автор: Чекалова Наталья Сергеевна
учитель начальных классов Общеобразовательное учреждение частная «Школа «Лидер»
Московская область, городской округ Истра, коттеджный посёлок Княжье Озеро
Совершенствование орфографической зоркости обучающихся через формирование
регулятивных способностей как условие становления ключевой компетентности личности
современного школьника.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Чекалова Наталья Сергеевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
ОЧУ «Школа «Лидер»» с углубленным изучением английского языка
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен: уметь ставить конкретную цель, планировать и прогнозировать свою деятельность.
В настоящее время вся педагогическая деятельность основывается на следующих нормативных документах: Федеральный закон «Об образовании», Фундаментальное ядро содержания общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Все вышеперечисленные документы сводятся к одному — школа должна «научить ребенка учиться».
Учитывая требования к образовательному процессу со стороны государства и результаты исходного мониторинга исследуемого классного коллектива, была определена цель: обосновать педагогические средства, в частности развитие орфографической зоркости, как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий в рамках изучения учебных дисциплин.
Прежде чем приступить к разработке данной проблемы, была определена необходимость проведения мониторинга исходных данных сформированности предпосылок регулятивных умений, что в свою очередь, помогут выявить проблемы, которые найдут отражение в большинстве современных классных коллективов.
В соответствии с результатами исследований были определены и сформулированы следующие проблемы:
- Низкий уровень умений самостоятельно добывать информацию.
- Несформированность умения решать возникающие проблемы.
- Отсутствие умения запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени.
- Неумение предвосхищать промежуточные и конечные результаты своей деятельности, а также возможные ошибки.
- Несформированность умения вовремя начинать и заканчивать свою деятельность; затруднения в планировании своих действий, контроле и коррекции, при выполнении практических задач.
Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд частных практических задач:
- Произвести анализ содержания современных учебно-методических систем на наличие заданий направленных на развитие орфографической зоркости обучающихся.
- Установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием регулятивных универсальных учебных действий.
- Внедрить в практику формы и методы развития орфографической зоркости на базе всех учебных предметов.
- Разработать систему диагностики и выявить динамику уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Ведущей педагогической идеей современного учителя-практика, занимающегося изучением данного вопроса и стремящегося к достижению максимальных положительных результатов, должно являться формирование у обучающихся способности организовывать свою учебно-познавательную деятельность на основе самостоятельной постановки учебной цели, проектирование путей их достижения, самоконтроля и самооценки достигнутого результата, с возможностью последующей коррекции, посредством включения в деятельность обучающихся на всех учебных предметах выполнения разнообразных упражнений обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
В ходе исследования рассматриваемой проблемы были изучены и проанализированы труды целого ряда ученых-теоретиков. Без внимания не остались разработки современных учителей-практиков, которые проводили и продолжают проводить работу по развитию орфографической зоркости школьников. В свою очередь, чтобы избежать компиляции ранее обнародованных трудов, требуется тщательное рассмотрение выше обозначенной проблемы с другого «ракурса». Таким образом, была выявлена новизна представленного педагогического опыта:
- Определение нового подхода в планировании урока с целью формирования регулятивных умений обучающихся.
- Обеспечение системного включения ребёнка в процесс самостоятельного построения плана учебного действия.
- Создание «копилки» методических приемов по формированию регулятивных учебных действий посредством развития орфографической зоркости во всех предметных областях современной образовательной системы.
На первом этапе необходимо разобраться в самом понятии «регулятивные УУД». Толковый словарь иноязычных слов: регулятивные универсальные умения — «способность контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения, устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения. То есть формирование произвольного поведения обучающихся.»
Ковалева Г.С.: «Регулятивные универсальные умения — «способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения, устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры». Все перечисленные важнейшие умения требуют планомерного развития. Орфографическая зоркость была определена, как один из эффективных способов решения поставленных задач.
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Методика ее проведения зависит от целей урока и творчества учителя. Обязательное условие – она должна вписываться в урок, как неразрывная ее часть.
В учебной практической деятельности ни один урок не обходится без слова «орфограмма». Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней. Первая ступень — учебная ситуация, которая порождает потребность проверить орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осознает задачу. Вторая ступень – решение самой орфографической задачи.
Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1.Увидеть орфограмму в слове.
2.Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
3.Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
4.Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
5.Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
6.Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.
На формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психологические процессы:
а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающие в себя целенаправленный анализ;
б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
Каждый учитель современной школы знает, что в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Необходимо воспитывать внимание к слову на уроках.
Практика показала, что правильно подобранные задания, которые направлены на повторное разрешение одной и той же задачи, способствуют совершенствованию и качественному видоизменению первоначального учебного действия.
Существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Всем известна роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
Зрительный фактор. Русский язык — письмо с «окошками», в ходе работы над которым ребята развивают регулятивные умения, в частности: целеполагание, прогнозирование, контроль, оценка.
Письмо с пропуском орфограмм. Ученики самостоятельно определяют для себя места, в которых они могут допустить ошибку («опасные места»), то есть сомневаются в написании буквы. Они могут пропустить эти места при записи слов. Во время проверки ребята устанавливают способ проверки орфограммы, которая вызвала затруднения.
Орфографические минутки — данное упражнение применимо на всех учебных предметах. В ходе проверки выполнения задания ребята контролируют свою деятельность и деятельность своих одноклассников с помощью «простукивания».
Рис. 1 Предметная область – окружающий мир. Орфографическая минутка.
Задание «письмо по памяти». Развивается умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою деятельность, а также, что очень важно формируется умение саморегуляции (волевого усилия).
Слуховой фактор. Развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождение орфограммы и определение его типа.
Поиск орфограммы в «чистом» тексте на примере литературного чтения. Развивается умение планировать свою деятельность, производить постоянный контроль над ходом выполнения задания – то есть произвольное внимание обучающихся.
Рис. 2 Предметная область – литературное чтение. Орфограмма в «чистом» тексте.
Комментированное письмо. Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим (развивает умение контроля и, в случае необходимости, коррекции).
Рис. 3 Предметная область – математика. Комментированное письмо.
Рукодвигательный фактор. На уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.
Еще один вид работы — работа с кроссвордами, которая позволяет развивать умения самоконтроля.
На уроках окружающего мира есть широкие возможности применения упражнений для развития грамматических умений — «скоростное списывание»: происходит развитие всех регулятивных умений, в том числе саморегуляции.
Большую роль в формировании орфографического навыка играет так называемое орфографическое проговаривание. Многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается. Происходит формирование умение планирования и контроля.
Формирования регулятивных умений идёт от простого к сложному, в 1 классе регулятивные действия под руководством учителя; во 2 классе идёт переход от руководства учителя к самостоятельной организации своей работы, а в 3-м и 4-м классах дети самостоятельно организуют свою деятельность, умеют ставить перед собой цель, добиваться её и давать оценку.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащимся организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели учебной деятельности, планирование деятельности, предвосхищение результата и самого процесса, реализация намеченного через самоконтроль и взаимоконтроль.
Учителю важно использовать в своей работе приёмы, которые формируют навык самоконтроля. Они же будут способствовать формированию ответственности за свои действия, и, в конечном счёте — сформируется привычка самоконтроля.
Формирование оценочной самостоятельности (самооценка и взаимооценка) начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Задача учителя — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:
1.Что нужно оценивать?
- Зачем оценивать?
- Какие формы оценок существуют?
- Если потребуется, то и к проведению коррекции (поправки, вносить дополнения). И, наконец, преодолению препятствий (волевая саморегуляция).
С целью выявления причин плохо развитых умений решать орфографические задачи и мониторинга самих ошибок, а также развития самооценки, контроля, прогнозирования и планирования для каждого ученика можно завести «Дневник орфографической зоркости». На первой странице размещена сводная таблица, благодаря которой можно проследить динамику развития по усвоению учеником той или иной орфограммы.
На последующих страницах Дневника размещены типы орфограмм, которые изучаются в начальной школе. Например, страница “Безударные гласные в корне слова”, “Непроизносимые согласные”, “Парные звонкие и глухие согласные” и т.д.
Для того чтобы выполнить задания, которые приготовил учитель, ученику необходимо:
— определить, на какой тип орфограммы дано задание;
— найти соответствующую страницу в Дневнике зоркости;
— выполнить задание на этой странице.
Для выявления динамики развития регулятивных умений была разработана система диагностик:
- Входная диагностика «Узор» Л.И. Цеханской — помогает определить уровень умения подчинять свои действия определенному правилу. Умение слушать и точно выполнять указания взрослого.
- Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан — методика изучения самооценки младшего школьника. Результаты исследования позволяют учителю определить дифференцированные или умеренно дифференцированные уровни притязания и самооценки обучающихся.
- Методика «Образец и правило», диагностический комплект «Учимся учиться и действовать» — умение руководствоваться системой условий учебной задачи во всех предметных областях.
К основным параметрам результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту следует отнести:
- Осознанные, прочные и действенные знания по решению орфографических задач (грамотное письмо обучающихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);
- Метапредметные умения (проявляются в навыках самоконтроля, прогнозирования, планирования, оценивания в умении работать с учебником, использовать словари и справочники);
- Устойчивый интерес обучающихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);
- Умение обучающихся работать с разными видами упражнений, направленных на формирование грамматических умений на основе развития регулятивных умений.
Список литературы
1.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс. 2007
2.Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. — М.: Просвещение, 1990. — С.97.
3.Каранова В.В., Крайкина Ю.Н., Разгоняева Л.Ю. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе (методические рекомендации). Магадан, 2012
