Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда - Педагогическая академия современного образования

автор:

Хоменко Нонна Анатольевна

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Иванушка» г. Абакан Республика Хакасия

Мох Наталья Вадимовна

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Иванушка» г. Абакан Республика Хакасия

Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы в средней

группе компенсирующей направленности

(для детей с общим недоразвитием речи)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Иванушка»

на 2022-2023 учебный год

Учителя-логопеды:

Хоменко Нонна Анатольевна

Мох Наталья Вадимовна

г. Абакан, 2022 год

Оглавление:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка ………………………………………………………………………………3

Актуальность реализации Программы ……………………………………………….…..…………3

Цель и задачи реализации программы……………………………………………………..………..4

Приоритетные принципы и подходы к формированию Программы ……………..……………….4

Ожидаемые результаты реализации программы (целевые ориентиры) …………………………..5

Возрастные особенности и характеристика нарушений речевого развития детей средней группы с ОНР…………………………………………………………………………………………………………………………………….7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста с ОНР……………………………………………………………………………………………………..8

Специфика работы учителя-логопеда…………………………………………………………………8

Алгоритм логопедической работы……………………………………………….……………………8

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе……………………………..9

Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС ДО………………….………..10

Содержание коррекционно-развивающего обучения………………………………………………..11

Календарно-тематическое планирование…………………………………………………….……..12

Взаимосвязь с участниками образовательного процесса…………………………………………..35

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя…………………………………………….36

Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………………….……………37

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Структура образовательного процесса …….………………………………………….…….……….39

Основные средства развития и коррекции речи …………………………………………………….40

Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………….…41

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………….………………42

Методическое обеспечение…………………………………………………………………………..45

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в средней группе компенсирующей направленности (далее Программа) разработана с учетом рекомендаций заключения ТПМПК города Абакана; в соответствии с «Законом об образовании» в «РФ» (ФЗ №273, 29.12.2012), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года), Адаптированной основной общеобразовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад «Иванушка».

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности с 1 сентября по 1 июля и является компонентом ДОУ в реализации образовательной программы ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.

Рабочая программа разрабатывалась в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному образованию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

«Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013);

Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Содержание программы определено с учетом общепринятых дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Содержание коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда разработано для коррекционно-развивающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем речи (слухом и восприятием), лексико-грамматическими категориями языка и развитию связной речи. Программа также обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка сречевым нарушением, как основы успешного овладения элементарным чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР. Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости (например, темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников).

1.2 Актуальность составления рабочей программы

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработкисовременных коррекционно-образовательных технологий, обновление содержания работы вгруппах компенсирующей направленности.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организациикоррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны бытьадекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловленазначимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушениемречевого развития преодолеть все трудности, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.3 Цель и задачи реализации программы

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с ОНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детейсредней группы, формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 4-5 лет с ОНР-I уровня, ОНР-II уровня.

Основные задачи:

Рабочая программа направлена на:

способствование общего развития дошкольников, коррекции их психофизического развития, коррекцию речевых нарушений, динамика индивидуального развития;
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
создание активной среды, направленной на самореализацию ребёнка в различных видах деятельности;
обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствование объединению обучения и воспитания в целостной образовательный процесс, а также обеспечить взаимодействие всех участников образовательных отношений;
охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
способствование участию родителей в образовательном процессе.

1.4 Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующихпринципов:

— Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

— Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

— Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

— Учет ведущей деятельности дошкольников.

— Принцип индивидуального подхода.

— Принцип социального взаимодействия.

— Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо

от языковой и культурной среды в семье.

— Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

— Принцип междисциплинарного подхода.

— Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

— Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

1.5 Ожидаемые результаты реализации Программы (целевые ориентиры):

динамика индивидуального развития детей;
участие родителей в образовательном процессе МБДОУ;
создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.

Ребёнок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
использует в речи простейшие виды сложносочинённых предложений с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций.

Группу посещают дети пятого года жизни с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I и II уровня речевого развития, дизартрии, заикание)

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Для детей данной группы характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения. Наблюдаются попытки изменять слова по числам, родам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются ещё неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, в косвенных падежах употребление носит случайный характер; глаголы – в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом согласование глаголов с существительными нарушено. Употребление существительных в косвенных падежах носит чаще случайный характер. Фраза, как правило, аграмматична.

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, формы прошедшего и настоящего времени, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов дети не употребляют.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они часто не согласовываются с другими словами.

Предлоги в речи детей часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Отмечаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но чаще всего они являются неуспешными.

У детей начала формироваться фразовая речь. Дети начали пытаться развёрнуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о знакомых. Однако в их речи проявляются следующие недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слова, аграмматизмы.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Количество неправильно произносимых звуков – 16-20 ( С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Р, Рь, Л, Ль, Т, Ть, Д, Дь, Г, Гь.) Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи имеются резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Более доступным является воспроизведение слов различной слоговой структуры. Дети верно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных, в то же время повторение двусложных слов во многих случаях им не удаётся. Но дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог, а также слова со стечением согласных. В речи детей ещё наблюдаются пропуски звуков, а также перестановка слогов и звуков в слове.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий и предметов.

Характеристика детей с моторной алалией:

— ребёнок всё понимает, но ничего не говорит в тот период, когда речь должна быть сформирована, если с ним не заниматься, то он останется алаликом на всю жизнь. К концу первого года жизни ребёнок произносит до 50 звукокомплексов, обозначающих слова;

— нарушение идёт на уровне слова. Нарушается слоговая структура, не формируется звуконаполняемость, морфемная структура и семантическая (смысловая) структура слова, поэтому идет отчуждение;

— на уровне предложения отмечаются грубые ошибки, меняются местами слова, структурный аграмматизм на уровне предложений.

Речь часто недоступна для понимания, но обращённая речь сохраняется, обычно только на конкретно-бытовую ситуацию.

Характеристика детей с дизартрией:

— характерна моторная неловкость, дети не могут имитировать движения, плохо бегают, спотыкаются, падают, аритмичны, с плохой координацией, не успевают за темпом, не попадают в ритм движения;

— поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицы, завязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки напряжены. Многие дети не любят рисовать.

— патологические особенности в артикуляционном аппарате:

Паретичность(вялость) мышц органов артикуляции.

Спастичность (напряженность). Мышцы при пальпации твердые, напряженные.

Гиперкинезы проявляются в виде дрожания, то есть тремора языка или голосовых связок. Часто проявляются с повышенным тонусом мышц артикуляционного аппарата.

Апраксия при стертой дизартрии проявляется в невозможности выполнения каких-либо произвольных движений руками и органами артикуляции, присутствует на всех мотор-ных уровнях. Отмечается невозможность переключения с одного движения на другое.

Девиация — отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуляцион-ных пробах, при функциональных нагрузках; сочетается с асимметрией губ.

Гиперсиливация — повышенное слюноотделение во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдает произносительная сторона речи и просодика.

Звукопроизношение. При лёгкой степени дизартрии речь имеются просодические нарушения, что влияет на внятность, разборчивость, выразительность. Затруднен процесс автоматизации, не используются в полной мере поставленные звуки. Дети искажают, смешивают не только артикуляционно-схожие и близкие по месту и способу образования звуки, но и акустически противопоставленные. Отмечаются межзубное и боковое искажение звуков. Дети испытывают сложность при произношении слов со сложной слоговой структурой.

Характеристика детей с заиканием

Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического или «вторичного» заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга органического генеза или нервно-психических расстройствах. В целом для заикающихся характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы.

Речь заикающегося сопровождается запинками, остановками (тонические речевые судороги), повторениями отдельных звуков, слогов, слов (клонические речевые судороги). Заикающимся свойственно введение в речь добавочных слов (эмболофазия), подмена «трудных» слов «легкими» (уловки), сопутствующих речи движений (кивки, подергивание, зажмуривание, покачивание).

У многих заикающихся более старших возрастных групп наблюдается страх речи (логофобия). Основным симптомом заикания являются судороги мышц речевого аппарата в виде непроизвольного сокращения мышц в процессе речи или при попытке начать речь. Выделяют тонические и клонические судороги мышц речевого аппарата.

Тонические речевые судороги характеризуются резким повышением тонуса мышц в нескольких группах, что акустически проявляется длительной паузой в речи или протяжной вокализацией. При этом наблюдается общая скованность заикающегося, лицо его отражает напряжение, рот либо полуоткрыт, либо закрыт с плотно сомкнутыми губами.

Клонические речевые судороги проявляются многократными ритмичными сокращениями мышц речевого аппарата, что сопровождается повторением отдельных звуков, слогов или слов. Клонические и тонические речевые судороги могут наблюдаться у одного и того же заикающегося и проявляться во всех отделах речевого аппарата: дыхательном, голосовом и артикуляционном. В клинической картине заикания, особенно при хронизации речевого дефекта, чаще встречаются смешанные судороги: дыхательно-артикуляционные, дыхательно-голосовые, артикуляционно-голосовые и т.д.

Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

-нарушены внимание и память

-артикуляционная и пальцевая моторика

-недостаточно сформировано словесно – логическое мышление

Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем распределения. Скорость и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития.

Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе. У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Характерологические (личные) особенности проявляются в:

— быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала,

— пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы,

— гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм).

У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов: церебрастенического, дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого-педагогических заключениях. Встречаются дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности либо решимости, обидчивости. Они в первую очередь нуждаются в комплексной психолого-педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание. Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка.

Количество детей в группе – 24 ребёнка.

Комплектование группы осуществлялось на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

На начало обучения:

Группа, возраст

Речевое заключение

Средняя,

4-5 лет

ОНР I уровень. Моторная алалия

ОНР II уровень

Заикание

ОНР II уровень. Дизартрия

Дизартрия

Другие диагнозы

—

Таким образом, у детей отмечаются тяжёлое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I, II уровня речевого развития), заикание, моторная алалия, дизартрия.

Полученные данные о речевом состоянии воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности организации обучения и воспитания детей

среднего дошкольного возраста с ОНР

Специфика работы учителя-логопеда.

Цель работы логопеда в ДОУ — оказание практической помощи, направленной на преодолениенарушений устной речи, детям дошкольного возраста с различными логопедическимизаключениями и охрана, укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие.

Задачи:

— Осуществлять диагностику речевого развития детей.

— Определять уровень сформированности компонентов речи детей.

— Наметить подгрупповые и индивидуальные планы коррекции и компенсации

речевых дефектов с учётом их структуры и степени тяжести.

— Способствовать развитию детей для успешного освоения ими образовательной программы ДОУ. Предупреждать нарушения устной и письменной речи;

— Взаимодействовать с ППк.

— Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей.

2.2 Алгоритм логопедической работы

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Стартовая психолого-педагогическая и

логопедическая диагностика детей с

речевыми нарушениями.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению эффективной

коррекционно-педагогической работы

с детьми

Конструирование индивидуальных

коррекционно-речевых программ помощи

ребенку в ДОУ и семье. Конструирование

программ групповой (подгрупповой) работы

с детьми, имеющими сходные структуру

речевого нарушения. Конструирование

программ взаимодействия специалистов

ДОУ и родителей ребенка.

Основной

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и фронтальных

(подгрупповых) коррекционных

программах. Психолого-педагогический

и логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение характера

коррекционно-педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса

Достижение определенного позитивного

эффекта в устранении у детей отклонений в

речевом развитии

Заключи-

тельный

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-речевой

работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших

коррекционно-образовательных

перспектив для детей.

Решение о прекращении логопедической

работы с ребенком (группой детей),

изменении ее характера или корректировка

индивидуальных и групповых

(подгрупповых) программ и продолжение

логопедической работы

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условновыделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – наобучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальныхупражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки.

Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика,смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игрыречевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждоезанятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глазсоздает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать всевремя занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответныхреакций ребенка.

2.3 Интеграция образовательных направлений в логопедической работе

Образовательное

направление

Задачи

Вид деятельности

Физическое

развитие

Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке застолом. Расширять знания о строении

артикуляционного аппарата и его функционировании.

— пальчиковая

гимнастика

— речь с движением

— физкультминутки

— беседа

Речевое развитие

Воспитывать активное произвольное внимание кречи, совершенствовать умение вслушиваться в

обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.

— игровые ситуации

— мини инсценировки

-автоматизация поставленных звуков

Познавательное

развитие

Учить воспринимать предметы, их свойства,

сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.

— составление

описательных

рассказов

— автоматизация

поставленных звуков

— дидактические игры

на развитие слухового

и зрительноговосприятия

— игры с мозаикой,

пазлами, с мелкими

предметами

— пальчиковая

гимнастика

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение слышать и передавать ритмическийрисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и

низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать графомоторныенавыки.

— дидактические игры

и упражнения

— штриховка

Социально-

коммуникативное

развитие;

Развивать в игре коммуникативные навыки.

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативность речи.

— настольно-печатные

дидактические игры,

театрализованные

игры;

автоматизация

поставленных звуков

в стихах, рассказах,

спонтанной речи

— беседа

— поручения

— игры с мелкими

предметами

2.4 Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образованияодним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующихих психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

Методы и приемы в работе учителя-логопеда.

игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

викторины, сочинение загадок, рассказов;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;

упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса; музыкально-ритмические движения, хороводы;

физкультминутки;

игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок;

игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

2.5 Содержание коррекционно-развивающего обучения

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет планируется с учётом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально и подгруппами. Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Календарное планирование занятий учителя – логопеда представлено в учебном пособии Н.В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». Средняя группа – стр 60 – 95

Перспективное планирование работы учителя-логопеда по периодам представлено в учебном пособии Н.В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)

Образовательная область «Речевое развитие»

I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь) – стр. 100 — 102

II период работы (декабрь, январь, февраль) – стр. 109 — 112

III период работы (март, апрель, май, июнь) – стр. 118 — 121

2.5.1 Содержание фронтально-подгрупповой работы в средней группе компенсирующей направленности

Содержание фронтально-подгрупповой работы представлено в комплексно-тематическом плане коррекционной работы на 2022-2023 учебный год.

Перспективно-тематический план по речевому развитию (средняя группа)

Месяц, неделя

Подготовка к обучению грамоте

Лексическая тема

Словарь

Итоговое мероприятие, праздничные даты, народные праздник

Сентябрь

1. «В гостях у Незнайки»

2. «Волшебный парк»

3. «В гостях у фокусника»

4. «Путешествие в сказочный замок»

— Выявление уровня усвоения программного материала

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки

Участие в празднике знаний для старших дошкольников в качестве зрителей.

День знаний

Октябрь,

1 неделя

«Язычок» в осеннем парке: индивидуально-подгрупповые (ежедневно). Совместная деятельность с детьми

Подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков.

Осень. Названия деревьев

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы,..), притяжательных прилагательных

— формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода

— обучение по формированию простого предложения из двух слов.

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

Праздник «Вот и осень к нам пришла!»

и интегрированное занятие «Желтая сказка» Из цикла

«Новые разноцветные сказки».

День учителя

Октябрь,

2 неделя

«Язычок» готовит салат из овощей: (ежедневно). Совместная деятельность с детьми

— Активизация и выработка, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; — подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков.

Огород. Овощи

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению количественных числительных

— обучение пониманию, а затем употреблению в речи простых предлогов (В, НА, У)

— обучение по формированию простого предложения из двух слов.

Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свёкла, картофель, огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, собирать, таскать, копать, срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, вверху, внизу, слева, справа, посредине, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка».

Октябрь,

3 неделя

«Язычок» варит варенье: (ежедневно). Совместная деятельность с детьми

Активизация и выработка, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков.

Сад. Фрукты

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение различению и употреблению существительных муж.. жен., средн. рода в ед. и мн. числе

— обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кто? Что? Кого? Чего?)

— формирование умения задавать вопросы по картине, по демонстрации действия: Кто это? Что делает?

— формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания

Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

Коллективная аппликация из готовых форм «А у нас в садочке».

Октябрь,

4 неделя

Путешествие «язычка» в лес за грибами: (ежедневно). Совместная деятельность с детьми

— Подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков.

Лес. Грибы и лесные ягоды

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы,..), притяжательных прилагательных

— обучение пониманию, а затем употреблению в речи простых предлогов (В, НА, У)

— обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя; моя корзинка, мой гриб)

— обучение формированию простого двухсловного предложения и умению согласовывать подлежащее и сказуемое

— формирование умения повторять за логопедом словосочетания в стихотворениях и рассказах

Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

Выставка поделок «Этот гриб любимец мой» (совместное с родителями творчество).

Ноябрь,

1 неделя

«Язычок» собирает игрушки: индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Игрушки

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы,..), притяжательных прилагательных

— обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, неси, беги, слушай, смотри), настоящем времени (иду, идёт, идём)

— обучать формированию простого двухсловного предложения и умению согласовывать подлежащее и сказуемое: Мишка сидит. Куклы сидят.

— формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания

Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий, играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)

Развлечение «Игрушки заводные, как будто живые».

Ноябрь,

2 неделя

«Язычок собирается на прогулку»: индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие физиологического дыхания, зрительного гнозиса и праксиса, слухового внимания.

Одежда

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению наречий (тут, там, сзади), количественных числительных (один, два)

— обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кто? Что? Кого? Чего?)

— формирование умения задавать вопросы по картине, по демонстрации действия: Кто это? Что делает?

— формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания

Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф, колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий, надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять

Выставка одежды для кукол (совместное с родителями творчество).

Ноябрь,

3 неделя

«Язычок» в обувном магазине: индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики

Обувь

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению наречий (тут, там, сзади), количественных числительных (один, два)

— обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кто? Что? Кого? Чего?)

— формирование умения задавать вопросы по картине, по демонстрации действия: Кто это? Что делает?

— формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания

Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки, сапоги, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со)

Ноябрь,

4 неделя

Язычок» в мебельном магазине: индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики

Мебель

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение правильному употреблению наречий( тут, там, вверху, внизу, далеко, близко)

— обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего?) и употребление существительных в винительном и родительном падежах (полку, стула)

— формирование умения задавать вопросы по картине, по демонстрации действия: Кто это? Что делает?

— формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания

Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер, большой, маленький, деревянный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с

Интегрированное занятие «В магазине «Детский мир» (игрушки, одежда, обувь, мебель).

Декабрь,

1 неделя

«Язычок» помогает маме на кухне: индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие физиологического дыхания, зрительного гнозиса и праксиса, слухового внимания

Кухня. Посуда.

— расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет-чистит посуду), противоположные по значению (положи-убери, налей-вылей)

— обучение пониманию, а затем употреблению других простых предлогов (С, ПО, ЗА, ПОД)

— обучение различению и употреблению существительных муж., жен., средн. рода в ед. и мн. числе

— формирование умения образовывать и использовать в речи сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стакан – стаканчик)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации действий

— совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2-3 предложений по изучаемым лексическим темам

Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь, стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну,

одинаково, столько же,

на, в, у, под, с (со)

Опыт «Волшебная вода». Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, крепости, снеговика.

Декабрь,

2 неделя

Зимняя прогулка «Язычка. Язычок знакомится с зимующими птицами. индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие связной речи, творческого воображения, зрительного и слухового внимания, развитие просодической стороны речи, речевого слуха, фонематических представлений, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики

Зима, зимующие птицы

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— закрепление понятие слово и формирование умения оперировать им

— обучение различению и употреблению существительных муж.. жен., средн. рода в ед. и мн. числе

— дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кто? Что? Кого? Чего?)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),

Развлечение на улице «Здравствуй, гостя зима!» и интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки»

Декабрь,

3 неделя

индивидуально-подгрупповые (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие просодической стороны речи, речевого слуха, фонематических представлений, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики

Комнатные растения

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— обучение согласованию притяжательных местоимений

— обучение различению и употреблению существительных муж.. жен., средн. рода в ед. и мн. числе

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Катя поливает цветы)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, лейка, стебель, лист, цветок, насыпать, рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести, комнатный, красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со)

Опыт «Для чего растениям нужна вода».

Декабрь,

4 неделя

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия: индивидуальные (ежедневно) Совместная деятельность с детьми

Развитие общего внимания и понимания речи, фонематического восприятия.

Новогодний праздник

— уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь имён существительных (праздник, утренник, хоровод, Дед Мороз, мешок и т.д.)

— закрепление правильного употребления личных местоименных форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определённых местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных введённых в активный словарь

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Снегурочка приготовила подарки)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со)

Новогодний утренник

Январь,

1 неделя

У детей зимние каникулы

Народный календарь — Рождество

Январь,

2 неделя

Знакомство со звуками

— формирование представлений о звуке

— развитие фонематического восприятия

Домашние птицы

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей «Кого?», «Что?», «Кого?», «Чего?», «Кем?», «Чем?»)

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (петушок, курочка), с суффиксами –онок-, -енок-, -ат-, -ят-)

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Курочка щиплет травку)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка,

утенок, утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм,

зерно, кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд, кормушка, домашний, пушистый, разноцветный, голосистый, пестрый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)

занятие с рассматриванием картины «На птичьем дворе».

Январь,

3неделя

— уточнение и закрепление правильного произношения звука [а]

— обучение детей чётко произносить «а» изолированно

Домашние животные и их детеныши

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей «Кого?», «Что?», «Кого?», «Чего?», «Кем?», «Чем?»)

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лошадка. козлик), с суффиксами –онок-, -енок-, -ат-, -ят-)котёнок, котята

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Коза жуёт сено)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо, шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за.

Коллективный просмотр и обсуждение мультфильма «Кто сказал: «Мяу?»

Январь,

4 неделя

— закрепление умения выделять звук [а] из ряда других гласных

— ознакомление детей со словами, где звук[а] в конце слова.

Дикие животные и их детеныши

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей «Кого?», «Что?», «Кого?», «Чего?», «Кем?», «Чем?»)

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лисичка, волчок)), с суффиксами -онок-

,- енок-, -ат-, -ят-), лисёнок, лисята

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, первый, второй, третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за

Игра-драматизация по сказке «Теремок». Народный календарь

Февраль,

1 неделя

— закрепление правильного произношения звука

— обучение чётко произносить звук изолированно, выделять звук из ряда гласных и из начала слова

Профессии. Продавец

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Продавец продаёт овощи)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за.

Сюжетно-ролевая игра «В магазине «Овощи-фрукты».

Февраль,

2 неделя

— закрепление правильного произношения звука

— обучение чётко произносить звук изолированно, выделять звук из ряда гласных и из начала слова

Профессии. Почтальон.

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Почтальон принёс нам газеты)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Почта, почтальон, газета,

журнал, письмо, открытка, посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, вверху, внизу, слева, справа, в, на,

у, с (со), под.

Сюжетно-ролевая игра «На почте».

Февраль,

3 неделя

У — А

— закрепление правильного произношения звуков [у-а]

— обучение детей дифференцировать и правильно выделять звуки из начало слова

— анализ звукосочетаний типа [уа]

Транспорт

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (едет, едут, управляет, управляют)

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Автобус подъехал к остановке)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, везти, большой, маленький, огромный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый, серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с

(со), под, за

Выставка поделок «Вот такая вот машина!» (совместное с родителями творчество).

Февраль,

4 неделя

— закрепление правильного произношения звука

— обучение выделять звук из ряда звуков и начала слова

— анализ звукосочетаний типа [АО], [УО], [ИАО]

Профессии на транспорте

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний (Шофёр крутит руль. Лётчик поднимает самолёт в небо.)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации

— закрепление понятия «слог» и формирование умения оперировать им

— совершенствование навыка деления на слоги двух- и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (у-ли-ца, до-ро-га)

Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за.

Сюжетно-ролевая игра «В автобусе».

День защитника Отечества

Март,

1 неделя

— закрепление правильного произношения звука [и]

— обучение выделять звук из ряда звуков и начала слова

А-У-И

— закрепление правильного произношения звуков

— анализ звукосочетаний типа [АУ], [ИА], [ИУ].

Весна

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (проталинка, капельки, льдинка)

— обучение различению и выделению в словосочетаниях названий – признаков предметов по вопросам: «Какой? Какая? Какое?»

Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро,

день, вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с

(со), за

Инсценирование сказки «Заюшкина избушка» в кукольном театре.

Международный женский день

Март,

2 неделя

— формирование знаний о согласном звуке [т]

— обучение детей выделять звук из начала и конца слова.

Мамин праздник. Профессии мам

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы муж. и жен. рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (пел — пела, дарил — дарила)

— обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми: Мальчик и девочка поют песню. Миша подарил маме цветы и рассказал стихотворение.

Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с

(со), под, за

Праздничный утренник «Мамин день».

Март,

3 неделя

— формирование знаний о согласном звуке [п]

— развитие фонематического слуха (выделение звука среди других звуков)

Первые весенние цветы

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (проталинка, ручеёк, цветочек)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один подснежник, два…, пять подснежников)

Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, появляться, расти, цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за

Выставка рисунков «Пришла весна с цветами» (совместное с родителями творчество).

Март,

4 неделя

— уточнение и закрепление правильного произношения звука [н]

— дифференциация звуков Н-Н’

Цветущие комнатные растения

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (леечка, горшочек)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (одна фиалка, две фиалки, пять фиалок)

Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон, горшок, поддон, земля, лейка, расти, цвести, ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, украшать, белый, розовый, голубой, красивый, нежный, утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, в, на, у, под, с (со), за

Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки, как девчонки в платьях ярких».

Апрель,

1 неделя

Гласные и согласные звуки

— уточнение знаний о сходстве и различии звуков

— развитие фонематического восприятия

— обучение подбирать картинку к заданному звуку

— анализ звукосочетаний типа: [ап], [ут] итд.

Дикие животные весной

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лисичка, заинька)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (одна лиса, две лисы, пять лис )

— обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми: У волка два волчонка.

Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь, выходить, растить, менять, линять, тепло, холодно, , утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с

(со), за, над

Встреча птиц; поделка «Скворечник» (совместная работа с родителями)

Апрель,

2 неделя

— уточнение и закрепление правильного произношения звука [м]

— дифференциация звуков М-М’

Домашние животные весной

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошечка, собачка, козочка)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (одна кошка, две кошки, пять кошек)

— обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми: Котёнок и щенок лакают молоко.

Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок, лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок, собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять, приносить, ухаживать, кормить, поить, любить, дружить, домашний, ласковый, белый, серый, черный, коричневый, рыжий, полосатый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над

Выставка поделок

«Наши любимцы»

(совместное с родителями творчество).

День космонавтики

Апрель,

3 неделя

— формирование знаний о согласном звуке [к]

— анализ звукосочетаний типа: [АК], [УК] итд.

Птицы прилетели

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (червячок, птичка)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один грач, два грача, пять грачей)

— совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и демонстрации, дополнять предложение недостающими словами

Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в, на, у, под, с (со), за, над

Развлечение на улице «Грачи прилетели». Вывешивание скворечников, сделанных папами и дедушками.

Апрель,

4 неделя

Б (П)

— уточнение и закрепление правильного произношения звука [б]

— дифференциация звуков Б-П

Насекомые

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (жучок, пчёлка)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С (СО), ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один жук, два жука, пять жуков)

Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

Май,

1 неделя

Повторение пройденных

звуков

Рыбки в аквариуме

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (камешек, рыбка)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один камень, два камня, пять камней)

Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум, вода, водоросли, камень, песок, большой, маленький, над красный, золотой, разноцветный, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Выставка творческих работ детей.

День весны и труда

Май,

2 неделя

Повторение пройденных

звуков

Наш город. Моя улица

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (речка, домик)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один мост, два моста, пять мостов)

— формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы муж. и жен. рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (видел -видела)

Город, столица республики Хакасия, Абакан, улица, площадь, река, мост, красивый, прекрасный, строить, стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

Автобусная экскурсия.

День Победы

Май,

3 неделя

Повторение пройденных

звуков

Правила дорожного движения

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один перекрёсток, два перекрёстка, пять перекрёстков)

— формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы муж. и жен. рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (переходил – переходила)

Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток, светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус, такси, милиционер, водить, возить, ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый, зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

Сюжетно-ролевая игра на улице «На перекрестке».

Май,

4 неделя

Повторение пройденных

звуков

Лето. Цветы на лугу

— дальнейшее расширение пассивного и активного словаря по теме

— формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (цветочек, травка)

— совершенствование навыка употребления простых предлогов (НА, В, У, С, ПО, ЗА, ПОД)

— формирование умения согласовывать числительные один, два, пять с существительными муж. и жен. рода (один колокольчик, два колокольчика, пять колокольчиков)

Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый, красивый, разноцветный, расти, украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, длинее, короче, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

Высаживание рассады цветов на участке совместно с родителями

2.5.2 Содержание индивидуальных коррекционных занятий

Задачи коррекционного обучения:

подготовка психологической, фонематической и артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи;
развитие правильного речевого дыхания;
постановка звуков речи;
автоматизация звуков в речи;
дифференциация звуков на уровне слога, слова, словосочетания, фразы;
нормализация мелодико-интонационной составляющей речи и слоговой структуры слов;
развитие памяти, внимания, мышления на материале автоматизируемых на уровне слова звуков;
развитие мелкой моторики;
коррекция нарушений слоговой структуры слова;
совершенствование лексико-грамматического строя речи;

стимуляция речевой активности детей;
развитие навыков речевого общения.

Методика проведения индивидуальных занятий строится с учётом следующих принципов коррекционной педагогики:

учёт зоны ближайшего развития ребенка;
дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
использование компенсаторных возможностей ребѐнка;
учёт ведущего вида деятельности;
постепенности перехода от лёгкого к трудному, от простого к сложному.

Особое значение при организации занятий уделяется принципу многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях: игрушки, картинки, настольно-печатные игры, иллюстрации в книгах.

Помимо общедидактических, учитель-логопед использует специфические методы индивидуальной работы: двигательно-кинестетический и слухозрительно-кинестетический. предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

Содержание и количество занятий определяется задачами индивидуального плана коррекционно-развивающей работы на 2018-2019 учебный год каждого воспитанника.

Занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы имеют общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в неё вносятся изменения. В подготовительный период и на этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию познавательных процессов. На этапе автоматизации звука главное – развитие речевой активности ребѐнка и формирование фонематического анализа и синтеза.

2.6 Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей впериод их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.

Функции участников образовательного процесса

Учитель-логопед:

— подгрупповые коррекционные занятия,

— индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

— фронтальные, подгрупповые НОД по развитию речи с применениемдидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения,экспериментальная деятельность;

— игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

— беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

— музыкально-ритмические игры;

— упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

— этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

— игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

— игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

— упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного

выдоха;

— подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков

— правильного произношения звуков;

— игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

— игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

— контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

— выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Преемственность в работе логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Развитие навыка связной речи.

— образцы правильной литературной речи;

— разнообразные образцы речевого этикета;

— четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;

— слежение за правильным произношением;

— слежение за темпом и громкостью речи детей;

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены иразграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой

активности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и

сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса, его

активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным частям,

признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной

моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового

анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных

детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и

словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых, настольно-

печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с

уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя.

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

— звукопроизношение;

— фонематические процессы;

— языковой анализ;

— моторный праксис;

— психологическая база речи;

— обогащение и активизация словаря;

Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учрежденияи родителей.

Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группе компенсирующей направленности лексическими темами и требованиями программы.

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется спомощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

Формы работы логопеда с родителями

— Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы дляродителей).

— Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще — поработать).

— Консультации-практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в

логопедических тетрадях).

— Родительские собрания. («Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Итоги коррекционной работы за год).

Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса,успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов,поведения у ребенка, но и решают многие внутри личностные конфликты и проблемы родителей,создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями вразвитии, формируются детско-родительские отношения.

Предполагаемый результат:

— Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.

— Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

— Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Структура образовательного процесса

в средней группе компенсирующей направленности

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, логопеда, воспитателя и родителей.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учётом структуры дефекта детей с ОНР.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и условно делятся на три периода:

Сентябрь, октябрь, ноябрь – I период

Декабрь, январь, февраль – II период

Март, апрель, май, июнь – II период

Режим работы группы пятидневный, выходные дни – суббота, воскресенье.

В сентябре проводится диагностика развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

Организованная образовательная деятельность с детьми начинается с 1й недели октября.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами. Поэтому в средней группе компенсирующей направленности планируется 1 фронтально-подгрупповое занятие.

Общее количество фронтально-подгрупповых занятий в год – 37:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

— от 4 до 5 лет — не более 20 минут,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

В середине учебного года (2 недели), в средней группе компенсирующей направленности устраиваются зимние каникулы. В эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы. В июне осуществляется совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных речевых навыков (игры и игровые упражнения).

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо неё возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основные средства развития и коррекции речи

Для успешной реализации Программы необходимо создание предметно-развивающей

среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

В логопедическом кабинете имеется все необходимое для проведения эффективной коррекционной работы.

Средства обучения

столы и стулья по количеству детей;
доска, расположенная на высоте, соответствующей росту дошкольника;
шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
настенное зеркало 50/90 см. для индивидуальной работы над звукопроизношением;
зеркала 9/12 см. для коррекции звукопроизношения по количеству детей;
наборы цветных карандашей;
учебные пособия в виде карточек-символов, карточек с индивидуальными заданиями;

Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:

мышления;
разных видов памяти;
разных видов внимания;

воображения и фантазии;
зрительного восприятия;
слухового восприятия;
тонкой (мелкой) моторики рук;
физиологического (диафрагмального) дыхания;

звукопроизношения;
а также материалы:

на формирование лексики;
на формирование грамматического строя речи;
на формирование связной речи.

Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем:

предметные картинки;
картинки с действием;
сюжетные картинки;
серии картинок;
картинки для составления описательных рассказов;

Картотеки:

словесных игр, игровых упражнений;
пальчиковых игр;
стихотворений;
потешек;
загадок;
чисто- и скороговорок;

текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте);

Диагностические материалы.
Материалы творческого педагогического опыта.

3.3 Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете

— дистанция, позиции при взаимодействии — ориентация на организацию пространства для

общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

— активность — реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

— стабильность-динамичность среды — направленность условий на изменения и созидания

окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

— ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность

построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься

одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

— эмоциогенность среды — индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие

каждого ребенка и взрослого;

— эстетическая организация среды — сочетание привычных и неординарных элементов;

— тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

— учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета содержательно-насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.

Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

3.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов отводится логопедическому обследованию.

Принципы логопедического обследования

Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую. Количественный анализ полученных данных осуществляется с помощью балльной системы оценки, предложенной А.М.Быховской и Н.А. Казовой. Данная система оценки позволяет провести не только качественный, но и количественный анализ; не только выяснить степень речевого нарушения каждого ребѐнка, внести изменения в индивидуальный план, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.

Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).

НЕРЕЧЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Слуховое внимание

3 балла. Ребенок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормативами и с опережением возрастных нормативов.

2 балла. Ребенок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.

1 балл. Ребенок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Зрительное восприятие

3 балла. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

2 балла. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.

1 балл. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Зрительно-пространственный гнозис и праксис

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.

2 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.

1 балл. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

МОТОРНАЯ СФЕРА

Общая моторика

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.

1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.

0 баллов. Движения не выполняет совсем.

Ручная моторика

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточно развиты.

1 балл. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Мимическая мускулатура

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Артикуляционная моторика

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.

0 баллов. Движения не выполняет совсем.

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ И

РЕЧЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Произносительные компоненты речи

Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата

3 балла. Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.

2 балла. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов артикуляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твердое нёбо, редкие кривые зубы и др.).

1 балл. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артикуляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, открытый боковой, открытый передний и перекрестный прикусы, укороченная подъязычная связка и др.).

0 баллов. Имеются грубые нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной способности органов артикуляции и/или грубые нарушения звукопроизношения (расщелина твердого нёба, отсутствие маленького язычка и др.).

Исследование состояния звукопроизношения

3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.

2 балла. Нарушено произношение двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.

1 балл. Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

Исследование состояния дыхательной и голосовой функций

Критерии оценивания

3 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 4 слов — 4 года, 5 слов— 5 лет, 6 слов — 6 лет. Голос нормальной силы, модулированный.

2 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3—4 слова — 4 года, 4—5 слов — 5 лет, 5—6 слов — 6 лет. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.

1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2—3 слова — 4 года, 3—4 слова — 5 лет, 3—4 слова — 6 лет. Голос тихий или громкий, немодулированный.

0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

Исследование состояния просодических компонентов речи

Критерии оценивания 3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации (4 года — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5 — 6 лет — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть, удивление, испуг).

2 балла. Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Испытывает затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.

1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дисритмии или дисритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.

0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.

Фонематические процессы

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

2 балла. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.

1 балл. Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование состояния фонематического анализа и синтеза

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.

2 балла. Ребенок сомневается, иногда ошибается.

1 балл. Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование звукослоговой структуры слов

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

2 балла. Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребенок может их исправить.

1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.

0 баллов. Отказывается от выполнения задания.

Исследование пассивного словаря

Критерии оценивания

3 балла. Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой сказки.

2 балла. Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой сказки.

1 балл. Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в содержании знакомой сказки.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование понимания различных форм словоизменения

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок хорошо понимает различные формы словоизменения.

2 балла. Ребенок понимает не все формы словоизменения.

1 балл. Ребенок понимает лишь простейшие формы словоизменения.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование понимания отдельных предложений и связной речи

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки.

2 балла. Ребенок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности.

1 балл. Ребенок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускает существенные ошибки и неточности.

0 баллов. Не отвечает на вопросы, картинки не показывает.

Исследование общей характеристики экспрессивной речи

3 балла. Речь ребенка понятная, четкая, интонированная, связная, последовательность слов в предложении соответствует грамматической норме, звукослоговую структуру слов не нарушает.

2 балла. Речь ребенка понятная, но недостаточно четкая, состоит из распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с нестойкими аграмматизмами, интонирования. Отмечаются отдельные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.

1 балл. Речь ребенка непонятная, нечеткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространенных предложений с грубым нарушением звукослоговой структуры слов, монотонная.

0 баллов. Речь состоит из отдельных искаженных и упрощенных слов.

Исследование состояния активного словаря

Критерии оценивания

3 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка соответствует возрастной норме или опережает ее.

2 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка ниже возрастной нормы.

1 балл. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка значительно отстает от возрастной нормы.

0 баллов. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован.

Исследование состояния грамматического строя речи

3 балла. Ребенок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.

2 балла. Ребенок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.

1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование состояния связной речи

3 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.

2 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонентов.

1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Методическое обеспечение

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Н.В. Нищева. Санкт – Петербург: Детство- пресс, 2016 г.
«Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР). Н.В. Нищева, Санкт – Петербург: Детство- пресс, 2016 г.
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В. Нищева. Санкт – Петербург: Детство- пресс, 2016 г.
« Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» Н. С. Жукова, Е. М. Филичёва, Е. М. Мастюкова, М.: «Просвещение», 1975 год.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду».

— М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

«Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (Учебное издание) Т.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. М.: Из – во «Просвещение», 2009 год.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Н. В. Нищева. С-Петербург: Детство- Пресс. 2009 год
Косинова Е. М. Уроки логопеда: тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет. Москва: Эксмо: ОЛИСС, 2010
« Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой культуры слов у детей», З. Е. Агранович, Санкт-Петербург: Из — во « Детство- Пресс», 2010 год.
«Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». Л. В. Лопатина, Санкт-Петербург: Из — во «Союз», 2004 год.
«Логопедия» работа с дошкольниками. М.Е. Хватцев. Санкт-Петербург: Из — во «Дельта», 1996 год.

15 Синицына И. Ю. Буду чисто говорить: логопедическое пособие в стихах. М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2002

Фомичева М.Ф Воспитание у детей правильного произношения
М.: Просвещение, 1981
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. Москва: ВЛАДОС, 2000
Богомолова, Анна Ильинична. Логопедическое пособие для занятий с детьми. Санкт-Петербург: Библиополис, 1995.
«100 физкультминуток на логопедических занятиях». Н.Г. Метельская. М: «Сфера», 2010 год.
«Логоритмические занятия в детском саду». М.Ю. Картушина. М: «Сфера», 2004 год.
Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР от 4-7 лет. Н. В. Нищева. С-Петербург: Детство — Пресс. 2009 год.
Нищева Н.В. Рабочие тетради для средней логопедической группы детского сада. Санкт-Петербург: Из — во « Детство- Пресс»
Обследование речи дошкольников с ЗПР (картинный материал). И.Д. Коненкова. М: «Издатель». 2008 год.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015
Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999 год.

Приложение

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ребенка с общим недоразвитием речи

(от 4 до 5 лет) средняя группа

Фамилия, имя, отчество ребенка___________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________________________

Возраст на 01.09 20 ______ год ___________________________

Учитель-логопед: _____________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес.) __________________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ___________________________________________________________

Первые слова (в норме: около года) ______________________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) _______________________________________________

Двуязычие в семье_____________________________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________________________

______________________________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту_______________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом_______________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом___________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1.Особенности коммуникативной сферы (подчеркнуть): сразу вступает в контакт, избирательно,

проявляет негативизм

Адекватность эмоциональных реакций____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная

стабильность) ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

Исследование слухового восприятия

Восприятие и воспроизведение ритма:

_ _.. _______

_ . . _ _______

. . _ _ _______

Исследование зрительного восприятия

Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие по цвету шарфики):

(красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ____________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы) (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Ориентировка в пространстве:

(показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ______________________

_________________________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме собственного тела:

(показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) _____________________________

_________________________________________________________________________________________

Складывание картинок из частей:

(2 — 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) ___________________________________

_________________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (подчеркнуть)

Губы (норма, толстые, тонкие, расщелина, шрамы)

Зубы (норма, редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

Прикус (без особенностей, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)

Твердое нёбо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмикозная щель)

Мягкое нёбо (норма, отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

Язык (без особенностей, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка)

Подъязычная связка (без особенностей, короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области)

Исследование состояния моторной сферы

Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

_______________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

(попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч).

Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрин — заполняется после тестовых упражнений)

______________________________________________________________________________________________

Кинетическая основа движений:

(поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот).

Манипуляции с предметами:

(умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных

яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

____________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

(закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; наморщить нос, надуть щеки).

Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика

языка — заполняется после проведения тестовых упражнений)

Движения нижней челюсти:

(открыть и закрыть рот) ___________________________________________________________

Движения губ:

(растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») _____________________________

_____________________________________________________________________________________________

Движения языка:

(показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):

___________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

Пассивный словарь

Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов): ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию):

(игрушки, одежда, обувь, посуда) _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Понимание действий (показать по предложенным картинкам):

(девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) _______________________________

__________________________________________________________________________________________

Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):

(большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт) ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):

(дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра) ________________________

__________________________________________________________________________________________

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:

(в, на, у) ____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

(стол- столик, машина- машинка, ведро — ведерочко) _____________________________________

_________________________________________________________________________________________

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):

(кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ___________________________________

________________________________________________________________________________________

Понимание отдельных предложений и связной речи

Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):

(Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.) ___________________________

_________________________________________________________________________________________

Понимание текста:

(сказка «Репка») ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Состояние фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

Кот — кит ___________________________________________________________________

Дом — дым__________________________________________________________________

Уточка — удочка_____________________________________________________________

Киска — миска _______________________________________________________________

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

Коса — коза_________________________________________________________________

Мишка — миска______________________________________________________________

Кочка — кошка______________________________________________________________

Малина — Марина ___________________________________________________________

Исследование состояния экспрессивной речи

Активный словарь

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Назвать по 4 — 5 имен существительных по предложенным логопедом темам:

Игрушки ___________________________________________________________________

Посуда_____________________________________________________________________

Одежда____________________________________________________________________

Обувь______________________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам):

Ноги________________________ спинка стула_____________________________

Руки________________________ сиденье стула_____________________________

Голова______________________ ножки стула______________________________

Глаза_______________________ кузов машины_____________________________

Уши________________________ колеса машины____________________________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:

Мяч, кукла, машинка _________________________________________________________

Рубашка, платье, шорты ______________________________________________________

Тапки, туфли, ботинки ________________________________________________________

ГЛАГОЛЫ

(ответить на вопросы по картинкам)

Что делает мальчик? (Ест)_____________________________________________________

Что делает девочка? (Спит) ____________________________________________________

Что делают дети? (Играют) ____________________________________________________

Что делает птица? (Летит) _____________________________________________________

Что делают рыбки? (Плавают)__________________________________________________

Что делают машины? (Едут) ____________________________________________________

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета:

Красный ____________________________________________________________________

Синий_______________________________________________________________________

Зеленый_____________________________________________________________________ Желтый_____________________________________________________________________ Белый_______________________________________________________________________

Черный _____________________________________________________________________

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):

Мяч какой? (Круглый)_________________________________________________________

Платок какой? (Квадратный)____________________________________________________

Состояние грамматического строя речи

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

Стол — столы ________________________________________________________________

Кот_________________________________________________________________________ Дом_________________________________________________________________________ Кукла_______________________________________________________________________ Рука________________________________________________________________________

Окно_______________________________________________________________________

Употребление имен существительных в косвенных падежах:

Что есть у мальчика? (Мяч)_______________________________________________________

Чего нет у мальчика? (Мяча)______________________________________________________

Кому мальчик дает цветы? (Девочке)_________________________________________________

Что ты видишь на картинке? (Машину)_____________________________________________

Чем мальчик ест суп? (Ложкой) _______________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

Красный мяч____________________________________________________________________

Синяя шапка____________________________________________________________________

Желтое ведро ___________________________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

Где стоит ваза? (На столе) ________________________________________________________

Где лежат фрукты? (В корзине) ____________________________________________________

У кого мячик? (У мальчика) _______________________________________________________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

Два кота______________________________________________________________________

Пять котов_____________________________________________________________________

Две машины____________________________________________________________________

Пять машин____________________________________________________________________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

Стол — столик _________________________________________________________________

Чашка — чашечка ______________________________________________________________

Сумка — сумочка _______________________________________________________________

Ведро — ведерочко ______________________________________________________________

Образование названий детенышей животных:

У кошки — котенок _____________________________________________________________

У лисы________________________________________________________________________

У утки ________________________________________________________________________

У слонихи _____________________________________________________________________

Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений:

КОТЕНОК

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

Исследование фонетической стороны речи

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

Кот_________________________________________________________________________

Вода________________________________________________________________________

Стук________________________________________________________________________ Мост________________________________________________________________________

Спина_______________________________________________________________________ Банка_______________________________________________________________________

Фантик______________________________________________________________________

Ступенька___________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

(изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

[в], [ф], [в’], [ф’]____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

[й] ______________________________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’]_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

[ш], [ж]__________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

[Ч], [Щ]_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

[л], [л’]__________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

[р], [р’]__________________________________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функций (подчеркнуть)

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

Объем дыхания (достаточный, недостаточный)

Особенности диафрагмальной стороны речи (подчеркнуть)

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)

Ритм (нормальный, дисритмия)

Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба-па _______________________ па-ба___________________________

га-ка________________________ ка-га___________________________

да-та_________________________ та-да___________________________

ма-ба________________________ ба-ма___________________________

ва-ка________________________ ка-ва___________________________

ня-на________________________ на-ня___________________________

Логопедическое заключение

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ______________ Логопед _____________________________

Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда