Рабочая программа воспитателя в подготовительной к школе группе 2020-2021 учебный год

автор: Хмелева Евгения Александровна

Воспитатель МБОУ «Змеиногорская средняя образовательная школа №3» Змеиногорского района Алтайского края структурное подразделение детский сад «Огонек»

Рабочая программа воспитателя в подготовительной к школе группе 2020-2021 учебный год

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗМЕИНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ЗМЕИНОГОРСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ОГОНЕК»

Рабочая программа

Подготовительной к школе группы 

(для детей 6-7 лет)

на 2020-2021 учебный год

Разработчики программы: Хмелева Евгения Александровна, воспитатель высшей квалификационной категории

г.Змеиногорск, 2021г

Содержание

1. Целевой раздел	3
1.1. Пояснительная записка	3
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы	3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы	4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей	6
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы	8
2. Содержательный раздел	16
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	16
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»	16
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»	22
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»	30
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»	33
2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»	41
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	43
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	48
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы	53
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	53
2.6. Иные характеристики содержания Рабочей программы	54
3. Организационный раздел	55
3.1. Описание материально – технического обеспечения Рабочей программы	55
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	59
3.3. Распорядок и/или режим дня	60
3.4. Примерное годовое тематическое планирование	65
3.5. Праздничный календарь и спортивный календарь	67
3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с возрастом	68
4. Дополнительный раздел	70
4.1. Краткая презентация Рабочей программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей
Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Рабочая программа
Используемые примерные Программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Приложения Приложение 1. Список детей группы.  Приложение 2. Характеристика родительского состава.  Приложение 3. Перспективный план образовательной деятельности на учебный год.

 

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа для подготовительной к школе  группы составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, является неотъемлемой частью Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Змеиногорский детский сад «Огонек»

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

–  охрана  и  укрепление  физического  и  психического здоровья детей,  в  том  числе  их эмоционального благополучия;

–  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  каждого  ребенка  в период  дошкольного  детства  независимо  от  места  проживания,  пола,  нации,  языка, социального статуса;

–  создание  благоприятных  условий  развития  детей  в  соответствии  с  их  возрастными  и индивидуальными  особенностями,  развитие  способностей  и  творческого  потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

–  объединение  обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный  процесс  на  основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,  принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности, самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирование  предпосылок  учебной деятельности;

–  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей  возрастным  и индивидуальным особенностям детей; 

–  обеспечение  психолого-педагогической поддержки семьи и повышение  компетентности родителей  (законных  представителей)  в  вопросах  развития  и  образования,  охраны  и укрепления здоровья детей;

–  обеспечение  преемственности  целей,  задач  и  содержания  дошкольного  общего  и начального общего образования.

 

Задачи по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» представлены: 

Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет .М.: Педагогическое общество  России,Банк России  2019 с.6-8

Цель:

Помочь детям пяти –семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

Задачи:

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей)

уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

признавать авторитетными качества человека хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем-щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.)

рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию временную перспективу реализации;

применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Ведущий принцип программы-учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям, комплексный подход к развитию личности дошкольника, коммуникативных способностей.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены:

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий.3-е изд, перераб.и допол.-М.:ТЦ Сфера, 2019.-с.3-6

Цель: Развитие конструкторских и художественных способностей детей.

Задачи:

 Формирование у дошкольников познавательной и исследовательской активности, стремление к умственной деятельности; приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства. 

Развитие эстетического вкуса, конструкторских навыков и умений, активного интереса к народно-прикладному творчеству, архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми.

Воспитание уважения к творцам.

Главное в программе -развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми.

 

1. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Программа  рассматривает  разнообразие  как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной  специфики,  социокультурной  ситуации  развития  каждого  ребенка,  его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение  уникальности  и  самоценности  детства  как  важного  этапа  в  общем развитии человека. Самоценность детства  –  понимание детства как периода жизни значимого самого  по  себе,  значимого  тем,  что  происходит  с  ребенком  сейчас,  а  не  тем,  что  этот  этап является  подготовкой  к  последующей  жизни.  Этот  принцип  подразумевает  полноценное проживание  ребенком  всех  этапов  детства  (младенческого,  раннего  и  дошкольного  детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная  социализация  ребенка  предполагает освоение  ребенком  культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,  приобщение  к  традициям  семьи,  общества,  государства и происходит  в  процессе сотрудничества  со взрослыми  и  другими  детьми,  направленного  на  создание  предпосылок  к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий  и  гуманистический  характер  взаимодействия  взрослых (родителей (законных  представителей),  педагогических  и  иных работников  ДОО)  и детей.  Такой  тип  взаимодействия  предполагает  базовую  ценностную  ориентацию  на достоинство  каждого  участника  взаимодействия,  уважение  и  безусловное  принятие  личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.  Личностно-развивающее взаимодействие  является условием эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка.
5. Содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка  полноценным участником  (субъектом)  образовательных  отношений.  Этот  принцип  предполагает  активное участие всех субъектов образовательных отношений  – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.  Каждый  участник  имеет  возможность  внести  свой  индивидуальный  вклад  в ход игры,  занятия,  проекта,  обсуждения,  в  планирование  образовательного  процесса,  может проявить  инициативу.  Принцип  содействия  предполагает  диалогический  характер коммуникации между всеми участниками  образовательных отношений.  Детям предоставляется возможность  высказывать  свои  взгляды,  свое  мнение,  занимать  позицию  и  отстаивать  ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 
6. Сотрудничество  ДОО  с  семьей.  Сотрудничество,  кооперация  с  семьей, открытость  в  отношении  семьи,  уважение  семейных  ценностей  и  традиций,  их  учет  в образовательной  работе  являются  важнейшим  принципом  Программы. Программа  предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и  другими  партнерами,  которые  могут  внести  вклад  в  развитие  и  образование  детей,  а  также использование  ресурсов  местного  сообщества  и  вариативных  программ  дополнительного образования  детей  для  обогащения  детского  развития. 
8. Индивидуализация  дошкольного  образования  предполагает  такое  построение образовательной  деятельности,  которое  открывает  возможности  для  индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными  для  данного  ребенка  спецификой  и  скоростью,  учитывающей  его  интересы, мотивы,  способности  и  возрастно-психологические  особенности. При  этом  сам  ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,  разных форм активности.  
9. Возрастная адекватность  образования.  Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.  Деятельность  педагога  мотивирующая  и  соответствует  психологическим законам  развития  ребенка,  учитывает  его  индивидуальные  интересы,  особенности  и склонности.
10. Развивающее  вариативное  образование.  Образовательное  содержание  предлагается  ребенку  через  разные  виды  деятельности  с  учетом его актуальных и потенциальных возможностей  усвоения этого содержания и совершения  им тех  или  иных  действий,  с  учетом  его  интересов,  мотивов  и  способностей.  Данный  принцип предполагает  работу  педагога  с ориентацией  на  зону  ближайшего  развития  ребенка  (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению  как явных, так и  скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота  содержания  и  интеграция  отдельных  образовательных  областей.  Между  отдельными  разделами  Программы  существуют  многообразные  взаимосвязи: познавательное  развитие  тесно  связано  с  речевым  и  социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности  в  одной  конкретной  области  тесно  связано  с  другими  областями.  Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность  ценностей  и  целей  при  вариативности  средств  реализации  и достижения  целей  Программы.  Стандарт  и  Программа  задают  инвариантные  ценности  и ориентиры, а за Организацией остается право  выбора  способов  их  достижения,  выбора  образовательных  программ, учитывающих  многообразие  конкретных  социокультурных,  географических,  климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и  интересов,  запросов  родителей  (законных  представителей),  интересов  и  предпочтений педагогов и т.п.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) 

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. 

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. 

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. 

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. 

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. 

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. 

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. 

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)

1.Имеет общие представления о множестве, операциях с множествами. 2.Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10.

3.Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка, определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

4.Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.

5.Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

6.Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

7.На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

8.Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части целого и целое по известным частям. Измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах.

9.Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

10.Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур.

11.Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

12.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. 13.Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.Владеет первичными  финансовыми и экономическими представлениями.

2.Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.

3.Понимает суть процесса обмена валюты 

 

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

1.Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.

2.Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

3.Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.

4.Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения.

5.Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои представления о временах года. Имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

6.Имеет представление о взаимосвязи в природе.

7.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями. 

8.Имеет представление об экологии окружающей среды.

9.Соблюдает правила поведения в природе.

10.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период.

11.Умеет высаживать садовые растения в горшки.

12.Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях деревьев.

13.Умеет определять свойства снега.

14.Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре. 

15.Умеет ухаживать за комнатными растениями.

16.Имеет представление о  народных приметах.

17.Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах. 

 

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. 

2.Имеет представление об истории создания предметов.

3.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

4.Имеет представление о способах добычи и производства материалов.

5.Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

 

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

1.Имеет представление о социальных институтах города.

2.Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. 

3.Имеет представление о сферах человеческой деятельности. 

4.Имеет представление о людях различных профессий.

5.Имеет представление об элементах экономики.

6.Знает основные достопримечательности города.

7.Знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, основные государственные праздники.

8.Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.). 

9.Имеет элементарные представления об эволюции Земли. 

10.Знает основные свои права, защищенные государством. 

11.Проявляют любовь к Родине.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 

1.Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых

2.Знает и называет разные места и учреждения  торговли

3.Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия

4.Знает и называет несколько современных профессий

5.Обьясняет различие понятий, счастья и достатка

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (региональный компонент)

1.Имеет представление о природных памятниках Алтайского края (Колыванское озеро, Ленточный бор, г. Синюха).

2.Знает некоторые традиции народов, населяющих Змеиногорский район, Алтайский край. 

3.Имеет представление о деятельности знаменитых людей, прославивших Алтайский край и г. Змеиногорск.

4.Охотно сравнивает различные национальные костюмы.

5. Проявляет интерес к творчеству детских писателей Алтайского края.

6.Понимает роль сотрудников Тигирекского заповедника в сохранении и изучении живой природы Алтая.

 

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть) 

1.Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.

2.Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

3.Владеет выразительными средствами языка.

4.Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове.

5.Согласовывает слова в предложении.

6.Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. 

7.Правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей.

8.Использует диалогическую и монологическую форму речи.

9.Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их драматизации.

10.Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при рассказывании придерживается его. Составляет рассказы из личного опыта. Сочиняет кроткие сказки на заданную тему.

11.Имеет представление о предложении (без грамматического определения). 

12.Составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием их последовательности.

13.Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. 

14.Умеет выделять последовательность звуков в простых словах. 

15.Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем. 

16.Выделяет выразительные средства языка.

17.Имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рассказывании стихотворения. Участвует в драматизации.

18.Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Программа развития речи детей дошкольников О.С. Ушакова 

1.Произносит заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией.

2.Вычленяет в словах или фразах определенные звуки, слоги, делает ударение.

3.Осознанно пользуется звуковой стороной речи, правильно применяет в зависимости от ситуации.

4.Подбирает наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применяет в любом контексте.

5.Правильно выбирает из синонимического ряда наиболее подходящее слово.

6.Понимает переносное значение слов в зависимости от противопоставления и сочетания.

7.Согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

8.Образовывает слова разными способами.

9.Умеет подбирать однокоренные слова.

10.Строит разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

11.Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ об игрушке или предмете, по картине, из личного опыта.

12.Выстраивает сюжетную линию в рассказе.

13.Различает жанры художественной литературы.

14.Понимает значение образных выражений и целесообразно их использует в тексте.

15.Понимает обобщенный смысл малых фольклорных форм.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.Владеет конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

2.Словарный запас дошкольника обогащен  основными  экономическими понятиями

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть) 

1.Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

2.Называет основные выразительные средства.

3.Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.

4.Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. 

5.Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. 

6.Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

7.Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. 

8.Умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

9.Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.

10.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения.

11.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением. 

12.Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

13.Изготавливает объемные игрушки.

14.Умеет работать с бумагой, делать разметку.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.Сформирован устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать.

2.Умеет использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения.

3. Владеет плоскостным моделированием создает собственные планы, схемы, чертежи.

4.Умеет обсуждать, анализировать, составлять план возведения будущей постройки.

5. Оживленно доказывает правильность того или иного решения и проверяет на деле тот или иной вариант.

6.Умеет работать с бумагой, создает изображение по представлению и с натуры.

7.Владеет различными способами вырезания симметричных форм, техникой силуэтного вырезания, различной техники аппликации

8.Создает игрушки по принципу оригами.

9.Изготавливает декоративное панно из ткани и природных материалов

10.Использует в работе (индивидуально плетение, нанизывание)шитье, вышивание, вязание.

 

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

1.Проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

2.Выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных инструментах. 3.Имеет представление о понятиях (темп, ритм); жанрах (опера, концерт, симфонический концерт), творчестве композиторов и музыкантов.

4.Воспринимает звуки по высоте в пределах квинты — терции. 

5.Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.

6.Обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).

7.Поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

8.Самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

9.Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание. Знает национальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.). 

10.Проявляет навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

11.Импровизирует под музыку соответствующий характер (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

12.Придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображаемыми предметами.

13.Имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре.

 

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть) 

1.Соблюдает принципы рационального питания.

2.Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

3.Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Выполняет активные движения кисти руки при броске.

4.Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

5.Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.

6.Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), спортивные упражнения.

7.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними.

8.Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

9.Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения.

10.Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

11.Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (бадминтон, баскетбол, футбол).

 

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (обязательная часть)

1.Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Знает историю семьи в контексте истории родной страны.

3.Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. 

4.Знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии. 

5.Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения. 6.Имеет представление о себе, как члене коллектива.

7.Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом.

8.Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью. Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.

9.Убирает свое рабочее место.

10.Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки. Участвует в уборке группового помещения.

11.Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

12.Проявляет интерес к учебной деятельности, школе.

13.Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

14.Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.

15.Имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира, занесенных в нее.

16.Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих условиях.

17.Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

18.Знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные знаки.

19.Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

20.Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из дома в детский сад.

21.Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами. 22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года. 23.Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

24.Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи. Знает телефоны «01», «02», «03».

25.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других

2.Обьясняет различие понятий, счастья и достатка

3.Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях

4.С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям.

5.С удовольствием делает подарки другим и испытывает радость от этого.

6.Следует правилу ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай , подари,  порадуй другого

7.Замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам

8.Соувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам

 

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. 

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 

Воспитание культурно-гигиенических навыков. 

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. 

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. 

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). 

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. 

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, пар-ка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружаю-щей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). 

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре-делами и др.). 

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить матери-алы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. 

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. 

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). 

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. п. 

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию сне-га к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). 

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формирование основ безопасности. 

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». 

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя раз-личные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. 

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). 

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. 

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. 

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). 

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

 

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи 

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений., первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и  целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). 

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создаёт предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. 

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. 

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. 

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб-лей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). 

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обоз-начать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на-правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. 

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. 

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). 

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. 

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. 

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. 

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. 

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. 

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). 

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. 

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). 

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. 

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. 

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

 

Описание образовательной деятельности, предусмотренной частью Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений

Краеведение детский сад комбинированного вида Огонек Змеиногорская СОШ №3 

Региональный компонент

Расширять представления о родном крае.

1. Рассказывать о природных памятниках Алтайского края (Колыванское озеро, Ленточный бор, г. Синюха).

2.Знакомить с некоторыми традициями народов, населяющих Змеиногорский район, Алтайский край, с  различными  национальными костюмами. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. 

3.Расширять представление о деятельности знаменитых людей, прославивших Алтайский край и г. Змеиногорск.

5. Способствовать проявлению интереса к творчеству детских писателей Алтайского края.

6.Формировать понимание о роли сотрудников Тигирекского заповедника в сохранении и изучении живой природы Алтая.

 

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи 

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

Содержание психолого-педагогической работы.

Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на-учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. 

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. 

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.         Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. 

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. 

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова. 

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. 

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно-логическую формы речи. 

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. 

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. 

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. 

Учить составлять слова из слогов (устно). 

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

 

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). 

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. 

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

 

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.).

 

Основные цели и задачи 

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. 

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого-педагогической  работы.

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. 

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). 

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. 

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равно-мерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в вели-чине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной фор-мы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

 

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. 

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

 конструкторах).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Формировать устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать.

Учить использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения.

Учить  обсуждать, анализировать, составлять план возведения будущей постройки.

Развивать умение владеть плоскостным моделированием создает собственные планы, схемы, чертежи.

Развивать умение доказывать правильность того или иного решения и проверяет на деле тот или иной вариант.

Закрепить умение работать с бумагой, создавать  изображение по представлению и с натуры.

Учить различным способам вырезания симметричных форм, техникой силуэтного вырезания, различной техники аппликации

Развивать умение создавать игрушки по принципу оригами.

Совершенствовать умение  изготавливать декоративное панно из ткани и природных материалов

В индивидуальной работе с детьми научить их использоать шитье, вышивание, плетение, нанизывание.

 

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. 

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.      Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. 

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. 

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. 

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. 

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). 

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

 Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. 

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). 

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). 

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). 

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 

2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. 

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. 

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. 

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. 

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. 

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. 

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. 

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (бадминтон, баскетбол, футбол).

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Социально-коммуникативное развитие

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей	Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы
Наблюдение, чтение художественной литературы, досуги, праздники, народные, дидактические игры, беседы, решение проблемных ситуаций, обыгрывание психологических этюдов, творческие задания, объяснение, напоминание, рассказ, установление традиций, правил в группе, экскурсии, целевые прогулки, работа в малых группах.	Индивидуальная работа (беседы, рассказ, объяснение), культурно-гигиенические процедуры (напоминание, объяснение), поручения, дежурства, игровая деятельность, ситуативный разговор с детьми.	Общение на общие темы, игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, настольно-печатные), изобразительная деятельность, конструирование, рассматривание иллюстраций.	Чтение художественной литературы, участие в экскурсиях, целевых прогулках, праздниках и досугах, личный пример, объяснение, участие в выставках рисунков, поделок.	Организация экскурсий в пожарную часть, детскую библиотеку, беседы с работниками МЧС, ДПС, специалистами по электро безопасности, дорожной безопасности

 

Перечень методической литературы

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 320 – 321

Перечень методической литературы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет .М.: Педагогическое общество  России, Банк России 2019 с.6-8

 

Познавательное развитие

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей	Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы
Рассматривание, обследование объектов, наблюдение, чтение художественной литературы, энциклопедий, дидактические игры, познавательные беседы, экспериментирование, моделирование, конструирование, объяснение, исследовательская, проектная деятельность, решение проблемных ситуаций, экскурсии.	Индивидуальная работа (упражнения объяснение), экспериментирование, конструирование, решение проблемных ситуаций, проектная и исследовательская деятельность.	Общение детей на познавательные темы, игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, настольно-печатные), изобразительная деятельность, конструирование, рассматривание иллюстраций.	Чтение художественной литературы, энциклопедий, участие в экскурсиях, проектной и исследовательской деятельности, проведение опытов, наблюдений. Выполнение интерактивных упражнений.	Организация экскурсий в музей, детскую библиотеку, базовую школу, организация совместных мероприятий.

 

Перечень методической литературы (обязательная часть)

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 321 – 324

Помораева И.А., Позина В.Л. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/ авт. – сост. НН. Гладышева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2015. – 373с.

 

Перечень методической литературы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет .М.: Педагогическое общество  России, Банк России2019 с.6-8

 

Речевое развитие

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей	Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы
Рассматривание картин, иллюстраций, составление рассказов (по картине, из опыта, по мнемотаблицам), чтение художественной литературы, фольклора, заучивание стихотворений, пересказ, подбор загадок, пословиц, поговорок, беседы, коммуникативные игры, создание мультфильмов.	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,  побуждение, напоминание, уточнение), беседы с опорой на зрительное восприятие и без него, пальчиковые, игры, хороводные игры, артикуляционная гимнастика, игры —  драматизации, просмотр спектаклей.	Общение детей в различных видах деятельности, , игры – импровизации по мотивам сказок, театрализованные игры.	Чтение художественной литературы, справочной литературы, прослушивание аудиозаписей, расширение кругозора детей (посещение театра и др.), игры и упражнения, соблюдение речевого режима, участие в подготовке совместных мероприятий.	Совместные мероприятия с детской библиотекой по ознакомлению с художественной литературой, творчеством алтайских писателей.

 

Перечень методической литературы

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 325 – 326

Примерный список литературы для чтения детям

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 284 – 286

Развитие речи детей 5-7 лет – 3-е изд., дополн./ под редакцией О.С. Ушаковой – М.:ТЦ Сфера, 2017, (Развиваем речь), с.116 — 133 

 

Художественно-эстетическое развитие

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей	Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы
Непосредственно образовательная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, музыкальное развитие), экспериментирование, рассматривание эстетических привлекательных объектов природы, быта, искусства, народного творчества, игры (дидактические, настольно-печатные, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ, репродукций произведений живописи. Проектная деятельность.	Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта произведений искусства. Игра, игровые упражнения, индивидуальная работа. Конструирование из песка, строительного, природного материала. Организация деятельности детей в центра детского творчества: рисование, лепка.  Музыкальное сопровождение: театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой игры, утренней гимнастики. Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. Использование музыки на праздниках, развлечениях.	Игры (дидактические, драматизации, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Организация концертов по желанию детей.	Создание развивающей предметно-пространственной среды. Проектная деятельность, прогулки, совместное творчество, совместные праздники и развлечения.	Организация выставок работ обучающихся художественной школы, концертов народной и классической музыки обучающихся музыкальной школы. Организация совместных познавательно-развлекательных мероприятий с ГДК. Знакомство с творчеством мастеров г. Змеиногорска.

 

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 326-327

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.:цв.вкл.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию и из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 48 с.

Перечень методической литературы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий.3-е изд, перераб.и допол.-М.:ТЦ Сфера, 2019.-240 с

 

Примерный музыкальный репертуар (обязательная часть) представлен

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 298 — 303

 

Физическое развитие

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей	Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы
Непосредственно  образовательная  деятельность  по  физическому  воспитанию: -сюжетно-игровые; Тематические; -классические. Подвижная  игра  большой,  малой  подвижности. Сюжетный  комплекс. Подражательный  комплекс. Комплекс   с  предметами. Физкультурные  минутки. Динамические  паузы. Тематические  физкультурные  занятия.	Индивидуальная  работа. Утренняя  гимнастика: -игровая, — музыкально-ритмическая. Подражательные  движения. Игровые  (подводящие  упражнения) Дидактические игры. Прогулка Подвижная  игра  большой,  малой  подвижности.  Подражательные  движения. Бодрящая  гимнастика  после  дневного сна	Подражательные  движения  Игровые упражнения. Самостоятельная двигательная деятельность с оборудованием спортивного уголка и игровых модулей на участке.	Участие в совместных, развлечениях. Помощь в организации пеших прогулок.	Организация туристических слетов на базе школы, экскурсии в спортивную школу, проведение тренировок.

 

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.  Вераксы, Т.С.  Комаровой,  М.А.  Васильевой.  — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 328

Примерный  перечень  основных  движений,  подвижных  игр  и  упражнений (обязательная часть) представлен:

Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.  Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А.  Васильевой.  — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 314-318

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Виды деятельности:

1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

3.Познавательно-исследовательская  (исследование  объектов  окружающего  мира  и экспериментирование с ними).

4.Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6.Конструирование  из  разного  материала,  включая  конструкторы,  модули,  бумагу, природный и иной материал.

7.Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8.Музыкальная  (восприятие  смысла  музыкальных  произведений,  пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

9.Двигательная (овладение основными движениями).

Существуют различные варианты классификации видов детской деятельности, в  данной  программе  за  основу  взята  классификация  видов  детской  деятельности доктора педагогических наук, профессора — Дыбиной О.В.

Особенности образовательной деятельности 

Деятельность	Виды образовательной  деятельности	Формы, методы, средства организации  видов деятельности
1.Игровая  деятельность  –  форма активности  ребенка, направленная  не  на  результат,  а на  процесс  действия  и  способы осуществления  и  характеризующаяся  принятием  ребенком условной (в отличие от  его  реальной  жизненной)  позиции.	Творческие игры: — режиссерские (на основе  готового содержания,  предложенного взрослым;  по мотивам литературных  произведений; с  сюжетами,  самостоятельно  придуманными детьми); — сюжетно-ролевые; — игры-драматизации; — театрализованные; — игры со строительным  материалом (со  специально созданным  материалом: напольным и  настольным  строительным  материалом,  строительными наборами,  конструкторами и т.п.; с  природным материалом; с  бросовым материалом); — игры-фантазирование; — импровизационные  игры-этюды. Игры с правилами: — дидактические (по  содержанию:  математические, речевые,  экологические; по  дидактическому  материалу: игры с  предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);  — подвижные (по степени  подвижности: малой,  средней и большой  подвижности; по  преобладающим  движениям: игры с  прыжками, с бегом,  лазаньем и т.п.; по  предметам: игры с мячом,  с обручем, скакалкой и  т.п.); — развивающие; — музыкальные; — компьютерные	РППС  (центр  игры,  центр  театра,  центр конструирования) Проект
2.Познавательно-исследовательская  деятельность  –  форма  активности  ребенка,  направленная  на  познание  свойств  и  связей  объектов  и  явлений,  освоение  способов  познания,  способствующая  формированию  целостной  картины мира.	Экспериментирование,  исследование;  моделирование: — замещение; — составление моделей; — деятельность с  использованием моделей; — по характеру моделей  (предметное, знаковое,  мысленное).	Прогулка НОД РППС  (центр  природы,  центр  экспериментирования) Проект
3.Коммуникативная деятельность  –  форма  активности  ребенка,  направленная  на  взаимодействие  с  другим  человеком  как  субъектом,  потенциальным  партнером  по  общению,  предполагающая  согласование  и  объединение  усилий  с  целью  налаживания  отношений  и  достижения общего результата.	Формы общения со взрослым: — ситуативно-деловая; — внеситуативно-познавательная; — внеситуативно– личностная. Формы общения со  сверстником: — эмоционально-практическая; — внеситуативно–деловая; — ситуативно-деловая. Конструктивное общение  и взаимодействие со  взрослыми и  сверстниками, устная речь  как основное средство  общения.	НОД Режимные моменты Игра
4.Двигательная  деятельность  – форма  активности  ребенка,  позволяющая  ему  решать  двигательные  задачи  путем  реализации  двигательной  функции.	Основные движения  (ходьба, бег, метание,  прыжки, лазанье,  равновесие); — строевые упражнения — танцевальные упражнения. Игры: — подвижные; — с элементами спорта. Простейший туризм. Катание на самокате,  санках, велосипеде  и др.	Утренняя гимнастика НОД  Прогулка Спортивные  развлечения,  соревнования РППС  (центр  физического  развития)
5.Самообслуживание  и  элементы  бытового  труда  –  это  форма  активности  ребенка,  требующая  приложения  усилий  для  удовлетворения физиологических и  моральных  потребностей  и  приносящая  конкретный  результат,  который  может  увидеть/потрогать/почувствовать.	Самообслуживание;  хозяйственно-бытовой  труд; труд в природе;  ручной труд	Дежурство РППС  (центр  природы,  центр  игры) Прогулка Режимные моменты
6.Изобразительная  деятельность  –  форма  активности  ребенка,  в  результате  которой  создается  материальный  или  идеальный  продукт.	Рисование, лепка,  аппликация.	НОД  Выставки,  конкурсы  детских  рисунков. Режимные моменты. РППС  (центр  художественно-эстетического развития)
7.Конструирование из различных  материалов  –  форма  активности  ребенка, которая развивает у него  пространственное  мышление,  формирует  способность  предвидеть  будущий  результат,  дает  возможность  для  развития  творчества, обогащает речь.	Конструирование: — из строительных  материалов; — из коробок, катушек и  другого бросового  материала; — из природного  материала. Художественный труд: — аппликация; — конструирование из  бумаги.	НОД  В режимных моментах РППС (центр конструирования)
8.Музыкальная  деятельность  – это  форма  активности  ребенка,  дающая  ему  возможность  выбирать  наиболее  близкие  и  успешные в реализации позиции:  слушателя,  исполнителя,  сочинителя.	Восприятие музыки. Исполнительство  (вокальное,  инструментальное): — пение; — музыкально-ритмические движения; — игра на детских  музыкальных  инструментах. Творчество (вокальное,  инструментальное): — пение; — музыкально-ритмические движения; — музыкально-игровая  деятельность; — игра на музыкальных  инструментах.	НОД  В режимных моментах Утренники,  праздники,  развлечения РППС (центр музыки)
9.Восприятие  художественной  литературы и фольклора  –  форма  активности  ребенка,  предполагающая  не  пассивное  созерцание,  а  деятельность,  которая  воплощается  во  внутреннем  содействии,  сопереживании  героям,  в  воображаемом  перенесении  на  себя  событий,  в  «мысленном  действии»,  в  результате  чего  возникает  эффект  личного  присутствия,  личного  участия  в  событиях.	Чтение (слушание);  обсуждение  (рассуждение);  рассказывание (пересказывание),  декламация; разучивание;  ситуативный разговор.	НОД  В режимных моментах Театрализация РППС (центр книги)

 

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

— обеспечение эмоционального благополучия детей;

— создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

— развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

— развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

— проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

— создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

— обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

— обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

— обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

— обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. 

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы – научение.

 Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: 

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. 
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. 
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. 
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. 
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. 
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. 
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. 
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. 
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

План работы с родителями на 2021-2022 учебный год

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения общения
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Анкетирование родителей «Какой мой ребенок?», «Готов ли мой ребенок к обучению в школе?»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Выставка поделок на осеннюю и зимнюю тематику. Конкурс шляпок «Осенний вернисаж». Участие детей, родителей и педагога в проектной деятельности
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Круглый стол «Как научить ребенка пересказывать текст?», «Азбука». Родительское собрание «Культура поведения ребенка в детском саду и дома»
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные;  информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Выставка работ дошкольников. Оформление папок передвижек по временам года и по безопасному поведению. Консультация для родителей «Особенности развития детей 6-7 лет», «Кризис 7 лет». «Воспитываем трудолюбие», «Воспитываем мальчиков и девочек»

 

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей педагогический коллектив устанавливает тесные связи с детской библиотекой, художественной и музыкальной школой, музеем истории и развития горного производства им. А.Демидова, спортивной школой, городским домом культуры, школами города.

В подготовительной к школе группе организуются занятия-экскурсии: 

в музей по ознакомлению с трудом земляков, с историей создания и развития горного производства в городе Змеиногорске,

в детскую библиотеку для приобщения к творчеству алтайских писателей, знакомства с деятельностью сотрудников Тигирекского заповедника,

к Мемориалу славы, где дети знакомятся с боевыми и трудовыми подвигами  змеиногорцев в годы Великой Отечественной войны, 

в МЧС, для ознакомления с трудом взрослых.

Педагоги привлекают родителей к оформлению краеведческих фотовыставок, фольклорных праздников атрибутами русского быта, созданию мини-музеев, изготовлению для детей элементов национальных костюмов, организации выставок народного прикладного творчества.

 

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы

 

	№ п/п	Наименование оборудования, учебно- методических и игровых материалов	Ед. изм	Отметить наличие
	Центры активности: познание
	1	Конструктор типа «Лего»	набор
	2	Конструктор гигант	набор
	3	Игры «Танграмм»,  «Колумбово яйцо»	набор
	4	Пазлы	набор
	5	Логическая мозаика	набор
	6	Игры вкладыши .	набор
	7	Шнуровки различного уровня сложности	набор
	8	Набор кубиков с буквами и цифрами	набор
	9	Настольные  игры с правилами.	набор
	10	Игра -конструктор	набор
	11	Матрешки	набор
	12	Домино «Фрукты», «Игрушки», «Цифры», «Сказки в картинках» и др.	набор
	13	Разрезные картинки	набор
	14	Шашки.	набор
	15	Магниты	набор
	16	Весы	набор
	17	Сосуды разной величины и формы	набор
	18	В закрытых емкостях натуральный материал: песок, почва, глина, кора, мох, разные крупы	набор
	19	Календарь наблюдения за погодой	набор
	20	Альбом	набор
	21	Сундучок исследователя	набор
	22	Комплект больших и маленьких мягких модулей	набор
	23	Наборы строительного материала, имеющие основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие длинные пластины)	набор
	24	Схемы, модели, фотографии построек	набор
	25	Настенная панель	набор
	26	Набор фигурок (домашние животные)	набор
	27	Набор фруктов и овощей	набор
	28	Набор раздаточного материала (овощи, фрукты)	набор
	29	Дидактический материал по темам	набор
	30	Пескотерапия, живой песок	набор
	31	Цветные цилиндры	набор
	Центр творчества
	32	Мольберт двухсторонний	набор
	33	Ширма настольная	набор
	34	Акварель	набор
	35	Альбомы	набор
	36	Бумага А4 (в пачках)	набор
	37	Бумага бархатная	набор
	38	Бумага цветная	набор
	39	Глина	набор
	40	Пластилин	набор
	41	Кисти	набор
	42	Доска для лепки	набор
	43	Стеки	набор
	44	Ножницы	набор
	45	Набор образцов рисунков	набор
	46	Простые карандаши	набор
	47	Цветные карандаши (упаковок)	набор
	48	Трафареты	набор
	49	Фартуки	набор
	50	Фонотека с песнями по возрасту (диски)	набор
	51	Портреты детских композиторов и композиторов классиков по программе	набор
	52	Музыкальные дидактические игры	набор
	53	Игрушки с фиксированной мелодией (пианино)	набор
	54	Музыкальная лесенка (семь ступенек)	набор
	55	Ритмические ударные инструменты (бубен, барабан, трещотки, коробочка, колокольчики, погремушки)	набор
	56	Пальчиковый театр	набор
	Игровой центр
	57	Автомобили мелкие, средние	набор
	58	Набор чайной посуды	набор
	59	Набор кухонной посуды	набор
	60	Кукольная коляска	шт.
	61	Куклы	шт.
	62	Пупсы	набор
	63	Детский телефон	набор
	64	Модуль для сюжетно-ролевой игры и набор , «Больница», «Строители», «Магазин», «Парикмахерская»	набор
	65	Фигуры животных	набор
	66	Набор детской мебели (мелкий, крупный)	набор
	67	Набор «Правила дорожного движения», «Фрукты», «Овощи», «Ферма», «Магазин», «Больница»	набор
	68	Набор масок	набор
	Литературный центр
	69	Альбомы по патриотическому воспитанию	шт.
	70	Флаги России	набор
	71	Фотоальбомы «Город, в котором я живу»	набор
	72	Книги известных детских авторов	набор
	73	Детская энциклопедия	набор
	74	Моя первая книга о человеке	набор
	75	Альбом «Фотографии детских писателей»	набор
	76	Книга сказок (например, Рыжая курочка, Кот в сапогах, Три медведя, Три поросенка, Мальчик с пальчик)	набор
	77	Книги загадок, пословиц, поговорок	набор
	78	Книги чистоговорки и скорокоговорки	набор
	Спортивный центр
	79	Коврик массажный	шт.
	80	Шнур длинный, короткий	шт.
	81	Куб деревянный	шт.
	82	Мяч-попрыгунчик, мяч	шт.
	83	Обруч плоский, обруч малый	шт.
	84	Палка гимнастическая короткая	шт.
	85	Скакалка короткая	шт.
	86	Кегли	набор
	87	Кольцеброс	набор
	88	Обруч большой	шт.
	89	Серсо	набор
	90	Шар цветной (фибропластиковый)	шт.
	91	Дуга для подлазания	шт.
	92	Мешочек с грузом малый	шт.
	93	Ленты	набор
	Учебно – дидактический комплекс по образовательной области «Познавательное развитие»
	94	Набор счетного материала (магнитный)	набор
	95	Геометрические фигуры	набор
	96	Набор цифр и арифметических знаков	набор
	97	Иллюстративный материал по изучаемым темам	набор
	98	Серия картин по изучаемым темам	набор
	99	Полоски разной длины и цвета	набор
	100	Геометрические фигуры	набор
	101	Набор цифр и арифмитических знаков	набор
	102	Экологические игры	набор
	103	Счетный материал	набор
	104	Комплекты карточек с заданиями	набор
	105	Комплекты разрезных карточек	набор
	106	Комплекты пособий со шнурком	набор
	107	Комплекты демонстрационных таблиц	набор
	108	Комплекты материалов для конструирования	набор
	109	Демонстрационный стенд	шт.
	110	Ящик с тканью	набор
	111	Шумовые карточки, тепловые таблички	набор
	112	Материал из бусин для счета	набор
	113	Глобус	шт.
	114	Зоологические рамки вкладыши	набор
	115	Пальчиковый театр	набор
	116	Шашки	набор
	117	Логические задачи	набор
	Учебно – дидактический комплекс по образовательной области «Речевое развитие»
	118	Дидактические игры (от слова к букве. Игры со словами. Смотри и говори)	набор
	119	Игра с буквами, словами	набор
	120	Иллюстративный материал по изучаемым темам по программе	набор
	121	Схемы для обучения составления описательных рассказов. Сюжетные картинки	набор
	122	Портреты писателей	набор
	123	Мнемотаблицы и мнемодорожки	набор
	124	Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для обучения рассказыванию	набор
	125	Игры на развитие дыхания, силы воздушной ст  руи	набор
	126	Учим звуки	набор
	Учебно – дидактический комплекс по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
	127	Предметные картинки (инструменты, профессии, мебель, продукты и т.д.)	картотека
	128	Игры и упражнения	картотека
	129	Комплект развивающий конструктор «Изобретатель», «Техник»,	набор
	130	Детская энциклопедия	шт.
	131	Говорим правильно	набор
	Учебно – дидактический комплекс по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
	132	Предметные картинки: музыкальные инструменты	набор
	133	Диски знакомых детских песен, произведения классиков	набор
	134	Дидактический материал «Национальные костюмы народов России»	набор
	135	Схемы для обучения последовательности рисования, лепки, аппликации	набор
	136	Альбом поэтапного рисования (лепки, аппликации)	набор
	137	Цветовое лото, круг,	набор
	138	Творческий альбом дошкольника	набор
	139	Набор трафаретов	набор
	Учебно – дидактический комплекс по образовательной области «Физическое развитие»
	140	Иллюстрированный материал по изучаемым темам	набор
	141	Предметные картинки развивающих упражнений	набор
	142	Картотека подвижных игр в группе	набор
	143	Картотека подвижных игр на прогулке	набор
	144	Спортивно-игровой набор, детский уголок	шт.
	145	Коврик массажный	шт.
	146	Скакалка	шт.
	147	Мяч	шт.
	148	Канат для перетягивания	шт.
	149	Диск здоровье	шт.
	150	Обручи плоские	шт.
	151	Маты	шт.

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические пособия

Социально – коммуникативное развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.

 

Познавательное развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование математических представлений. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет .М.: Педагогическое общество  России,  Банк России 2019 

 

Речевое развитие

Развитие речи детей 5-7 лет – 3-е изд., дополн./ под редакцией О.С. Ушаковой –М.:ТЦ Сфера, 2017.-272с.- (Развиваем речь).

Варенцова Н. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 320 с.

Художественно – эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.:цв.вкл.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителе. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию и из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 48 с.

 Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий.3-е изд, перераб.и допол.-М.:ТЦ Сфера, 2019.-

 

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура  в детском саду: Подготовительная к школе группа -М.: . МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-112 с.

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

 

Дополнительная литература

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/ авт. – сост. НН. Гладышева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2015. – 373с.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. – 176с.

 

3.3. Распорядок и/или режим дня

Режим дня в холодное время года

Режимные моменты	Подготовительная к школе группа
Прием детей,  индивидуальная работа, игровая деятельность	7.30 – 8.30
Утренняя гимнастика.	8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.40 – 9.00
Игры, самостоятельная  деятельность детей	9.00 – 9.15
Организованная детская деятельность	9.15 – 11.00
Второй завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.30
Возвращение с прогулки. Воспитание гигиенических навыков.	12.30 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед.	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну.  Дневной сон.	13.10 – 15.00
Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Игры. Организованная детская деятельность.	15.15 – 15.50
Подготовка к полднику. Полдник.	15.50 – 16.10
Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая деятельность.  Уход домой.	16.10 – 18.00

Режим дня в теплое время года

 

Режимные моменты	Подготовительная к школе группа
Прием детей на улице,  индивидуальная работа,  игровая деятельность	7.30 – 8.30
Утренняя гимнастика на улице	8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.40 – 9.00
Игры, самостоятельная  деятельность детей. Выход  на прогулку	9.00 – 9.40
Организованная детская деятельность (на прогулке)	9.40 – 10.10
Прогулка	10.10 — 12.30
Возвращение с прогулки. Воспитание гигиенических навыков.	12.30 – 12.50
Подготовка к обеду. Обед.	12.50 – 13.20
Подготовка ко сну.  Дневной сон.	13.20 – 15.10
Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность	15.10 – 15.25
Игры.	15.25 – 16.00
Подготовка к полднику. Полдник.	16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая деятельность.  Уход домой.	16.20 – 18.00

 

Режим двигательной активности

Формы работы	Вида занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
		6-7 лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в  неделю 30
	на улице	1 раз в неделю30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика	Ежедневно 10-12 мин
	Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40
	Физкультминутки (в средине статического занятия)	Ежедневно 3-5
Активный отдых	Физкультурный досуг	1 раз в месяц 40
	Физкультурный праздник	2 раза в год до 60 минут
	День здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	Самостоятельные подвижные игры и спортивные игры	Ежедневно

 

Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2021-2022 учебный год

 

день	Подготовительная группа
Понедельник	9.15 Ознакомление с окружающим 9.50 Рисование 10.30 Музыкальное развитие
Вторник	9.15 Математика  9.45 Лепка/аппликация 12.00 Физическое развитие
Среда	9.15 Развитие речи (учитель-логопед) 10.30 Музыкальное развитие
Четверг	9.15 Развитие речи (связная речь) 9.50 Ручной труд/конструирование  12.40 Физическое развитие
Пятница	9.15 Математика 9.50 Рисование 10.30 Физическое развитие

Примерная циклограмма совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы

 

Время суток	Понедельник (экология и речь)	Вторник (развитие)		Среда (занятия по интересам)		Четверг (день общения)		Пятница (труд и физическое развитие)
Утро	1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Знакомство с народными приметами.	1. Беседы, игры по ОБЖ 2. Настоль-печатные игры, развивающие игры. 3. Индивидуальная работа по математике.		1.Работа в уголках по интересам 2.Проговаривание чистоговорок с дежурным звуком. 3. Работа в книжном уголке		1.Артикуляционная гимнастика 2.  Коммуникативные игры. 3. Индивидуальная работа по развитию речи 4. Настольно- печатные групповые игры с правилами.		1. Организация поручений и дежурства. 2. Физкультминутки. 3. Отгадывание загадок по лексическим темам. 4. Занятия в спортивном уголке
1 -я половина дня	Утренняя гимнастика с элементами дыхательной и корригирующей, игрового массажа
	1. Артикуляционная гимнастика 2. Речевые игры и упражнения. 3Наблюдения в природе	1. Подвижные игры (психогимнастика). 2. Чтение художественной литературы.		1 Чтение художественной литературы. 2. Конструирование из бросового материала		1. ППС (проблемные педагогические ситуации). 2. Игры со шнуровками		1. Упражнения для тонких движений пальцев
2-я поло- вина дня	Гимнастика после сна, дыхательная гимнастика по методике Стрельниковой, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия
	1. Сюжетно-ролевая игра.(еженедельно) 2. Чтение художественной литературы.		1.Дидактические игры. 2. Развивающие и логические игры.		1. Развлечение еженедельно (Музыкальные, физкультурные, художественная литература, театрализованные)		1 Театрализованные игры, игры-драматизации. 2. Чтение художественной литературы.		1. Труд в группе, на  участке, в природе. 2. Чтение художественной литературы.
	4. Экскурсии и целевые прогулки.  5. Индивидуальная работа по ЗКР. 2. Опыты и эксперименты во время прогулок.		3. Развитие познавательных процессов.		4. Ознакомление с произведениями искусства. 5. Самостоятельная деятельность детей.		4. Викторины, конкурсы. 5. Беседы по воспитанию культуры поведения.
Вечер	1. Посадка семян или рассады. 2. Труд и наблюдения на мини-огородах. 3. Игры-занятия в книжных уголках 4 Опытно-экспериментальная деятельность в мини –лаборатории.		1. Конструктивная деятельность.		1. Словесные игры		1Разучивание стихотворений с «дежурными звуками» 2. Коллективные творческие дела. 3 Игры, упражнения, ситуации на освоение правил поведения		1. Дежурства в уголке природы. 2. Наблюдения за  трудом взрослых. 3 Рассматривание иллюстраций.

3.4. Примерное годовое тематическое планирование

 

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых  мероприятий
			День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)	Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать  представления  о  профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.	Праздник «День знаний».
						Осень (2-я–4-я недели сентября)	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять  представления  детей  об  особенностях  отображения  осени  в  произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних  явлений  в  рисунках,  аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Мой город, моя страна, моя планета (1-я–2-я недели октября)	Расширять  представления  детей  о  родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать  любовь  к  «малой  Родине»,  гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно  жить  в  мире  со  всеми  народами,  знать  и уважать их культуру, обычаи и традиции.	Выставка детского творчества.
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать де- тям элементарные сведения об истории России. Углублять   и   уточнять   представления   о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять  знания  о  флаге,  гербе  и  гимне России. Расширять  представления  о  Москве  —  главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.	Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)	Привлекать  детей  к  активному  и  разнообразному участию в подготовке к празднику и его   проведении.   Поддерживать   чувство удовлетворения,  возникающее  при  участии в  коллективной  предпраздничной  деятельности. Знакомить  с  основами  праздничной  культуры.  Формировать  эмоционально  положительное  отношение  к  предстоящему  празднику,  желание  активно  участвовать  в  его подготовке. Поощрять  стремление  поздравить  близких  с праздником,  преподнести  подарки,  сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
Зима (1-я–4-я недели января)	Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать  в  духе  патриотизма,  любви  к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять  гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности  (игровой,  коммуникативной,  трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)  вокруг  темы  семьи,  любви  к  маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать  детей  к  изготовлению  подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта)	Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать  знакомить  детей  с  народными песнями, плясками. Расширять  представления  о  разнообразии народного  искусства,  художественных  промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–2-я недели апреля)	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять  знания  о  характерных  признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.	Праздник «Весна -красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.  Расширять  знания  о  героях  Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить  с  памятниками  героям  Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать  о  преемственности  поколений защитников Родины: от былинных богатырей до  героев  Великой  Отечественной войны.	Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! (2-я–4-я недели мая)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,  чтения)  вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать  эмоционально  положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.	Праздник «До свидания, детский сад!».

 

3.5. Праздничный календарь и спортивный календарь

Праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, Выпускной, Осень, Весна, Лето.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжель-ские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

 

3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. 

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. 

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. 

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. 

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. 

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

Групповая комната представлена тремя зонами:

1.Рабочая зона:

-учебный центр;

-центр творчества;

-центр экспериментальной деятельности.

2. Активная зона:

-центр физкультуры;

-центр сюжетной игры;

-центр театрализованной деятельности;

-центр музыки,

— центр конструирования.

3. Спокойная зона:

— центр природы;

— центр книги;

— центр развития сенсорики;

— центр дидактических и развивающих  игр;

-центр патриотического воспитания и краеведения;

-центр уединения.

Также в группе имеется неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки, который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы.

 

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Рабочей программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей

Рабочая программа ориентирована для работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет).

 

Используемые примерные Программы:

Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.  Вераксы, Т.С.  Комаровой,  М.А.  Васильевой.  — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Развитие речи детей 5-7 лет – 3-е изд., дополн./ под редакцией О.С. Ушаковой – М.:ТЦ Сфера, 2017, (Развиваем речь), с. 272

Программа ДОО Змеиногорская СОШ№3 по краеведению

 

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Информационно-аналитические

Анкетирование родителей «Какой мой ребенок?, «Готов ли мой ребенок к обучению в школе?»

Досуговые

Выставка поделок на осеннюю и зимнюю тематику. Конкурс шляпок «Осенний вернисаж».

Участие детей, родителей и педагога в подготовке к праздникам, развлечениям.

Познавательные

Круглый стол Круглый стол «Как научит ребенка пересказывать текст?», «Азбука».

Родительское собрание «Культура поведения ребенка в детском саду и дома».

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные, 

информационно-просветительские

Выставка работ дошкольников.

Оформление папок передвижек по временам года и по безопасному поведению.

Консультации для родителей:

«Особенности развития детей 6-7 лет»,  

«Кризис 7 лет».

«Воспитываем трудолюбие», «Воспитываем мальчиков и девочек».

 

Приложение 1

Список детей группы

 

Список детей группы

 

	Банников Артем
	Белоус Глеб
	Бессонова Ксения
	Бойко Арсений
	Гусельников Кирилл
	Земляницина Катя
	Ковзель Вова
	Колмагорова Диана
	Корягин Алеша
	Кузнева Лиза
	Курьянов Кирилл
	Курьянова Василина
	Логинова Варя
	Лобачев Макар
	Лыдкин Артем
	Малюкова Арина
	Маслаков Саша
	Молодых Оливия
	Никитин Никита
	Подольская Света
	Пойдин Кирилл
	Рубцова Софья
	Самеляк Сима
	Солдатов Иван
	Укоков Тимофей
	Филатова Лиза
	Четыркин Петя
	Шишкина Лиза
	Юшманов Паша

 

Приложение 2

 

Характеристика родительского состава

 

Семейный состав.

Всего семей — 29.

Неполных семей — 2

 

Образовательный уровень родителей

 

Высшее образование – 15,

Среднее профессиональное — 18,

Среднее — 11.

 

Позиция родителей в вопросах сотрудничества с ДОУ

 

Активно сотрудничают – 28 семьи,

Пассивны  семьи – 1семья

Конфликтные – 0.