, шея, руки, ноги, глаза, волосы, рот, нос, уши, живот, спина, локти, ступни, ладони, колени, пальцы, брови, щеки, шея, зубы.

Дом и общественные места

дом, школа, детский дом, магазин, аптека, больница.

Транспорт

Машина, грузовик, автобус, самолет, поезд, велосипед, гараж.

Домашняя утварь

Ложка, вилка, салфетка, скатерть, чашка, тарелка.

Мебель, бытовая техника

Стул, диван, стол, кино, шкаф, магнитофон, проигрыватель, картины, лампа, полка, компьютер, телевизор, телефон.

Игрушки, игровое оборудование

Кукла, мяч, машина, мишка, зайка, книга, велосипед, кукольная коляска, самолет, горка, лесенка, качели, качалка, санки.

Животные

Собака, кошка, корова, свинья, лошадь, петух, курица, цыпленок, гусь, рыбка.

Музыкальные инструменты

Колокольчик, бубен, барабан, гармошка, дудочка.

Квартира или дом

Столовая, туалет, ковер, веранда, лестница, пол, потолок, игровая комната.

Школа

Класс, группа, игровая площадка, музыкальный зал, кабинет логопеда, медицинский кабинет (кабинет врача), туалет.

Учебные принадлежности и технические средства

Ручка, карандаш, пластилин, фломастер, ножницы, линейка, бумага, клей, мелки, краски, доска, мел.

Здоровье и быт

Мыло, полотенце, расческа, носовые платки, вода, жарко, холодно.

Цвета

Красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Глаголы

Дай, на, смотреть, ехать, звонить, здравствуй, прощай (до свидания, пока), играть, качать, спать, стучать, показать, бросать, видеть, топать, поднимать, опускать, открывать, закрывать, летать, кушать, пить, упасть, причесать, танцевать, целовать, обнимать, плакать, идти, надевать, убирать, брать, делать, прятать, щекотать, плавать, прыгать, махать, улыбаться, смеяться, кричать, бить, ложиться, сидеть, стоять, ловить, ходить, бегать, тянуть, толкать, трогать, мыть, шептать, говорить, дуть, чистить, гладить, резать, наклеивать, сгибать, писать, считать, ломать, звонить (алло), варить, чистить зубы, вытирать, писать (туалет), вставать, кататься, резать, варить, сыпать (солить, крошить, кормить птичек).

Прилагательные

Большой, маленький, красивый, высокий, низкий, чистый, грязный; грустный, веселый, мокрый, сухой, больной, плохой, хороший.

Числа и количественные характеристики

Один, много, числа от 1 до 5 (10), первый, последний, все, ничего, пустой, полный, больше, меньше, длинный, короткий, целый, половина, каждый, пара, одинаковый.

Предлоги и представления о положении в пространстве

Верх, низ, в, из, над, под, через, вокруг, посередине, перед, за (позади), внутри, снаружи, угол, ряд, стороны, после, между, вверх, вниз, следующий, к, от, на, с, такой же, другой, похожий, непохожий, направо, налево, вперед, назад, отдельно, вместе, высоко, низко, начало, конец.

 

 

 

Приложение 3.

 Список рекомендованных игр‚ для использования на занятии КРУГ

Волшебный мешочек

Сенсорная игра, которая кроме развития тактильной сферы и развития интермодальных связей позволяет работать над обогащением словаря и умением ждать своей очереди.

Из мешочка дети по очереди достают на ощупь предметы по просьбе педагога. Эти предметы могут соответствовать изучаемой в этот день на уроке теме (например, виды транспорта).

Вышли мыши как-то раз

Ритмическая игра с высокой степенью эмоционального заражения. Облегчает включение в деятельность. Может использоваться как игра для развития интонационной стороны речи (темп, громкость).

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз-два, три-четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон –

Убежали мыши вон.

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая слова движениями (топают или хлопают ладонями по коленям поочередно правой и левой рукой). Со словами «страшный звон» можно, например, позвонить в колокольчик. Последняя строка произносится в быстром темпе.

Вариант: участники могут раскачиваться из стороны в сторону (см. игру «Шалтай-Болтай»), в конце имитируют убегающих мышей.

К пятой строчке можно постепенно увеличивать громкость, а последнюю строку проговорить очень тихо.

Гули-гули-гули-гоп

Ритмическая игра, в которой тренируется переключаемость с одного действия на другое и внимание.

Гули-гули-гули-гоп

Сели Машеньке на лоб.

Крылышками хлоп-хлоп.

Гули-гули-гули-гоп.

Участники рассказывают стихотворение и показывают, где лоб и как машут крыльями, под соответствующие слова. Первая и последняя строка – хлопаем поочередно в ладоши и по коленкам.

Гуси вы, гуси, красные лапки

Ритмическая игра, которая обогащает сенсорный опыт детей. Может использоваться при работе над интонационной стороной речи.

– Гуси вы, гуси, красные лапки!

Где вы бывали? Что вы видали?

– Мы видали волка. Он унес гусенка.

Самого лучшего! Самого большего!

– Гуси вы, гуси, что ж вы сидите?

Щипайте волка! Спасайте гусенка!

В середину круга ставят стульчик. На него садится ребенок – он будет «волком». Все рассказывают стихотворение, при этом хлопая ладонями по своим коленкам. При словах «Щипайте волка! Спасайте гусенка!» все начинают щипать водящего, пока он не убежит на свой стульчик.

Вариант: стихотворение можно рассказывать по очереди, как диалог. Например, между ведущим и другими участникам или между взрослыми и детьми в кругу.

Дедушка Егор

Ритмическая игра, в которой можно работать над темповыми характеристиками деятельности и переключаемостью с одного действия на другое.

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке,

Жена на коровке,

Дети на телятках,

Внуки на козлятках.

Участники рассказывают стихотворение, постепенно увеличивая темп. При этом хлопают в ладоши, топают ногами или стучат руками по коленкам, ускоряя движения в ритме стихотворения.

Вариант: рассказывают и хлопают в постоянном темпе, а перед словами «Внуки на козлятках» делают паузу в стихотворении и остановку в движениях. Последнюю строчку произносят очень быстро.

Дождь идет

Ритмическая игра на подражание.

Дождь идет,

А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

Будет дождь стучать в окно –

Мы не пустим все равно.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.

Дует ветер (Парус)

Ритмическая сенсорная игра. Позволяет развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие. Помогает в развитии эмоционального контакта.

Ветер по морю гуляет,

Ветер парус раздувает,

Парус / Васю / накрывает.

Участники берутся за края платка. Поднимают и опускают его в ритме стихотворения. Платок накидывают по очереди на каждого из детей со словами «Раз, два, три – лети!» Дети «ищут» спрятанного, снимая с него платок.

Вариант: иногда читают другое стихотворение:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного.

Обычно его используют в группе, где детям нравятся стихи, или когда играют с большим парашютом.

Еду, еду к бабе, к деду

Ритмическая игра с ярким изменением темпа.

Еду, еду к бабе, к деду,

На лошадке, в красной шапке,

В лапоточках,

По кочкам, по кочкам,

В ямку – бух!

Педагоги читают стихотворение, постепенно увеличивая темп. Все топают в ритме стихотворения, также ускоряясь, в конце игры наклоняются вниз.

Как на горке…

Ритмическая игра на подражание. Помогает в освоении пространства.

Как на горке – снег, снег.

И под горкой – снег, снег.

Как на елке – снег, снег.

И под елкой – снег, снег.

А под снегом спит медведь,

Тише, тише, не шуметь.

Педагоги и дети рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями рук вверх и вниз. На слова «снег, снег» хлопают руками по коленкам. Последние две строки: участники изображают, как спит медведь и прикладывают палец к губам.

Лови мячик

Игра по правилам. Учит ждать своей очереди, тренирует внимание.

Дети кидают друг другу мягкий (тряпичный) мячик со словами: «Саша, лови!» Каждый раз называют имя того ребенка, которому кидают мяч.

Вариант: ребенок держит мяч, а взрослый командует: «Раз-два-три!» На счет «три» надо бросить или толкнуть мяч. К кому он прикатился, тот и кидает следующим.

Лунь плывет

Ритмическая игра на подражание, позволяет тренировать переключаемость и изменение темпа.

Лунь плывет,

Лунь плывет!

Галки летят,

Галки летят!

Участники рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями. «Лунь плывет» – показывают медленными движениями, а «галки летят» – быстрыми.

Мама, папа, жаба, цап.

Игра по правилам. Способствует развитию слухового внимания, двигательной координации, планирования деятельности и скорости реакции.

Мама,

Папа,

Жаба,

ЦАП!

Ведущий протягивает руку с открытой ладонью, и все участники кладут свои руки на эту ладонь «башенкой» одна на другую. Когда все руки собраны, ведущий изображает жабу – медленно опускает на «башенку» свою свободную руку и поднимает ее, при этом «страшным» голосом говорит стишок. Со словом «Цап» он опускает руку последний раз, зажимая руки участников между своими. Задача играющих – в последний момент успеть убрать свои руки. Тех, кто не успел, «жаба съела».

Вариант: на открытую ладонь ведущего каждый участник ставит палец.

Мы охотимся на льва

Ритмическая игра на подражание.

Мы охотимся на льва.

Не боимся мы его,

Если встретимся мы с ним,

То , конечно, убежим!

А что там впереди?

Высокая гора.

Над ней не пролететь,

Под ней не проползти.

А только напрямик!

Все рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями. Под слова пятой строки («А что там впереди?») ставят руку козырьком ко лбу. Затем показывают, где нельзя пролететь и проползти, показывают вперед и изображают, как ползут по горе. После этого стихотворение повторяется, но впереди оказывается «топкое болото», «широкая река» и т. п. Препятствия может предлагать ведущий или сами дети, уже освоившие правила этой игры.

Вариант: когда все изобразили, со словами «Батюшки, лев!» можно «увидеть» льва и «убегать» от него через те же препятствия, но в обратном порядке.

На высоких горах

Ритмическая игра, способствует развитию координации.

На высоких горах.

Ох-ах, ох-ах!

Жил великий падишах.

Ох-ах, ох-ах!

Захотелось падишаху.

Оху-аху, оху-аху!

Съесть большую черепаху.

Оху-аху, оху-аху!

Но большая черепаха.

Оха-аха, оха-аха!

Укусила падишаха.

Оха-аха, оха-аха!

И с тех пор тот падишах.

Ох-ах, ох-ах!

Ненавидит черепах.

Ох-ах, ох-ах!

Участники рассказывают стихотворение и одновременно хлопают себя по коленям. На слова «Ох-ах» сначала хлопают по плечам (левая рука по правому плечу, а правая – по левому), а потом вновь по коленям.

На болоте старый пень

Ритмическая игра с сильным сенсорным (тактильным) компонентом.

На болоте старый пень.

Шевелиться ему лень.

Ты, пенек, вставай,

Из болота вылезай,

Кого хочешь, выбирай.

Один ребенок садится в центр круга на табуретку. Все остальные участники игры раскачивают его вправо-влево под слова стихотворения. В конце ребенок, который сидел в кругу, выбирает следующего.

Вариант: вместо стула можно использовать большой мяч, тогда ребенка раскачивают в разные стороны. Но это более сильное вестибулярное воздействие, кроме того, такая игра требует от водящего хорошей координации движений и функции равновесия.

Надувала кошка шар

Ритмическая игра-потешка, позволяет тренировать внимание и координацию движений.

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал.

Подошел и ножкой топ,

И у кошки шарик: «Хлоп!»

Участники берутся за руки и, поднимая их вверх, показывают, какой шар надувала кошка. Под слова второй и третьей строчки топают ногами, на слове «хлоп» – хлопают в ладоши.

Найди игрушку

Игра на взаимодействие и обогащение сенсорного опыта. Стимулирует собственную активность ребенка, способствует развитию эмоционального контакта.

Детям показывают привлекательную игрушку, потом один из них закрывает глаза, а ведущий в это время прячет игрушку у кого-нибудь из детей под одеждой. Водящий ребенок по сигналу открывает глаза и ищет игрушку, ощупывая детей. Следующим водящим становится тот, у кого нашлась игрушка.

Вариант: игрушка, которую прячут, может быть звучащей (бубенчик или звучащий шарик). Тогда участник, который ищет ее, предлагает всем по очереди попрыгать и слушает, у кого зазвенит игрушка.

Одеваем куклу

Игра по правилам. Расширяет представления об окружающем мире, позволяет тренировать мелкую моторику (застегивание пуговиц, молний, шнуровка).

Ведущий достает куклу и одежду для нее (по сезону). Каждому из играющих дается предмет одежды, дальше все по очереди одевают куклу.

Вариант: если игра проводится в группе, в которой дети не могут сами одевать куклу, то их задачей становится выбрать и подать ведущему нужный предмет одежды.

Померяй шляпу!

Игра по правилам.

Ведущий достает какой-нибудь интересный головной убор (шляпу, колпак и т. п.) и зеркало. Детям по очереди предлагается померить шляпу и полюбоваться на себя в зеркало. Ведущий ориентируется на желание детей – «Кто хочет?»

Вариант: можно принести много разных шляп и пред ложить каждому, кто надел, ответить на вопрос: «Для человека какой профессии эта шляпа подходит?»

Правая и левая

Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.

Правая и левая водят поезда.

Правая и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать.

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом,

Руки так устали,

Правая и левая спят на одеяле.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых говорится.

Правая рука

Игра на взаимодействие и развитие эмоционального контакта. Может использоваться для выявления предпочтений в группе. Развивает внимание и пространственные представления, учит ждать своей очереди.

Тук, тук, правая рука.

Миша, сядь справа от меня.

В круг ставят лишний стул. Тот участник, справа от которого оказывается пустой стул, стучит по нему правой рукой и произносит стихотворение, вставляя в него имя ребенка или взрослого, которого хочет позвать. Участник, чье имя назвали, пересаживается. Теперь роль водящего выполняет сидящий слева от пустого стула.

Раз-два-три, посмотри

Раз-два-три, посмотри,

Это – я, это – ты.

Участники рассказывают стихотворение, хлопая в ладоши и показывая на себя и других.

Рыбка плавала в пруду

Ритмическая игра.

Рыбка плавала в пруду.

Папа выловил одну.

Мама жарила полдня.

Ну а съел, конечно, я!

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая слова соответствующими жестами.

Свинка Ненила

Ритмическая игра, в которой можно решать задачи расширения словаря и развития подражания.

Свинка Ненила

сыночка хвалила:

«Ты мой хорошенький,

ты мой пригоженький,

Ходит бочком,

Ушки торчком,

Хвостик крючком,

Нос пятачком».

Каждый из участников сначала гладит соседа, потом ставит руки в боки, показывает, какие у свинки ушки (руки на голове), хвостик (выставить согнутый указательный пальчик) и нос (кулачок возле носа).

Сижу, сижу на камушке

Игра на взаимодействие с сенсорным и ритмическим компонентами. Позволяет развивать эмоциональный контакт и способы выражения эмоций. Выявляет предпочтения среди детей в группе.

Сижу, сижу на камушке,

Сижу на горючем.

А кто меня крепко любит?

А кто пожалеет?

Кто меня сменит?

Ребенок-водящий садится в центр круга на стульчик, ему на плечи или на голову надевают платочек. Все поют грустную народную песню. Тот, кто в конце песни погладил водящего, садится на его место.

Вариант: все участники жалеют и гладят того, кто сидит в середине. После этого он выбирает следующего водящего.

Собираем пирамиду (Строим дом)

Игра по правилам, которая учит ждать своей очереди. Способствует развитию зрительно-моторной координации и слухового внимания.

Детям раздают большие кольца от пирамиды. Педагог называет имя ребенка, после чего он встает и надевает свое кольцо на стержень.

Вариант: педагог называет цвет следующего кольца. Можно строить не пирамиду, а дом (башню) из больших кубиков.

Солнышко

Ритмическая игра на подражание, позволяет тренировать координацию движений.

Солнышко, солнышко,

Золотое донышко.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Побежал в лесу ручей.

Прилетели сто грачей.

А сугробы тают, тают.

А цветочки подрастают.

Участники берутся за руки, рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями. Первая строка – тянутся вверх, вторая – опускают руки вниз. Третья и четвертая – поднимают руки вверх и раскачиваются. Далее изображают руками волны в ручье и крылья грачей. В конце каждый сначала медленно тянется до пола, а потом медленно поднимает руки вверх.

Так мы топаем ногами…

Ритмическая игра. Облегчает формирование образа себя, способствует развитию речи.

Так мы топаем ногами,

мы ногами, мы ногами,

Так мы топаем ногами

Солнечным весенним днем.

Так мы хлопаем в ладоши,

мы в ладоши, мы в ладоши,

Так мы хлопаем в ладоши

Солнечным весенним днем,

и т. д.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют те действия, о которых говорят. Можно имитировать действия, которые ребенок делает по утрам («Так лицо мы умываем», «Так мы волосы причешем» и т. д.). Если возможно, то предлагаем детям самим придумать, что еще они хотят показать. В другое время года и в другую погоду меняют последнюю строчку (например, «пасмурным осенним днем» и т. д.).

Та-та – два кота

Ритмическая игра, способствующая формированию схемы тела.

Та-та – два кота.

Два оранжевых хвоста,

Один кот в стакане,

Весь живот в сметане.

Участники рассказывают стихотворение и одновременно хлопают в ладоши или по коленям. На последнюю строчку гладят (отряхивают) живот. Игра повторяется для других частей тела.

Ты, веревочка, крутись…

Ритмическая игра с правилами. Позволяет решать следующие задачи: развитие координации и взаимодействия рук, умение ждать своей очереди, тренировка слухового внимания.

Ты, веревочка, крутись.

Заинька, остановись,

Мне в ладошку попадись.

Для игры нужна длинная веревка, концы которой связаны между собой – получается кольцо, за которое могут взяться все участники КРУГа. К веревке привязана игрушка. Обычно используют игрушку, у которой с помощью простого действия можно получить интересный результат (например, мышонок, который пищит, если нажать ему на живот; лягушка, которая дрожит, если ее потянуть за «хвост», и др.). Все перебирают руками веревочку, передвигая игрушку по кругу, читая стихотворение. Тот, у кого оказалась игрушка, когда стихотворение закончилось, играет с ней.

Вариант: на веревочке может быть привязан предмет из темы, которая сейчас изучается на других занятиях. Например, это могут быть две шишки – еловая и сосновая. Когда стихотворение закончилось, и веревочка остановилась, ведущий спрашивает, у кого какая шишка.

У Авдотьи, у старушки

Игра по правилам. Помогает развитию зрительного и слухового внимания, формированию схемы тела, развитию пространственных представлений.

У Авдотьи, у старушки

Жили в маленькой избушке

Пять сыновей и пять дочерей

Все без бровей.

Вот с такими ушами,

Вот с такими носами,

Вот с такими боками,

Вот с такими животами.

Не пили они, не ели,

Друг на друга все глядели.

Разом сделали вот так!

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая стихи движениями. При словах «вот так» ведущий показывает какую-то позу или движение, участники игры ее повторяют. Следующим ведущим становится тот, у кого лучше всех получилось. (Важно, чтобы каждый из детей побывал в роли ведущего.)

Вариант: слова последней строки можно заменить на следующие: «Разом сделали как… (назвать имя ребенка)». Это позволит детям быстрее выучить имена друг друга, а ребенку, имя которого назвали, требуется быстро придумать и показать движение.

У Маруси две ноги

Ритмическая игра, направленная на развитие координации, внимания и формирования интонационной стороны речи, чувства ритма.

У Маруси две ноги:

раз, два.

Значит, и ботинок надо:

раз, два.

Ботинки одинаковые,

новенькие, лаковые,

С белыми носочками,

с красными шнурочками.

Обуть, нарядиться,

в дорогу пуститься.

Участники рассказывают стихотворение и одновременно хлопают себя по коленкам. На «Раз, два» выставляют вперед ноги по одной и затем прячут. Если участникам это трудно, можно добавлять слово: «Спрятали». Пятую и шестую строчки говорят, постепенно увеличивая темп. Последняя строка проговаривается медленно.

У оленя дом большой

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай,

Лапу мне давай!»

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

Угадай, чей голосок

Игра на взаимодействие и развитие эмоционального контакта. Может использоваться для выявления предпочтений в группе. Развивает слуховое внимание, восприятие.

Водящий садится в центр круга и закрывает глаза. Кто-нибудь из детей зовет его по имени. Водящий отгадывает, кто его позвал.

Федя-Бредя

Ритмическая игра, направленная на эмоциональное заражение, включение в деятельность и стимуляцию речи.

Федя-Бредя съел медведя,

Упал в яму, крикнул: «Мама!»

Участники берутся за руки, размахивают ими вверх-вниз, увеличивая темп. В конце хором кричат: «Мама!»

Цирк

Игра по правилам, которая учит детей ждать своей очереди, развивает внимание. Может использоваться для закрепления нового лексического материала.

Детям раздают игрушечных зверей, в центре круга ставят тазик – «бассейн». По команде «Слон, прыгай!» тот ребенок, у кого в руках слон, кидает его в тазик.

Вариант: вместо зверей могут быть птицы или насекомые, в том числе сделанные своими руками.

Чей ботинок?

Игра по правилам, позволяет развивать внимание, речевую активность.

Ведущий (им может быть, как педагог, так и ребенок) просит детей снять по одному ботинку и собирает всю обувь в мешок. Потом достает по одному и спрашивает: «Чей ботинок?» Хозяин ботинка говорит: «Мой!», «Дай!» или просит жестом. Если ребенок не может сам сориентироваться, педагог помогает ему. Если хозяин ботинка не нашелся сразу, ботинок кладут обратно.

Вариант: можно предлагать всем снять именно левый / правый ботинок.

Черепаха

Ритмическая игра, направленная на развитие сенсорной сферы и обогащение сенсорного опыта. Помогает развитию слухового внимания, формированию схемы тела.

Шла большая черепаха

И кусала всех со страха.

За плечи (ножки / бока / спинку…).

Кусь-кусь-кусь-кусь –

Никого я не боюсь!

Участники рассказывают стихотворение и одновременно стучат руками по коленкам или по полу. Когда ведущий называет часть тела, которую «кусает» черепаха (например, ножки), все прячут свои ножки от черепахи. Со словами «Кусь-кусь-кусь-кусь – никого я не боюсь!» ведущий и другие взрослые щипают за ножки тех детей, которые их не спрятали, привлекая внимание к соответствующей части тела, дожидаясь эмоциональной реакции. Игра повторяется, а водящий называет другие части тела.

Шагает слоненок

Ритмическая игра на подражание. Помогает освоению пространства.

Шагает слоненок, скорей погляди.

Хобот большой у него впереди,

Хвостик смешной у него позади.

Две толстых ноги идут впереди,

Две толстых ноги идут позади.

О нем я спою, а ты погляди.

Участники рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями: изображают хвост, хобот, «топают» руками, топают ногами, показывают на себя и на любого из играющих.

Шалтай-Болтай

Ритмическая игра с сенсорным компонентом (тактильное воздействие). Способствует стимуляции речи, развитию двигательной координации.

Шалтай-Болтай сидел на стене,

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Вся королевская конница

И вся королевская рать

Не могут Шалтая,

Не могут Болтая,

Шалтая-Болтая собрать.

Все участники КРУГа садятся поплотнее (обычно для этого делают круг поменьше), берутся за руки и рассказывают стихотворение «Шалтай-Болтай», раскачиваясь из стороны в сторону и подталкивая при этом соседей плечами или локтями. Со словами «свалился во сне» наклоняются вперед, а со словом «собрать» – сначала поднимают руки вверх, а потом снова наклоняются.

Вариант: если участники сидят на полу на подушках, то в конце стихотворения можно «падать» назад.

 

Приложение 4

Примерный конспект группового занятия «Круг» с элементами АДК 

Тема: «Я и мое тело».

Цель: Развитие навыков альтернативной коммуникации, общения и произвольной регуляции деятельности через совместную деятельность в КРУГе.

Задачи: 

• Коррекционно-образовательные:

— учить детей узнавать себя и сверстников на фотографии, называть имена;

— обогащать номинативный словарь по теме «Части тела».

• Коррекционно-развивающие:

— развивать речь в процессе игровой деятельности;

— развивать высшие психические функции как основу речи;

1. Коррекционно-воспитательные:

— воспитывать у детей способность взаимодействовать друг с другом.

Оборудование:

1. Карточки-фотографии детей;
2. Карточки-игры;
3. Компьютер;
4. Игрушка черепаха;
5. Карточка-вкладыш «Части тела» из рабочей тетради по формированию основных понятий о повседневной жизни «Мой день», «Планик»;
6. Звукозаписи: логоритмики – «Части тела», «Колокольчик на ладошку», «Где же наши ручки».

Ход занятия:

• Музыкальная игра «Колокольчик».

Цель: помочь детям сконцентрировать внимание, настроиться на предстоящее занятие. Учить ждать своей очереди.

Звучит звукозапись «Колокольчик на ладошку». Под слова первого куплета выполняются действия в соответствии со словами педагогом, под слова второго куплета действия с колокольчиком выполняют дети: берут колокольчик, звонят в него, передают другому. 

Карточка колокольчика прикрепляется на доску визуального расписания.

• Игра «Здравствуйте».  (На доску визуального расписания прикрепляется карточка «Привет»)

Цель: учить здороваться за руку со взрослым, друг с другом.

Логопед показывает карточку—фото ребенка: (прикрепляет ее на доску визуального расписания).

— Кто пришёл сегодня в «Круг»? (называется имя ребенка)

— Кто? (имя ребенка)

— Я.

— Давайте с (имя ребенка) поздороваемся. 

— Здравствуй (имя ребенка).

Здоровается за руку с логопедом, потом с детьми. Так с каждым ребенком.

Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!» 

• Ритмическая игра «Шла большая черепаха» 

Цель: развитие слухового внимания, формирование схемы тела.

Раздается стук.

— Кто-то в гости к нам идет? Кто там? (появляется игрушка черепаха). Ребята, да это же черепашка, поздороваемся с ней, помашем ей «Привет». А давайте с ней поиграем. 

(На доску визуального расписания прикрепляется карточка «черепаха»)

Логопед отхлопывает ритм по коленям, читает стихотворение:

Шла большая черепаха
И кусала всех со страха.
За плечи (ножки / бока / спинку…).
Кусь-кусь-кусь-кусь –
Никого я не боюсь!

Дети, подражая логопеду, стучат руками по коленкам. Когда ведущий называет часть тела, которую «кусает» черепаха (например, ножки), дети показывают на себе. Со словами «Кусь-кусь-кусь-кусь» – складывают 4 пальца вместе и ритмично соединяют их с большим пальцем, «никого я не боюсь!» — грозят пальчиком. Игра повторяется, а водящий называет другие части тела.

Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!» 

• Логоритмическая игра «Части тела» 

(На доску визуального расписания прикрепляется соответствующая карточка)

Цель: тренировать способность ориентироваться на себе; тренировать координацию движений;

В соответствии со словами песенки, дети показывают части тела.

Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!»

1. Упражнение «Части тела». (На доску визуального расписания прикрепляется соответствующая карточка)

Цель: учить ориентироваться в схеме тела, соотносить части тела с их словесным обозначением.

У логопеда в руках карточка-вкладыш «Части тела» (показывается детям), предлагается прикрепить фишку на называемую педагогом часть тела. Все дети по очереди прикрепляют фишки.

Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!» 

• Музыкальная игра: «Где же наши ручки»

 (На доску визуального расписания прикрепляется соответствующая карточка)

Цель: — находить и показывать части тела (ручки, ножки)

          — проговаривать звукоподражательные слова (топ-топ, хлоп-хлоп)

          — обогащает двигательный опыт (учится топать ногами, хлопать   руками)

Выполняются движения в соответствии с текстом песенки.

Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!» 

• Итог.

     Цель: закончить занятие на эмоционально-позитивной ноте.

— Вот как дружно мы играли и немножечко устали, сейчас мы на стульчики сядем, и вспомним «что же мы сегодня делали?». Обращается внимание детей на визуальное расписание. 

Проговариваются проигранные во время занятия игры. Логопед хвалит детей: давайте дружно скажем какие мы молодцы! Дети ритмично хлопают в ладоши проговаривая слова «Все мы молодцы!» 

Дети получают карточки-смайлики «Здорово», сладкий приз.

 

Примерный конспект группового занятия «Круг» с элементами АДК 

Тема: «Мишка косолапый в гости к нам пришел».

Цель: Создать условия для формирования мотивации к взаимодействию и общению.

Задачи:

1. Формировать образ себя через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;
2. Стимулировать собственную игровую, коммуникативную, речевую активность ребёнка;
3. Развивать произвольную регуляцию поведения;
4. Развивать познавательную сферу: зрительное и слуховое внимание, восприятие, память;
5. Развивать умение подражать действию педагога, выполнять ритмические движения по подражанию;

Тип, время занятия: подгрупповое (4 ребенка), 20-25 минут.

Технологии: 

Здоровьесберегающие – Физкультминутка: удерживает умственную работоспособность детей на занятиях; обеспечивает кратковременный активный отдых во время занятий.

Игровая —  позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего дети получают более прочные, более осознанные и прочувствованные знания.

Альтернативная коммуникация – Игра приветствие, визуальное расписание занятия, развивает коммуникативные навыки общения, взаимодействия.

Интеграция образовательных областей – «Художественное слово», «Музыка», «Физическое развитие», «Ознакомление с окружающим миром».

Оборудование:

Игрушки: медведь, колокольчики, игра «Разноцветные грибочки, ведерки по цвету грибов». Фото детей; картинки, соответствующие играм, пробковая доска для набора картинок.

План занятия:

Вводная часть.

• Подготовка к приветствию.

Задачи: учить по звонку реагировать на начало занятия.

• Приветствие.

Задачи: продолжать учить детей здороваться друг с другом жестом, за руку; узнавать себя и других на фото.

• Сюрпризный момент.

Задачи: заинтересовать детей, сконцентрировать их внимание.

Основная часть:

• Сенсорная игра: «Передай игрушку».

Задачи: продолжать учить детей ждать своей очереди, откликаться на имя. Развивать произвольное внимание, умение взаимодействовать с педагогом. 

• Игры:

— Ритмическая игра: «Мишка косолапый по лесу идет…».

Задачи: развитие умение подговаривать слова текста с ритмичным движение рук и ног;

— Сенсорная игра «Подбери по цвету» 

Задачи: развитие узнавания, называния основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий), группировки предметов по цвету.

— Игра на подражание (физ. минутка)

Задачи: Развитие подражания движениям и действиям взрослого, учить внимательно, слушать речевую инструкцию.

— Сенсорная игра «Найди друзей для Мишки»

Задачи: закреплять умение детей находить образ в разных изображениях (фото, картинки, рисунки).

Заключительная.

Подведение итогов. Рефлексия.

Ход занятия:

1. Подготовка к приветствию.

Ход: Ведущий звенит в колокольчик со словами: колокольчик звенит, в круг собраться нам велит. Дети садятся на стульчики за круглый стол.

(На доску визуального расписания прикрепляется соответствующая карточка).

• Приветствие.

(На доску визуального расписания прикрепляется соответствующая карточка)

Ход: Ведущий: ребята давайте поздороваемся. В нашем круге, в нашем круге много маленьких ребят, все на стульчиках сидят, кто же это? (показывает фото ребенка). Это Артем, привет Артем (выполняет жест «Привет» или приветствие за руку, дети повторяют). 

Так здороваются с каждым ребенком.

3. Сюрпризный момент.

Ход: раздается не громкий стук. Ведущий: кто-то в гости к нам идет. Кто же это? Никого. Давайте вместе позовем (жест). «Иди к нам». Появляется игрушка мишка. Кто же это? 

Ответы детей. – Медведь, Мишка, …

4. Сенсорная игра: «Передай игрушку».

Ход: давайте поздороваемся с мишкой (игрушка передается по кругу, каждому ребенку). В это время педагог помогает детям, комментирует действия детей, говорит слова приветствия за мишку.

Вед: ребята, в круг мы вместе собрались чтобы поиграть. Во что же мы поиграем? А давайте посчитаемся! Педагог произносит слова считалочки, выпавший по считалочки ребенок выбирает игру, предложенную на планшете визуального расписания занятия.

Раз, два, три четыре, пять 

Будем мы сейчас играть…

Далее проигрываются выбранные каждым ребенком игры, после чего картинка с проигранной игрой прикрепляется на доску визуального расписания.

Игры:

1. Ритмическая игра: «Мишка косолапый по лесу идет…».

Ход: Вед: наш Мишка любит по лесу гулять, шишки собирать и песенки петь. А пойдемте и мы вместе с Мишкой в лес погулять, поможем Мишки шишек собрать?

Дети соглашаются, под музыку детской песенки «Мишка косолапый по лесу идет…» ритмично выполняют движения по тексту, по возможности подпевая.

2. Сенсорная игра «Подбери по цвету» 

Ход: В круг ставятся ведерки красного, желтого, зеленого, синего цвета. Ведущий достает из «Чудесного мешочка» цветные грибочки, дает по очереди каждому ребенку. Дети должны грибочки положить в соответствующие по цвету ведерки. 

Вед: Мишка по лесу гулял, много шишек он собрал. А давайте мы Мишку еще и грибочками угостим, но их нужно собрать по цветам. Смотрите у нас есть цветные полянки (красная, синяя, желтая, зеленая) и целый мешочек грибов. Я буду доставать грибочек, а вы складывать из в ведерки, но ведерко должно быть обязательно такого же цвета что и грибок.

3. Игра на подражание (физ. минутка)

Ход: Вед: очень долго мы грибочки искали, и немножечко устали, нужно всем на ножки встать, наше тело чуть размять. 

Дети встают на ноги около стульчиков, выполняют движения подражая взрослому. Ведущий читает стишок, показывает движения.

Медвежата в чаще жили

Медвежата в чаще жили, 

Головой своей крутили — (крутим головой во все стороны)     

   Вот так, вот так,

Головой своей крутили. (руки — на поясе, поворачиваем голову вправо-влево)

Медвежата мед искали, 

Дружно дерево качали- (делаем вид, будто раскачиваем дерево)

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали. (ноги — на ширине плеч, руки — вверх, наклоны туловища вправо-влево)

Вперевалочку ходили, (ходим вразвалку)

И из речки воду пили. 

Вот так, вот так 

И из речки воду пили. (ходим, как медвежата, делаем наклоны вперед) 

А потом они плясали, (свободный танец)

Выше лапы поднимали!

Вот так, вот так, 

Выше лапы поднимали!

4. Сенсорная игра «Найди друзей для Мишки»

Ход: Вед: нашему мишки скучно жить в лесу одному. Ребята, а давайте нашему мишке найдем друзей? 

Детям предлагаются картинки диких животных, и медведей (по-разному изображенных: раскраски, игрушечные, рисунки) дети должны по очереди выбирать только медведей, все оценивают правильность выбранной картинки.

Вед: Молодцы ребята! Теперь нашему мишки не скучно будет жить в лесу, потому что у него много друзей. 

5.               Итог. Прощание.

Ход: Вед: вот и наша встреча подошла к концу, да и Мишке пора домой, в лес. Давайте попрощаемся с ним. 

Дети прощаются с мишкой, мишка дарит им «медальки «Шишки». 

Вед: нам с вами тоже пора прощаться, но сначала давайте вспомним во что мы сегодня с вами играли?

Перечисляются игры в соответствии с картинками на визуальном расписании.

Вед: ребята вы сегодня большие молодцы! Вы все весело играли, все задания выполняли. Давайте все вместе скажем какие мы молодцы. 

Дети проговаривают слово «Молодцы» в ритм с хлопками. 

Прощаются.