ВВЕДЕНИЕ

1.1 Пояснительная записка

автор:

Чернова Юлия Владимировна

Воспитатель МДОУ «Детский сад № 11 «Колосок»

Петухова Татьяна Павловна

Воспитатель МДОУ «Детский сад № 11 «Колосок»

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Светлячок» общеразвивающей направленности муниципального образовательного учреждения «Детский сад №11 «Колосок»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Колосок»

Принят: Утверждаю:

На педагогическом совете Заведующий МДОУ

протокол №1 от 29.08.2019г. «Детский сад №11«Колосок»

___________ Т.В. Евсеева

приказ № от 29.08.2019г.

Рабочая программа

воспитателя младшей группы «Светлячок»

общеразвивающей направленности

муниципального образовательного учреждения «Детский сад №11 «Колосок»

Составили:

Воспитатели высшей кв. категории

Петухова Т. П.

Чернова Ю.В.

г. Семенов

Нижегородской области

2019 г.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет содержание образовательных областей с учетом индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-техническихособенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Согласно ФГОС ДО объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

направления развития

дата

тема

цель, задачи

источник

литературы

Содержание

методы и приёмы

Предварительная работа

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

Развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое

Физическое развитие

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11 «Колосок» (далее — МДОУ), разработана:

в обязательной части на основе:

примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.;

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на формирование общей культуры детей от 1 года 6 месяцев до 7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Срок освоения Программы – 6 лет в группах общеразвивающей направленности.

Цели и задачи реализации Программы.

Целью Программыявляется проектирование социальных ситуаций развития ребенка иразвивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка впериод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(далее — ФГОС ДО) Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающиммногообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизничеловека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений испособов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях РоссийскойФедерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность вобществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этоммире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать иуважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие какценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

2.Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка.Освоение ребенком культурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частьюсоциальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений.Активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ходигры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляетсявозможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет вобразовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, пониматьпроблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Использованиеразнообразных форм сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационномпланах.

7.Сетевое взаимодействие с организациямисоциализации, образования, охраны здоровьяи другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другимиорганизациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/иликультурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (театры,музеи, музыкальная школа, художественная школа, библиотеки и др.), к природе и истории родного края;содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещениюконцертов, а также оказанию психолого-педагогической поддержки в случае необходимости (консультационный центр).

8.Индивидуализация дошкольного образования:индивидуализацияобразовательного процесса, индивидуальные траектории развития каждого ребенка схарактерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенокстановится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Дляреализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сборданных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентированиевнимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.Возрастная адекватность образования.Подбор педагогомсодержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностямидетей. Использование всех специфических видов детской деятельности (игра,коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность, творческая активность,обеспечивающая художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенностивозраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.Деятельность педагога мотивирующая и соответствует психологическимзаконам развития ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности исклонности.

10.Развивающее вариативное образование.Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетомего актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения имтех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принциппредполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностейребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.Всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

12.Полнота решения программных образовательных задач. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

13.Культуросообразность. Учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Подходы к формированию Программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская)

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Информационная справка об учреждении

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11 «Колосок»(далее – МДОУ) является образовательным учреждением, созданным в порядке определенном Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом от 8 августа 2001 года №129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» Федеральным законом от 8 августа 2001 года № 129 –ФЗ « О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» в целях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обеспечивающих воспитание и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей.

Учредителем и собственником имущества МДОУ является администрация городского округа Семеновский Нижегородской области.

Учреждение имеет свой Устав, зарегистрированный администрацией городского округа Семеновский от 20.05.2015 года № 1176.

Официальное полное наименование МДОУ: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11 «Колосок»». Официальное сокращенное наименование МДОУ: МДОУ «Детский сад №11 «Колосок». Местонахождение МДОУ:

юридический адрес: 606651 Россия, Нижегородская область, г. Семенов, ул. Ворошилова, д. 73;
фактический адрес: 606651 Россия, Нижегородская область, г. Семенов, ул. Ворошилова, д. 73.

Режим работы МДОУ: основные группы с 07:00 до 17:45;

дежурные группы с 06:30 до 18:30 (без перерыва на обед);
выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Кадровый состав группы

№ п/п	Педагогический состав	Количество
1	Воспитатели	2
2	Помошник воспитателя	1
3	Инструкторпо физической культуре	1
4	Музыкальный руководитель	1
5	Педагог- психолог	1
Всего:		6

Особенности осуществления образовательной деятельности

(национально-культурные, демографические,климатические и др.)

Программа реализуется втечение всего времени пребывания воспитанников в дошкольныхгруппах.ВПрограмме учитываютсяиндивидуальныепотребностиребенка,связанныесегожизненной ситуацией исостояниемздоровья,определяющиеособые условия получения имобразования, индивидуальныепотребностиотдельныхкатегорийдетей,втомчислес ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенкомПрограммына разных этапах ее реализации.

Возрастные особенности психофизического развития детей

Возрастные особенности детей от трех до четырех лет – стр. 246-248 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» подредакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система диагностики динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– индивидуальные карты развития ребенка.

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

3-4 года

Социально-коммуникативное развитие	Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.	Может общаться спокойно,без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хорошие и плохие поступки. Понимает надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами. , помогать друг другу. Уметь проявлять доброжелательность по отношению к окружающим Откликаться на эмоции близких людей и друзей. Делать попытки пожалеть сверстника, обнять его. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания, говорит «спасибо», «эдравствуйте», «до свиданья». «спокойной ночи» (в семье, группе). Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду и на улице.
	Развитие игровой деятельности (сюжетно — ролевые игры)	Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм. В самостоятельных играх посредствам речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.Умеет обьединяться со сверстниками для игр в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Может принимать на себя роль, самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.Умеет обьединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Умеет занять себя игрой.
	Ребенок в семье и сообществе	Может назвать членов своей семьи, их имена.Обращается к воспитателю по имени и отчеству.Орентируется в помещении детского сада Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных правил.
	Формирование позитивных установок к труду и творчеству	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться. Умеет замечать непорядок в одежде и устранять при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения (убирать игрушки, разложить материалы к занятиям). Преодолевать небольшие трудности. Проявлять желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Может помочь накрыть стол к обеду.
	Формирование основ безопасности	Соблюдает правила безопасности в играх со сверстниками и в помещении, и на участке детского сада. Соблюдает правила взаимодействия с растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Познавательное развитие	Развитие познавательно исследовательской деятельности	Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно -иследовательской деятельности. Способен поддерживаться правил в дидактических играх.
	Формирование элементарных математических представлений	Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие все круглые предметы и т.д). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много о динаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму. Понимает смысл обозначений: вверху- внизу, впереди –сзади, слева- права, на, над -под, верхняя -нижняя полоска. Понимает смысл слов: «утро», «вечер «, день», «ночь».
	Ознакомление с предметным окружением	Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Называет знакомые предметы, обозначает их назначение (цвет, форма, материал).
	Ознакомление с миром природы	Проявляет интерес к растениям, к простейшим взаимосвязям в природе. Знает и называет растения, животных и их детенышам Выявляет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
	Ознакомление с социальным миром	Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, своем прошлом, о происходчящем с ним изменениях. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первоначальные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые). Знает название родного города, поселка. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель. врач, продавец, повар, строитель).
Речевое развитие	Развитиеречи	Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми обьектами, после просмотра спектаклей, мультфильмов. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Рассматривает игрушки, сюжетные картины. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Речевое развитие	Приобщение к художественной литературе	Проявляет интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрационных изданий детских книг. Эмоционально откликается на переживания персонажей сказок и историй.Может повторить наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, договаривает слова и несложные для воспроизведения фразы. Может прочитать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Может инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из русских народных сказок)
Художественно- эстетическое развитие	Приобщение к искусству	Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки, обьектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью.
	Изобразительная деятельность	*Рисование.* Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Правильно пользуется карандашом, фломастерами, кистью и красками.
		*Лепка.* Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
		*Апликация.*Создает изображения предметов из готовых фигур, подбирая цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материал.
	Конструктивно-модельная деятельность	Умеет, знает и называет детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Проявляет желание сооружать постройки по собственному желанию.
	Музыкальная деятельность	Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступный возраст музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передать игровые и сказочные образы. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Способен слушать музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы) Замечает изменения в звучании 9громко-тише) Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах. притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки. листочки. платочки и т, д). Различает и называет детские музыкальные инструменты (барабан, ложки и т.д).
	Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)	Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Эмоционально-ззаинтересованно следит за развитием действий в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него реагировать(кукольный, драматический театы). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует знакомые движения. Мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, поведение людей в зрительном зале).
*Физическое развитие*	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослрго соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Умывания. Имеет элементарные представления правил гигиены в повседневной жизни. Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослого).
*Физическое развитие*	Физическая культура	Антропометрические показатели (вес, рост) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях; согласовывать движения. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет направлении при ходьбе, беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической лесенке произвольным способом.Энергичо отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее сем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м бросать мячь двумя руками от груди из-за головы¸ударять мячом об пол, бросать его вверх, метать предметы левой и правой рукоф на расстояние не меньше 5 м.Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время.

Результаты освоения Программы определяются в ходе педагогической диагностики, являются ориентиром для педагогов и родителей и определяют направленность воспитательной деятельности взрослых. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Периодичность диагностики – два раза в год (сентябрьи май).

В сентябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

В мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении диагностики участвуют воспитатели групп, специалисты и медицинские работники.

Основная задачадиагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.Результаты диагностики заносятся в индивидуальную карту развития.

Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:

+ сформирован (показатель проявляется ярко, это достижение ребенка);

± частично сформирован (показатель проявляется нестабильно, неустойчиво);

— находится на стадии формирования(показатель почти не проявляется).

1.3. Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

1.3.1 Цели и задачи реализации Программы

1.Подраздел программы «Формирование основ безопасности» (в разделе «Социально-коммуникативное развитие») для детей 5-7 лет дополнен учебно методическим пособием по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.

Цель программы: Сформировать у ребѐнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры; приобщать к здоровому образу жизни.

Задачи:

Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребѐнка.
Научить детей правильно оценивать опасность и избегать еѐ, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.
Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
Формирование и расширение представлений о причинах и последствиях неосторожного обращения с огнем.
Знакомить детей с правилами дорожного движения и безопасности на улице.
Учить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми.
Учить безопасности детей в быту.
Объяснить правила общения с животными.
Обогащать представления детей о здоровье.
Обучать уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказания помощи.

Раздел программы «Социально-коммуникативное развитие» дополнен самостоятельным разделом «Психологическое развитие ребенка» на основе комплексной программы психологических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-семицветик» /Под редакцией Н. Ю. Куражевой для детей 3-7 лет (с младших по подготовительные группы).

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательныхи психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.

Принципы и подходы к формированию Программы

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной не накладывает ограничение на выбор материалов, оборудования, методических приемов.

Важно использовать методы, адекватные возрастным особенностям детей и целям развития. Вместе с тем в силу особой значимости для охраны здоровья ребенка требуется соблюдение следующих основных принципов:

полноты — содержание программы должно быть реализовано по всем разделам работы;
системности — работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;
сезонности — учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;
учета условий городской и сельской местности – раскрывать содержание учебного материала так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них условиях;
возрастной адресованности – содержание работы разного возраста выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению материала;
интеграции — программа может реализовываться как самостоятельная парциальная программа, может выступать как составная часть комплексной программы по направлениям: физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры, развитие игровой, театрализованной, изобразительной деятельности.

Программа не должна быть искусственной надстройкой, а представлять

целостный педагогический процесс.

координации деятельности педагогов — тематические планы воспитателей и специалистов должны быть согласованы, чтобы избежать повторов и обеспечить последовательность усвоения знании детьми;
преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи — родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду, должны поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать конкретные темы, предложенные педагогами.

Основное содержание программы строится по направлениям:

Здоровье ребенка
Ребенок на улице
Ребенок и природа
Ребенок и другие люди
Эмоциональное благополучие ребенка
Ребенок дома

Программа строится на следующих подходах:

Возрастной подход — предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Деятельностный подход предусматривает признание ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей (музыкальных, художественных, интеллектуальных физических), познавательных процессов и личностных новообразований.
Качественный подход. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно.

Комплексная программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-семицветик» сформирована на принципах:

некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс);
повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

Программа строится на следующих подходах:

личностно-ориентированный подход (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности;
возрастной подход. Программа строится с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

1.3.3 Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Планируемые результаты к подразделу программы «Психологическое развитие ребенка»(в коррекционном разделе программы) на основекомплексной программы психологических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-семицветик» /Под редакцией Н. Ю. Куражевой для детей 3-7 лет (с младших по подготовительные группы) диагностируются педагогом-психологом в соответствии с методическими пособиями к программе:

младшая группа (3-4 года) стр. 60-68, стр. 140-151. – «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н.Ю. Куражевой; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленнымив пяти

образовательных областях.

2.1.1Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

от 3 до 7 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(образовательная деятельность в режимные моменты)

См. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. – стр. 48-65

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Под ред. В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина. «Мозаика-синтез» 2017.-160с.

Н.А. Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3 – 4 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М — КНИГА», 2017. – 256с. .

Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Мозаика-синтез» 2017.-74с.

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В. «Мозаика-синтез» 2016.-128с.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Саулина Т.Ф. «Мозаика-синтез» 2017.-112с.

Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Р.С.Буре «Мозаика-синтез» 2015.-80с.

Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. «Мозаика-синтез» 2017.-160с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

3-4 года

Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы: См. «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – стр. 63-64, 65, 72, 78, 80, 84.

ОО «Познавательное развитие» — формирование элементарных математических представлений
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.11 занятие №1. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.12 занятие №2. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Н.А. Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3 – 4 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М — КНИГА», 2017. – 144с. ООД «Здравствуйте, мои игрушки» стр. 15
	IV неделя	Н.А. Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3 – 4 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М — КНИГА», 2017. – 144с. ООД «Волшебный сундучок Танюши» стр. 16
Октябрь	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.12 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.13 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: Вторая младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.14 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.15 занятие №4.
Ноябрь	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.16 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.17 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.18 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.19 занятие №4.
Декабрь	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.19 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.20 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.21 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.22 занятие №4.
Январь	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.23 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.24 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.26 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.27 занятие №4.
Февраль	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.28 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.29 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.30 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.31 занятие №4.
Март	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.33 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.34 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.35 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.36 занятие №4.
Апрель	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.37 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.38 занятие №2.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.39 занятие №3.
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.40 занятие №4.
Май	I неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.41 занятие №1.
	II неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.41 занятие №1.
	III неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.42 занятие №2. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	IV неделя	И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: младшая группа. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с., стр.42 занятие №2. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с природой в детском саду
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: ладшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.25 занятие №1.Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
Октябрь	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.26 занятие №2.
Ноябрь	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.29 занятие №3.
Декабрь	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.32 занятие №4.
Январь	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.34 занятие №5.
Февраль	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.35 занятие №6.
Март	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.37 занятие №7.
Апрель	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.39 занятие №8.
Май	IV неделя	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с., стр.42 занятие №9Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным и социальным окружением
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с., стр.19 занятие №1. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.20 занятие №2.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.21 занятие №3.
Октябрь	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.23 занятие №4.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.24 занятие №5.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.25 занятие №6.
Ноябрь	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.26 занятие №7.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.27 занятие №8.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.28 занятие №9.
Декабрь	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.29 занятие №10.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.30 занятие №11.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.32 занятие №12.
Январь	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.34 занятие №13.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.34 занятие №14.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.36 занятие №15.
Февраль	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.37 занятие №16.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.38 занятие №17.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.39 занятие №18.
Март	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.40 занятие №19.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.41 занятие №20.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.42 занятие №21.
Апрель	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.44 занятие №22.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.45 занятие №23.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.46 занятие №24.
Май	I неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.48 занятие №25.
	II неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.49 занятие №26.
	III неделя	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с., стр.50 занятие №27. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МБДОУ детский сад №9 «Ромашка».

Образовательная область «Речевое развитие»

3-4 года

Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы:См. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. – стр. 93-103

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Для занятий с детьми 3-4 лет. «Мозаика-синтез» 2017.-272с

ОО «Речевое развитие» — Развитие речи
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.28 №1 Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл. стр.31№2Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр 32 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.33 №4
Октябрь	I неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.36 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.38 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.39 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.40 №4
Ноябрь	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл. стр.41№1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр42 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.43 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.46 №4
Декабрь	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.50 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.51 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.52 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.53 №4
Январь	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.54 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.55 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.57 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.58 №4
Февраль	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр59 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.60 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.62 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.63 №4
Март	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.64№1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.66 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.68 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.69 №4
Апрель	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.71 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.72 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.73 №3
	IVнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.75 №4
Май	Iнеделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.76 №1
	II неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.77 №2
	III неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.79 №3Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	IV неделя	В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.Мозайка – Синтез, 2015.-96с.:цв.вкл.стр.80№4 Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3-4 года

ОО «Художественно-эстетическое развитие». Рисование
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.45 занятие №1. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.46 занятие №3. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.48 занятие №6.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.49 занятие №8.
Октябрь	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.52 занятие №11.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.53 занятие №12.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.55 занятие №14.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.56 занятие №16.
Ноябрь	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.59 занятие №20.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.60 занятие №21.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.61 занятие №24.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.63 занятие №27.
Декабрь	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.65 занятие №29.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.66 занятие №31.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.68 занятие №34.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.70 занятие №36.
Январь	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.71 занятие №38.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.73 занятие №41.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.74 занятие №42.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.75 занятие №44.
Февраль	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.77 занятие №46.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.79 занятие №51.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.81 занятие №53.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.82 занятие №56.
Март	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.83 занятие №58.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.86 занятие №62.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.89 занятие №65.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.90 занятие №67.
Апрель	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.91 занятие №69.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.93 занятие №72.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.95 занятие №75.
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.95 занятие №76.
Май	I неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.97 занятие №78.
	II неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.98 занятие №79.
	III неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.100 занятие №82. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	IV неделя	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.101 занятие №84. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

ОО «Художественно-эстетическое развитие». Лепка / Аппликация
Месяц		Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.46 занятие №2. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.47 занятие №5. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.47 занятие №4.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.51 занятие №10.
Октябрь		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.55 занятие №15.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.54 занятие №13.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.57 занятие №17.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.57 занятие №18.
Ноябрь		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.61 занятие №23.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.60 занятие №22.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.63 занятие №26.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.62 занятие №25.
Декабрь		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.67 занятие №32.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.69 занятие №35.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.71 занятие №37.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.72 занятие №40.
Январь		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.74 занятие №43.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.76 занятие №45.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., , стр.78 занятие №49.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.78 занятие №48.
Февраль		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.80 занятие №52.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.81 занятие №54.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.84 занятие №59.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.85 занятие №60.
Март		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.87 занятие №63.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.85 занятие №61.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.89 занятие №66.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.90 занятие №68.
Апрель		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.92 занятие №71.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.93 занятие №73.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.94 занятие №74.
		IV неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.100 занятие №81.
Май		I неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.101 занятие №83.
		II неделя	Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.103 занятие №87.
		III неделя	Лепка	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.102 занятие №85. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МБДОУ детский сад №9 «Ромашка».
	IV неделя		Аппликация	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв. вкл., стр.104 занятие №90. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МБДОУ детский сад №9 «Ромашка».

ОО «Художественно-эстетическое развитие». Музыка
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.34 занятие №1. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.36 занятие №2. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.37 занятие №3. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.39 занятие №4. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.40 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.42 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.44 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.45 занятие №8.
Октябрь	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.46 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.48 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.49 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.51 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.52 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.53 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.55 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.58 занятие №8.
Ноябрь	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.60 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.62 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.63 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.64 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.66 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.68 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.69 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.71 занятие №8.
Декабрь	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.72 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.73 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.75 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.76 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.78 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.79 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.81 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.82 занятие №8.
Январь	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.84 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.86 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.87 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.89 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.91 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.92 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.93 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.95 занятие №8.
Февраль	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.97 занятие №1.Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.98 занятие №2.Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.100 занятие №3.Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.101 занятие №4.Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.103 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.104 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.106 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.107 занятие №8.
Март	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.109 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.111 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.112 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.113 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.115 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.116 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.117 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.119 занятие №8.
Апрель	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.120 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.122 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.124 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.125 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.127 занятие №5.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.128 занятие №6.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.130 занятие №7.
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.131 занятие №8.
Май	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.132 занятие №1.
	I неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.135 занятие №2.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.138 занятие №3.
	II неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.139 занятие №4.
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.141 занятие №5. Оценка индивидуального развития в рамках реализации ООП
	III неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.142 занятие №6. Оценка индивидуального развития в рамках реализации ООП
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.144 занятие №7. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МБДОУ детский сад №9 «Ромашка».
	IV неделя	Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с., стр.145 занятие №8. Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МБДОУ детский сад №9 «Ромашка».

ОО «Художественно-эстетическое развитие». Конструктивно-модельная деятельность (образовательная деятельность в режимные моменты)
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.11 Тема: «Высокие разноцветные башни из кубиков». Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.15 Тема: «Пирамидка из кубиков».Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.18 Тема: «Башенка из кубиков и кирпичиков».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.23 Тема: «Машина».
Октябрь	I неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.38 занятие №2.
	II неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.38 занятие №3.
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.27 Тема: «Дорожка широкая».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.32 Тема: «Дорожка широкая и узкая».
Ноябрь	I неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.35 Тема: «Кровать».
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.41 Тема: «На чем мы сидим».
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.45 Тема: «Стол, скамейка».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.50 Тема: «Кукла Катя ждет гостей».
Декабрь	I неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.55 Тема: «Устроим комнату для игрушек».
	II неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.40 занятие №6.
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.58 Тема: «Забор для кошки с котятами».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.62 Тема: «Загородка для гусят».
Январь	I неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.42 занятие №13.
	II неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.43 занятие №14.
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.67 Тема: «Загородка для домашних птиц и животных».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.71 Тема: «Забор для петушка».
Февраль	I неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.44 занятие №17.
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.75 Тема: «Ворота».
	III неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.40 занятие №8.
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.79 Тема: «Ворота для автобуса и машин».
Март	I неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.83 Тема: «Ворота с забором для домашних животных».
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.88 Тема: «Дом для кота и кошки».
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.93 Тема: «дом для лисы».
	IV неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.99 Тема: «Дом с забором».
Апрель	I неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.41 занятие №10.
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.103 Тема: «Лесенки».
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.107 Тема: «Горки».
	IV неделя	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития), стр.37 занятие №1.
Май	I неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.111 Тема: «Мост».
	II неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.114 Тема: «Мост высокий».
	III неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.118 Тема: «Мост с дорожкой». Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	I V неделя	Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 128с., стр.121 Тема: «По замыслу». Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

Образовательная область «Физическое развитие»

3-4 года

ОО «Физическое развитие». Физическая культура
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №1, стр.23Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №1, стр.23Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №2, стр.24Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №2, стр.24Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №3, стр.25
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №3, стр.25
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №4, стр.26
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №4, стр.26
Октябрь	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №5, стр.28
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №5, стр.28
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №6, стр.29
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №6, стр.29
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №7, стр.30
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №7, стр.30
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №8, стр.31
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №8, стр.31
Ноябрь	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №9, стр.33
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №9, стр.33
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №10, стр.34
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №10, стр.34
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №11, стр.35
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №11, стр.35
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №12, стр.37
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №12, стр.37
Декабрь	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №13, стр.38
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №13, стр.38
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №14, стр.40
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №14, стр.40
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №15, стр.41
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №15, стр.41
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №16, стр.42
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №16, стр.42
Январь	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №17, стр.43
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 сЗанятие №17, стр.43
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №18, стр.45
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №18, стр.45
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №19, стр.46
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №19, стр.46
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №20, стр.47
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №20, стр.47
Февраль	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №21, стр.50
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №21, стр.50
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №22, стр.51
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №22, стр.51
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №23, стр.52
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №23, стр.52
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №24, стр.53
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №24, стр.53
Март	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №25, стр.54
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №25, стр.54
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №26, стр.56
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №26, стр.56
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №27, стр.57
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №27, стр.57
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №28, стр.58
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №28, стр.58
Апрель	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №29, стр.60
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №29, стр.60
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №30, стр.61
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №30, стр.61
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №31, стр.62
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №31, стр.62
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №32, стр.63
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №32, стр.63
Май	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №33, стр.65
	I неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №33, стр.65
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №34, стр.66
	II неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №34, стр.66
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №35, стр.67Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	III неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №35, стр.67Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №36, стр.68Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».
	IV неделя	Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Занятие №36, стр.68Оценка индивидуального развития детей в рамках реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад №11 «Колосок».

Описание вариативных форм, способов, методов исредствреализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Способы

Методы

Средства

3-4 года

ООД

«Рисование»

«Лепка»

«Аппликация»

«Конструктивно-модельная деятельность»

«Музыка»

Фронтальный

Словесный: Беседы; Практический:

Игры (дидактические, музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением, имитационные); Игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально- ритмические);

Игры со строительным материалом; Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; Строительные игры

Музейная педагогика

Проектный метод

Развитие продуктивной деятельности и детского творчестваНаборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые (по основным цветам); Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики,

баночки-непроливайки;

Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски;

Розетки для клея;

Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

Конструктор строительный крупный. Деревянный конструктор

Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников Народные игрушки Театры: «Репка»,

«Теремок», «Курочка Ряба»;

Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Любимые детские книги

Книги-самоделки Музыка

Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки

Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок

Совместная

образовательная

деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Словесные:

Беседы; Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам Практические:

Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные);

Игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально- ритмические);

Игры со строительным материалом;

Сюжетно-ролевые игры;

Строительные игры; Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные) Изобразительная и конструктивная деятельность Музыкальные развлечения (1 раз в месяц)

Музейная педагогика

Проектный метод

Наглядный: Рассматривание иллюстраций к

произведениям детской литературы;

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Наборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые(по основным цветам); Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики,

баночки-непроливайки;

Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски;

Розетки для клея;

Готовые формы для выкладывания и Наклеивания Конструктор строительный крупный Деревянный конструктор

Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек

Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников Народные игрушки Театры: «Репка»,

«Теремок», «Курочка Ряба»;

Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Книги-самоделки Музыка

Звучащие инструменты: металлофон,

барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки

Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок

Самостоятельная

деятельность детей в

режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические:

Игры (дидактические, музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением, имитационные); Игровые упражнения (наразвитие певческого дыхания, музыкально- ритмические);

Игры со строительным материалом;

Сюжетно-ролевые игры;

Строительные игры; Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры- театрализованные подвижные с пением и подражанием) Изобразительная и конструктивная деятельность

Музейная педагогика

Наглядные: Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы;

Словесные: Ситуативное общение

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Наборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые (по основным цветам); Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики,

баночки-непроливайки;

Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски;

Розетки для клея. Готовые формы для выкладывания и Наклеивания Конструктор строительный крупный Деревянный конструктор

Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников Народные игрушки Театры: «Репка»,

«Теремок», «Курочка Ряба»;

Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Книги-самоделки Музыка

Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки

Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок

Образовательная область «Физическое развитие»

Способы

Методы

Средства

3-4 года

ООД

«Физическая культура»

(в помещении)

Фронтальный

Практический:

Развитие движений;

Подвижные игры и упражнения;

Дидактические игры с элементами движений; Ситуативный разговор;

Рассказ и показ воспитателя Игровая проблемная ситуация

Музейная педагогика

Словесный:

Беседы;

Наглядный: Рассматривание иллюстраций;

Открыток

Ориентиры;

«Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи;

Атрибуты для проведения подвижных игр

Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс;

Маски для подвижных игр

Совместная

образовательная

деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практический:

Развитие движений;

Подвижные игры и упражнения;

Дидактические игры с элементами движений; Игровая проблемная ситуация

Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Закаливающие процедуры Физкультминутки Подвижные игры и упражнения на прогулке Индивидуальная работа Физкультурные развлечения (1 раз в квартал) Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки

Музейная педагогика

Словесный:

Беседы;

Ситуативный разговор;

Рассказ и показ воспитателя; Наглядный: Рассматривание иллюстраций;

Открыток

Ориентиры;

«Дорожка здоровья»; Массажные коврики и следы;

Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр

Дуги для пролезания, подлезания, перелезания;

Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс;

Маски для подвижных игр

Самостоятельная

деятельность детей в

режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические:

Развитие движений;

Подвижные игры и упражнения;

Дидактические игры с элементами движений; Ситуативный разговор;

Рассказ и показ воспитателя; Игровая проблемная ситуация Самостоятельна я двигательная деятельность Самообслуживание

Культурно-гигиенические процедуры

Музейная педагогика

Словесный:

Беседы;

Наглядный: Рассматривание иллюстраций; открыток

Ориентиры;

«Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи;

Атрибуты для проведения подвижных игр

Дуги для пролезания, подлезания, перелезания;

Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс;

Маски для подвижных игр

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательныхпотребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желанийдетей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельностьдетей).

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные,подгрупповые,индивидуально-подгрупповые,фронтальные);
степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию идр.);
ведущегометода и/или совокупности методов в целом(ознакомительное, экспериментирование, формирование определѐнных навыков идр.);
сюжетообразующегокомпонента(пространство,основнойидейныйиэмоциональныйтон

2.3 Особенности образовательной деятельности

разных видов культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей егожизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), таки нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставлениедошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связанс получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованнойобразовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектовживой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детскомсаду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательнойдеятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

Наблюдение. В младшей группе продумываются 5-6 вопросов, (потрогать, рассмотреть, организуются опыты).
Подвижные игры – это кульминация прогулки, в младшей группе 2-3 п/и,. Проводятся игры высокой подвижности, увеличивается дозировка.
Индивидуальная работа (в холодный период года проводится индивидуальная работа по физическому развитию, в теплый период – по другим разделам программы).
Самостоятельная деятельность (выносится материал по сезону: летом организуются игровые зоны, зимой выносятся санки; самостоятельной деятельности отводится 1 час 20 мин., организуется сюжетно-ролевая игра).
Трудовые поручения в младшей группе –индивидуальные поручения

Главная особенность организации образовательной деятельности вдетском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

Вид образовательной

деятельности

Особенности

Проектная

деятельность

Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

Проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Проблемно-

поисковое обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность

сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого идетей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Культурные практики:

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которойони принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народнымпромыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформлениеколлекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуетсякак хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

3-4 года. Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны узнают, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Педагоги ДОУ предлагают родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в жизнь ДОУ свои особые умения, организовывают совместное посещение музеев, помогают с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

1) Взаимопознание и взаимоинформирование. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

2) Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей строится на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (педагогом-психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами.

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем является День матери, Новый год, 23 февраля, Международный женский день 8 Марта, День именинника.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариативная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Пособия для занятий с ребенком дома.

Одним из важных преимуществ программы является то, что к ней разработаны пособия для занятий с ребенком дома — книги серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издательством «Мозаика-Синтез» издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка.

Для домашних занятий родителям рекомендуются соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели указывают те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.

Наименование

Цель использования

Формы проведения общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов,

потребностей, запросов

родителей, уровня их

педагогической грамотности.

Проведение социологических

опросов. Анкеты.

Индивидуальные беседы.

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными и психоло-

гическими особенностями детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Семинары-практикумы.

Проведение собраний,

консультаций в нетрадиционной форме. Мини-собрания. Педагогическая гостиная. Устные педагогические журналы.

Досуговые

Установление эмоционального

контакта между педагогами, родителями, детьми.

Совместные досуги, праздники.

Выставки работ родителей и детей. Семинары. Мастер-классы.

Наглядно-

информационные:

информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного

учреждения, особенностями

воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Буклеты. Проспекты.

Дни (недели) открытых дверей.

Открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей. Выпуск стенгазет.

Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка.

Образовательная

область

Содержание направлений работы

Социально-

коммуникативное

развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей. Помогать родителям осознавать негативные последствия

деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителейо том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.). Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать необходимость формирования навыков самообслуживания. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующейформированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и возможности детей. Привлекать родителей к проектной деятельности. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Познавательное

развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитиепознавательного интереса ребенка.

Речевое развитие

Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность общения с ребенком. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми. Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность.

Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.

Художественно-

эстетическое

развитие

Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития творческих способностей детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома. Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности: организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно-архитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать выставки мастеров Семеновского округа и Нижегородской области. Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях). Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и культуры.

Физическое

развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупкаребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физическоговоспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

2.6Работа педагога-психолога

Программа «Психолого-педагогического сопровождения социально-эмоционального развития детей 2-8 лет»

Возраст

Цель

Задачи

3-4 года

Создание комфортно — психологических условий для полноценного развития личности ребёнка 3-4 лет в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей

— сформировать общее развивающее поле вокруг ребёнка, обеспечивающее согласованность воздействия взрослых;

— повысить психологическую компетентность родителей в межличностном общении с детьми, воспитателями, администрацией.

— повысить психологическую компетентность воспитателей в межличностном общении с детьми, родителями, администрацией; обеспечить психопрофилактику эмоционального выгорания педагогов;

— определить индивидуальные образовательные потребности детей;

— предотвратить и преодолеть трудности развития дошкольников, связанные с кризисом 3 лет;

— способствовать преодолению внутренних конфликтов развития и нормализации социальной среды на данном этапе развития;

— предотвратить и преодолеть трудности развития дошкольников, связанные со слабым развитием моторики, и затруднениями при самообслуживании.

Новизна программы по психолого — педагогическому сопровождению социально – эмоционального развития заключается в новом подходе к моделированию воспитательной среды и взаимодействия всех участников образовательного процесса, ориентированном на социально-эмоциональное благополучие ребенка, что является системообразующим фактором целостной воспитательной среды.

Практическая значимость нам видится: в разработке механизмов социально – эмоционального развития в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта;в создании методического обеспечения процесса сопровождения социально – эмоционального развития (методических рекомендаций для педагогов и родителей, разработок различных форм работы с детьми и родителями и др.);

Психологическое развитие детей 3-4 лет

Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы: См. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. – стр.5-146

Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №1, стр.13
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №2, стр.17
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №3, стр.20
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №4, стр.25
Октябрь	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №5, стр.28
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №6, стр.32
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №7, стр.36
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №8, стр.40
Ноябрь	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №9, «Осенний праздник».
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №10, стр.45
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №11, стр.49
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №12, стр.53
Декабрь	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №13, стр.57
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №14, стр.60
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №15, стр.64
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №16, «Новогодний праздник»
Январь	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №17, стр.68
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №18, стр.73
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №19, стр.78
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №20, стр.84
Февраль	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №21, стр.90
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №22, стр.98
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №23, стр.104
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №24, стр.108
Март	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №25, стр. 113
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №26, стр.117
	III неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №27, стр.121
	IV неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №28, стр.130
Апрель	I неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №29, стр.134
	II неделя	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с. Занятие №30, стр.140
	III неделя	Занятие № 31 Приложение № 1
	IV неделя	Занятие № 32 Приложение № 1
Май	I неделя	Занятие № 33 Приложение № 1
	II неделя	Занятие № 34 Приложение № 1
	III неделя	Занятие № 35 Приложение № 1
	IV неделя	Занятие № 36 Приложение № 1

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое-обеспечение Прогаммы

В состав групповой ячейки входят:

Раздевалка (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками — полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В приемной расположены информационные уголки для родителей («Для вас, родители», «Будь здоров», «Меню», «Информация» и т.д.), куда помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов.
Групповая — предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы двух или трех групп мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся учебные доски (меловые, магнитные или маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.

В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для

организации разных видов деятельности детей.

Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не менее 2 комплектов постельного белья и полотенец, комплект наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.
Мойка — предназначена для мытья столовой посуды.
Туалетная совмещенная с умывальной — здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, шкаф для уборочного инвентаря. В В туалете для детей установлены детские унитазы.

Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

В группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно — гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально — технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОО.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень программно-методического

обеспечения образовательной деятельности

от 3 до 4лет

№ п/п	Методическое пособие	Автор	Издательство
Методические пособия для планирования воспитательно – образовательного процесса
1.	Основная образовательная программа дошкольного образования«От рождения до школы»	Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева	М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2.	Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 3-4 лет	Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева	М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3.	Комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа	Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.	Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы»под редакцией Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Н.Е.Вераксы	Н.Н. Гладышева	Волгоград: Учитель, 2016
5.	Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Н.Е.Вераксы	М.П..Костюченко	Волгоград: Учитель, 2016
6.	Родительские собрания в детском саду. Младшая группа	С.В.Чиркова	М: ВАКО,2016
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
*Методические пособия*
1.	Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.	К.Ю.Белая	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
2.	Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.	Б у р е Р. С.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.	Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа.	АбрамоваЛ.В, Слепцова И.Ф	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
4.	Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4года).	Н.А. Карпухина	Воронеж:ООО«М-Книга»,2017
Наглядно дидактические пособия
1.	Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.	И. Ю. Бордачева	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
ОО «Познавательное развитие»
Методические пособия
1.	Развитие творческого мышления. Работаем по сказке	Ш и я н О. А.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2.	Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа.	Д ы б и н а О. В.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.	Формирование элементарных математических представлений:Младшая группа.	И. А. Помораева, В. А. Позина	М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
4.	Ознакомление с природой в детском саду:Младшаягруппа .	О.А.Соломен -никова	М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
Наглядно дидактические пособия
1	Серия «Играем в сказку» «Репка»	Н.Е.Веракса, А. Н. Веракса	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
2	Серия «Играем в сказку» «Теремок»	Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
3	Серия «Играем в сказку» «Три медведя»	Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
4	Серия «Рассказы по картинкам» «Курочка Ряба»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
5	Серия «Рассказы по картинкам» «Колобок»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
6	Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
7	Картины для рассматривания: «Кошка с котятами»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
8	Картины для рассматривания: «Свинья с поросятами»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
9	Картины для рассматривания: «Собака с щенками».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
10	«Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
11	«Мир в картинках»: «Бытовая техника»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
12	«Мир в картинках»: «Инструменты домашнего мастера»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
13	«Мир в картинках»: «Посуда».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
14	«Мир в картинках»:«Домашние животные		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
15	«Мир в картинках»: «Домашние птицы»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
16	«Мир в картинках»: «Животные — домашние питомцы»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
17	«Мир в картинках»: «Животные средней полосы»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
18	«Мир в картинках»: «Насекомые»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
19	«Мир в картинках»: «Фрукты»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
20	«Мир в картинках»: «Цветы»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
21	«Мир в картинках»: «Ягоды садовые»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
22	«Мир в картинках»: «Собаки — друзья и помощники»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
23	Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
24	Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
25	Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
26	Серия «Рассказы по картинкам» «Весна»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
27	Серия «Рассказы по картинкам» «Лето»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
28	Серия «Рассказы по картинкам» «Осень»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
29	Серия «Рассказы по картинкам» «Зима»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
30	Серия «Рассказы по картинкам» «Времена года»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
31	Серия «Рассказы по картинкам» «Родная природа».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
32	Серия «Расскажи детям о…» «Расскажите детям о насекомых»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
33	Серия «Расскажи детям о…» «Расскажите детям о деревьях»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
34	Серия «Расскажи детям о…» «Расскажите детям о домашних животных»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
35	Серия «Расскажи детям о …» «Расскажите детям о фруктах»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
36	Серия « Расскажи детям о…» «Расскажите детям об овощах»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
37	Серия «Расскажите детям о садовых ягодах».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1	Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).	Д ы б и н а О. В.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
2	Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).	И. А. Помораева, В. А. Позина	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
3	Ознакомление с природой . Младшая группа (3-4 года).	О.А. Соломенникова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
ОО «Речевое развитие»
Методические пособия
1	Развитие речи в детском саду. Младшая группа.	В.В.Гербова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2.	Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4года).	Н.А.Карпухина	Воронеж:ООО«М-Книга»,2017
Наглядно дидактические пособия
1	Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.	В. В. Гербова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
2	Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.	В.В.Гербова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
3	Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Прилагательные».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
4	Серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5	Серия «Грамматика в картинках»: «Множественное число».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
6	Серия «Грамматика в картинках»: «Один — много».		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
7	Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.	Гербова В. В.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
8	Серия «Играем в сказку» «Репка»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
9	Серия «Играем в сказку» «Теремок»	Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
10	Серия «Играем в сказку» «Три медведя»	Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
11	Серия «Рассказы по картинкам» «Курочка Ряба»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
12	Серия «Рассказы по картинкам» «Колобок»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
13	Серия «Рассказы по картинкам» «Репка»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
14	Серия «Рассказы по картинкам» «Теремок»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1	Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).	В.В.Гербова
ОО «Художественно — эстетическое»
Методические пособия
1.	Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Т. С. К о м а р о в а	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017.
2.	Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).	Т.С.К о м а р о в а	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.	Развитие художественных способностей дошкольников.	Т. С. К о м а р о в а	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
4.	Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5.	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.	В. Шишкина	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
6.	Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4года).	Н.А.Карпухина	Воронеж:ООО«М-Книга»,2017
Наглядно дидактические пособия
1	Серия«Народное искусство детям»: «Дымковская игрушка»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2	Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1	Изобразительная деятельность в детском саду.	Т. С. К о м а р о в а
ОО «Физическое развитие»
Методические пособия
1	Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.	Борисова М. М.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2	Физическая культура в детском саду: Младшая группа.	Пензулаева Л.И	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
3	Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3–7 лет.	Пензулаева Л.И	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4	Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет	Э. Я. Степаненкова.	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
5	Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.	Н. Ф. Губанова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017.
6	Развитие игровой деятельности: Младшая группа.	Н. Ф. Губанова	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
7	Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.	С. Н. Теплюк	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
8	Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4года).	Н.А.Карпухина	Воронеж:ООО«М-Книга»,2017
Наглядно дидактические пособия
1	Серия «Рассказы по картинкам» «Распорядок дня»		М.:Мозаика-синез,2016
2	Серия «Рассказы по картинкам» «Зимние виды спорта»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3	Серия «Рассказы по картинкам» «Летние виды спорта»		М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
*Тип* *оборудования*	*Наименование*	*Кол-во* *на группу*
Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты	Куклы крупные (35-50см)	3 (разные)
	Куклысредние (20-30см)	7 (разные)
	Мягкие антропоморфныеживотные, крупные	3 (разные)
	Мягкие антропоморфныеживотные, средние	7 (разные)
	Зверии птицы объемныеи плоскостныенаподставках	15-20 (разные)
	Набор наручныхкуколби-ба-бо: семья	1
	Набор наручныхкуколби-ба-бо: сказочные	2
	Набор плоскостныхфигурок(среднего размера) на	2-3
	Набор солдатиков (среднего размера)	1
	Фигурки-человечки(объемные, 10-15 см)	10 (разные)
	Плащ-накидка	3
	Фуражка/бескозырка	3
	Каска	2
	Набор масоксказочных животных	1
	Костюмы-накидкидляролевыхигр попрофессиям	По 1 каждого
Игрушки -предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупнойисредней)	3
	Набор кухонной посуды (крупнойисредней)	3
	Миски(тазики)	2
	Ведерки	5
	Молоток(пластмассовый)	1
	Набор овощейифруктов (объемныемуляжи)	1
	Комплект кукольных постельныхпринадлежностей	3
	Утюг	2
	Гладильная доска	1
	Грузовик(крупный,деревянный или пластмассовый)	3 (разные)
	Тележка-ящик(крупная)	1
	Автомобилисоткрытымверхом, крупные	2 (разные)
	Автомобилисоткрытымверхом, среднихразмеров	5 (разные)
	Пожарная машина, среднихразмеров	1
	Машина скорой помощи, среднихразмеров	1
	Паровоз ивагончикисоткрытымверхом, средних	1
	Лодка, среднихразмеров	2
	Самолет, среднихразмеров	2
	Кукольныеколяски(складные)	3
	Коньилидругиеживотныенаколесах/качалка	1
	Коньнапалочке	3
	Набор медицинскихпринадлежностей	3
	Полосатый жезл	1
	Бинокль (подзорная труба)	1
	Телефон	3
	Руль	2
	Весы	1
	Сумки, корзинки, рюкзачки	7 (разные)
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	1
	Кукольный стул (крупный)	4
	Кукольная кровать	2
	Кукольный диванчик	1
	Шкафчикдлякукольного белья	1
	Кухонная плита/шкафчик(соразмерная ребенку)	1
	Ширма -остов домика	1
	Ширма -остов автобуса (вагончика) срулем	1
	Ширма-прилавок	1
	Набор мебелидля кукол среднегоразмера	1
	Бензоколонка(крупная)	1
Полифункцио-

нальные материалыОбъемныемодули(набивныеи надувные:кубы,6Крупныйстроительныйнабор1Ящиксмелкимипредметами-заместителями1Кускиткани(полотняной,разногоцвета,1х1м)3Материалы и оборудование для воспитания культурно- гигиенических навыковМылопо 1 накаждого ребенкаПолотенцепо 1 накаждого ребенкаСтоловыеприборы (ложки, вилки)по 1 накаждого ребенкаСалфеткитканевые

по 1 накаждого

ребенка

Столовая посуда(чашки, тарелки)по 1 накаждого ребенкаСалфетницыпо 1 на4-6 детейСалфеткибумажныепо 1 пачкена4-6 ребенка

Материалы и

оборудование для воспитания трудовых навыков

Лейкидляполивакомнатныхрастений1-2 нагруппуЛопатки детскиедля снегапо 1 накаждого ребенкаГраблидетскиепластмассовые5-10 штук на группуМетелкидетские5-10 штук на группуОбразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Для рисования

Набор цветныхкарандашей(12 цветов)на каждогоребенкаНабор фломастеров (12цветов)на каждогоребенкаГуашь(12 цветов)на каждогоребенкаКруглыекисти(беличьи, колонковые №№10-14)на каждогоребенкаЕмкостьдля промывания ворсакистиот краски(0,5 л)пооднойнадвоих детейПодставкидля кистейнакаждогоБумагаразличной плотности, цветаиразмера, котораяподбирается педагогом в зависимости от задач обучениянакаждогоДля лепкиГлина, подготовленнаядля лепки0,5 кг. наПластилин3 коробкинаДоски(20×20)накаждогоПечаткидля нанесения узоранавылепленное изделие1 -2 шт. наСалфеткаизткани,хорошо впитывающейводунакаждогоДля аппликацииГотовыеформы для выкладывания и наклеиваниянакаждогоЩетинные кистидляклеянакаждогоПластины, накоторыедети кладут фигуры накаждогоРозетки(баночки) дляклеянакаждогоПодносы для форм иобрезков бумагинакаждогоДля конструированияКрупногабаритныедеревянныенапольные1-2 наборанаКомплект большихмягкихмодулей(22-52 элемента)одиннагруппуНабор мелкого строительного материала, имеющегонакаждогоКонструкторы, позволяющие и мальчикам, и девочкам без особых трудностей и без помощи взрослых проявить свое4 нагруппуНаборы измягкого пластикадля плоскостного конструирования5 нагруппуОбразовательная область «Познавательное развитие»

Объекты для исследования в действии

Пирамидки(из6-10 элементов), окрашенныев основныецвета6 (разные)Стержнидлянанизывания сцветнымикольцами, шарамиит.п. (из5-7 элементов)6Объемныевкладыши из5-10 элементов (миски, конусы, коробкискрышкамиразнойформы)4Матрешки(из5-7 элементов)3 (разные)Доски-вкладыши(сосновнымиформами)6 (разные)Рамки-вкладышисцветными(6 цветов) монолитными формами10 (разные)Набор цветныхпалочек (по 5-7 каждого цвета)2Набор кубиков сцветнымигранями(7 цветов)
Набор объемныхгеометрическихтел
Наборы объемныхтел для сериации по величинеиз3-5 элементов
Сортировочный ящикспрорезямиразнойформы
Набор плоскостныхгеометрическихформ
Мозаикаразныхформи цветов, крупная
Набор для забивания: молоточексвтулками
Набор для завинчивания
Рамкис2-3 видами застежек(шнуровка, пуговицы, молния и т.д.)
Панно сразнообразными застежкамиисъемными фигурами
«Чудесный мешочек»с набором объемных тел
Красочноепанно(коврик) или крупная мягконабивная игрушка сразнообразными застежками
Игрушки-головоломки(сборно-разборныеиз2-3 элементов)10 (разные)Игрушки-забавысзависимостью эффектаот действия10 (разные)«Проблемный»ящиксо звуковым, световым, эффектом1 штРазноцветная юла (волчок)1 штВертушки(ветряные)4 (разные)Музыкальная шкатулка1 штЗвучащиеинструменты (колокольчики, барабаны,по 1 каждогоНабор шумовыхкоробочек
Набор для экспериментирования сводой: стол-поодон
Набор для экспериментирования спеском: стол-поддон

Образно

символический материал

Наборы картинокдля группировки(реалистические изображения)по 1 наборуНаборы предметныхкартинокдля последовательной группировки3 (разные)Наборы парныхкартинок(тажетематика)10 (разные)Наборы парныхкартиноктипа лото (из3-4 частей)5 (разные)Набор парныхкартиноктипа лото сгеометрическими изображенитями1Разрезные (складные) кубикиспредметными изображениями4 (разные)Разрезныепредметныекартинки, разделенныена2-4 части15 (разные)Сериииз3-4 картинокдляустановления последовательности событий10 (разные)Сериииз4 картинок: части суток(деятельностьлюдей ближайшего окружения)2 (разные)Сериииз4 картинок: временагода(природаи сезонная деятельность людей)2 (разные)Сюжетныекартинкикрупного формата (сразличной тематикой)20 (разные)Образовательная область «Физическое развитие»

Для ходьбы, бега и равновесия

Валикмягкий длина150см, диаметр 20 см.1Доскасребристой поверхностью длина200см, ширина20см, высота 4 см.1Модуль«Змейка» длина100см.2Коврик, дорожка массажные, со следочками4Кольцо мягкое диаметр 120 см высота 30 см диаметр отверстия 60 см1Куб деревянный ребро20см5Обручбольшой диаметр95-100см1

Для прыжков

Кубдеревянный ребро20см5Мяч-попрыгунчик диаметр50см2Обручмалы диаметр50-55см5Шнур короткий длина75см5Для катания, бросания, ловлиКегли(набор)1Мешочексгрузом малый масса150-200г2Мяч резиновый диаметр10см5

Шар цветной(фибропластиковый)

диаметр20-25см

2Для ползанья и лазаньяЛабиринт игровой1Полукольцо мягкое диаметр120см1Ковровая дорожка длина4-5метра1

Для общеразвиваю щих упражнений

Колечко резиновое диаметр5-6см10Лентацветная (короткая) длина50см10Мяч массажный диаметр8-10см10Обручплоский диаметр40см10Палкагимнастическаякороткая длина75-80см10Флажок10Образовательная область «Речевое развитие»

Для чтения

Книги(произведенияфольклора, сказкирусские народные, произведения русскойи народной классики, произведения современныхавторов- рассказы, сказки, стихи)
Сезонная литература
Иллюстрацииксказкам
Набор масоксказочных животных
Серия наглядныхпособий:«Мир в картинках»:«Домашниеживотные»,«Животныежаркихстран», «Животныесредней полосы»,«Овощи»,«Фрукты», «Посуда»
Хрестоматия для чтения детямв детскомсадуи дома: 3-4 лет

3.3. Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (ООД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
3-4 года	2 по 15 мин	7- 7,5	3-4

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей входит в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в планирование.

Во время каникул организуется активный отдых детей, проводятся мероприятия художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного развлекательных циклов.

С целью развития положительного психоэмоционального состояния, обеспечения детям возможности отдохнуть и получить новые яркие впечатления, приобщение к общему праздничному настроению ежемесячно, во второй половине дня проводятся музыкальные и физкультурные развлечения, а к знаменательным датам – совместные развлечения или праздники для детей, родителей и сотрудников.

Планирование образовательной деятельности педагог осуществляет в связи с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №11 «Колосок» (Программы).На основе Программы каждый специалист (музыкальныйруководитель, ) разрабатывает рабочую программу по направлению своей деятельности, а воспитатель по возрастной группе. Педагогическим советом (на начало учебного года) утверждается комплексно — тематическое планирование по каждой возрастной группе.

Тема

Развёрнутое содержание работы

Примерные варианты итоговых мероприятий

На основании этого планирования воспитатели составляют перспективно-тематическое планирование в следующей форме:

cрок____________воспитатель_________________тема_____________

На основании перспективно-тематического планирования воспитатель разрабатывает календарно-тематическое планирование по форме:

дата_______воспитатель_________________ тема____________________________

День недели	Режимный момент	Индивидуальная, подгрупповая	Образовательная деятельность в режимных моментах	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
	Утро
	ООД
	Прогулка
	Вечер
	Вечерняя прогулка
	Работа с родителями

Взаимодействие с родителями__________________________________________________________

Организация предметно-пространственной среды_______________________________________

Календарное планирование составляется исходя из условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Индивидуальная работавоспитателя(планируемая в календарном плане) опирается на результаты педагогической диагностики.

3.4. Режим дня.

Режим работы ДОУ:

пятидневная рабочая неделя,
основные группы с 07:00. до 17:30;
дежурные группы с 06:30 до 18:30 (без перерыва на обед);
выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении — это рациональнаяпродолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона.

Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательнойдеятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.

Режим дня составляется на холодный и теплый период.

Режим дня на холодный период года

Группа Вид деятельности	Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	07.00 – 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 – 08.50
Игры — занятия, игры, самостоятельная деятельность детей	08.50 – 09.00
Организованная образовательная детская деятельность, занятия со специалистами (общая длительность, включая перерыв 10 мин.)	09.00 -09.40
Второй завтрак	9.50 — 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, водные процедуры, корригирующая гимнастика	15.00 -15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная и организованная образовательная детская деятельность	15.40 – 15.55
Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой	15.55 — 17.45

Режим дня на теплый период года

Режимные моменты	Младшая группа
Подъем. Утренний туалет.	ДОМА 6.30.-7.30.
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей игры, дежурство	В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7.00 – 8.15.
Утренняя гимнастика	8.10.-8.20.
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.55.
Игровая деятельность, подготовка к прогулке	8.55. – 9.25.
Второй завтрак	9.25 – 9.35.
Организованная, совместная детская деятельность. Прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры, индивидуальная работа).	9.40.– 11.45.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.45 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00. – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник	15.10. – 15.25
Подготовка к прогулке, прогулка	15.50. – 18.30.
Прогулка.	ДОМА 18.30.-19.40.
Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры.	19.40.-20.40.
Сон	20.40.

Для вновь поступающих детей раннего возраста разработан адаптационный режим.

Адаптационный режим.

На первом этапе ведется сбор информации. При первом посещении нашего дошкольного учреждения родители знакомятся с Уставом детского сада, родительским договором, им вручается Памятка (в основе которой – информация рекомендательного характера о пребывании в детском учреждении), так же проводится экскурсия по детскому саду, происходит первое знакомство с воспитателями и группой, которую будет посещать ребенок.

На втором этапе проводится «пробный день» пребывания малышей в детском саду. Воспитатель знакомится с малышом на участке детского сада, и первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице, т.к. игры с песком – это проявление естественной активности малышей, а песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Играя с песком, дети освобождаются от напряжения и беспокойства.

На следующий день приглашаем малыша вместе с мамой, посетить групповую комнату. В течение двух часов ребенку предоставляется возможность, познакомится с расположением помещений в группе, пообщаться со сверстниками, поиграть. Родители заполняют анкету, которая поможет воспитателю, как можно больше узнать об особенностях поведения ребенка и его привычках, состояния его здоровья, уровне развития, питании, получить сведения о семье. Воспитатель приветствует малыша от имени игрушки (мишка, лисичка, зайчик, кукла), проводит экскурсию по группе, подробно познакомит с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения, старается установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его домашние привычки. Это позволяет формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения. На основании наблюдений за поведением малыша предлагаются рекомендации для родителей: следует ли оставаться в групповой комнате вместе со своим ребенком или настало время, когда можно оставить его без родительской опеки.

На третьем этапе ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы в течение недели. В этот период продолжается эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки, на колени, принимает ласку), закладываются основы доброжелательного отношения к сверстникам, закрепляется умение ориентироваться в пространстве, воспитатель способствует развитию игры «рядом», побуждает к самостоятельным действиям в группе. Время пребывания детей в группе увеличивается до 4 часов.К концу недели малыш по желанию остаётся на дневной сон. И только после этого дети посещают детский сад в течение всего дня.

Период адаптации детей длится от одного до двух месяцев.

3.5 Особенность традиционных событий, праздников и мероприятий.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду- является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка

Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей,родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и

укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуютчувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников — необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

На этапе, когда детский сад только начинает функционировать, важной

задачей является создание таких традиций, которые нашли бы отклик среди

педагогов и родителей, и были бы интересны детям.

В ДОУ в качестве традиционных определены следующиемероприятия:

проведение тематических праздничных утренников и развлечений –

«Праздник осени», «Встреча Нового года», «Мамин праздник», «Праздник весны», «День защиты детей»;

кукольный театр;
организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных кпраздничным датам;
конкурсное движение – конкурс стенгазет, конкурс «Огород на окошке»;
организация фотовыставок;
совместное участие в окружных, областных, всероссийских и международных конкурсах, акциях и проектах.

Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями. Кроме того, в группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить следующие:

«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай».

Расписание культурно-досуговой деятельности на год

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3-4 года
Сентябрь
1.	Музыкальное развлечение	Весёлые пальчики
2.	Физкультурное развлечение	«Незнайка в гостях у ребят»
3.	Неделя интересных дел	«Что нам осень подарила?»
4.	Театральное развлечение	«Осень, осень в гости просим»
Октябрь
1.	Музыкальное развлечение	Петрушка в гостях у малышей
2.	Физкультурное развлечение	«Манечка и Ванечка»
3.	Неделя интересных дел	«Где ночует солнце»
4.	Театральное развлечение	«Стихи про осень» конкурс стихов
Ноябрь
1.	Музыкальное развлечение	Любимые игрушки
2.	Физкультурное развлечение	«Ветер, ветер, ты могуч»
3.	Неделя интересных дел	«Ветряные мельницы, кто деревья качает?»
4.	Театральное развлечение	Прогулка «В городе»
Декабрь
1.	Музыкальное развлечение	Праздник начала зимы
2.	Физкультурное развлечение	«Зима в лесу»
3.	Неделя интересных дел	«Почему зима холодная»
4.	Театральное развлечение	Беседа по картине «На улице»
Январь
1.	Музыкальное развлечение	К нам гости пришли
2.	Физкультурное развлечение	«Вот как дружно мы живём»
3.	Неделя интересных дел	«День и ночь»
4.	Театральное развлечение	Настольный театр «Кто в домике живёт?»
Февраль
1.	Музыкальное развлечение	Праздник матрёшки
2.	Физкультурное развлечение	«Весёлая карусель»
3.	Неделя интересных дел	«Большие и маленькие звёздочки»
4.	Театральное развлечение	« О моём любимом папе» конкурс стихов
Март
1.	Музыкальное развлечение	В гости к игрушкам
2.	Физкультурное развлечение	«Наши верные друзья»
3.	Неделя интересных дел	«Путешествие по весеннему городу»
4.	Театральное развлечение	«Мы матрёшки- весёлые игрушки»
Апрель
1.	Музыкальное развлечение	Мы друзья природы
2.	Физкультурное развлечение	«Мы космонавты»
3.	Неделя интересных дел	«Солнечные зайчики»
4.	Театральное развлечение	«Природа нашего края»
Май
1.	Музыкальное развлечение	Вот какие мы больше
2.	Физкультурное развлечение	«Мой весёлый звонкий мяч»
3.	Неделя интересных дел	«Дождик песенку поёт»
4.	Театральное развлечение	«Стихи о лете» конкурс стихов

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

РППС в ДОУобеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», парциальной программы «Безопасность».

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС в ДОУ является:

содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, правила пожарной безопасности.

Для обеспечения образовательной деятельности

по социально-коммуникативномуразвитию в ДОУ организовано следующее:

— в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

— На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В ДОУ обеспечена доступностьпредметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в ДОУимеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.

Предметно-пространственная среда ДОУобеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в ДОУобеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельностидетей.Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУобеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Компьютерно-техническое оснащение ДОУиспользуется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.

РППС в группах ДОУ создана таким образом, чтобы предоставитьребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание РППС соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группах созданы следующие зоны:

Приёма пищи и занятий (с промаркированными столиками и стульчиками).
Книжный уголок.Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческихспособностей детей средствами детской художественной литературы;формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование ирасширение представлений об окружающем мире.
Уголок природы.Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей омногообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения кприроде, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональнойсферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами.
Уголок конструктивной деятельности.Основные задачи уголка: развитие мелкой моторики рук,представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитиевоображения, логического и образного мышления.
Уголок сюжетно-ролевых игр.Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей,налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым исверстниками.
Музыкальный уголок.Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомствос музыкальными инструментами.
Уголок ряжения (театрализованных игр). Задачи уголка: формирование интереса к миру театра,театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитиетворческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
Уголок изобразительного творчества.Задачи уголка: формирование творческого потенциаладетей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формированиеэстетического восприятия, воображения, художественно-творческихспособностей, самостоятельности, активности.
Спортивный (физкультурный) уголок.Задачи уголка: развитие двигательнойактивности и физических качеств детей.
Уголок настольно-печатных игр.Задачи уголка: формирование элементарныхматематических представлений, знаний об укружающим мире, развитие логического мышления, памяти,смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.
Уголок экспериментирования. Задачи уголка: формирование представлений о материалах, о природных явлениях, о мире растений, о способах исследования объекта, об эталоне «1 минута», о предметном мире.
Уголок уединения.Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка,возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность,снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличитьзапас энергии, почувствовать себя защищенным.
Уголок игр с песком и водой. Задачи уголка:ознакомление детей со свойствами воды и песка, способами обследования;формирование познавательного интереса к окружающему;развитие умения действовать с предметами-орудиями;побуждение к речевому общению;расширение кругозора;развитие моторики рук;формирование умения экспериментировать с водой и песком;формирование у ребенка позитивного образа своего «Я».
Патриотический уголок. Задачи уголка:способствовать формированию у детей чувства любви к своему краю, уважения к его традициям и обычаям; формирование единства эстетических чувств и нравственных ценностей;
Уголок дежурного по столовой (для детей от 3 лет). Задачи уголка: приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой.

Уголки в группе могут объединяться из-за свойств помещения

3.7 Взаимодействие с социальными институтами детства по реализации

Программы.

Цель взаимодействия с социальным окружением: максимальное расширение образовательного пространства, необходимость постоянного целенаправленного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения.

Сотрудничество с социальными партнёрами
1. Образование
*1.1 НИРО*
1	Курсы повышения квалификации
2	Участие семинарах
3	Участие конференциях
4	Аттестация
5	Инновационная площадка.
*1.2 Дошкольные учреждения города и района*
1	Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом
*1.4 «Дом детского творчества»*
1	Участие в выставках, смотрах- конкурсах.
1.5 Ресурсный центр профессионального образования «Педагог будущего» ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»
1	Семинары-практикумы
2	Конкурсы
2. Медицина
1	Детская поликлиника — проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование
3. Безопасность
*3.1 Система работы с пожарной охраной*
1.	Беседа с детьми «Пожароопасные предметы»
*4. Система работы с ГИБДД*
1.	Неделя «Безопасности»
2.	Проведение «Часа безопасности»
3.	«Правила светофора»
4.	Городская профилактическая акция«Детское кресло!»
*4.1КДН*
1	КДН воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении
*5. Информационность*
*5.1 Семеновское кабельное телевидение, газета*
	Публикации в газетах, выступление на телевидении, рекламные блоки.

3.8 Учебный план

Образователь-ные области	младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество занятий в неделю/месяц/в год
Инвариантная часть
Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений	1/4/36
Ознакомление с миром природы	0,25/1/9
Ознакомление с предметным и социальным окружением (расширение ориентировки в окружающем -1 гр. ран. возраста)	0,75/3/27
Игры с дидактическим материалом
Развитие речи	1/4/36
Подготовка к обучению грамоте	—
Рисование	1/4/36
Лепка	0,5/2/18
Аппликация	0,5/2/18
Музыка	2/8/72
Конструирование (игры со строител. материалом — 1 гр. ран. возраста)	В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
Физическая культура (развитие движений — 1 гр. ран. возраста)	2/8/72
Здоровье	В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
Безопасность	В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
Социализация	В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
Труд	В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
Вариативная часть	—
Формирование основ безопасности
Психологическое развитие ребенка	1/4/36
Всего:	10
по СанПиН	11
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Чтение художественной литературы	ежедневно
Конструктивно – модельная деятельность	1 раз в неделю
Игровая деятельность	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Психолого-педагогические игры с педагогом – психологом	1 раз в неделю
Самостоятельная деятельность детей
Познавательно – исследовательская деятельность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

Планирование образовательно-воспитательной работы с детьми 3-4 лет

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Игровая деятельность	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно
Гимнастика после сна	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

Календарный учебный график

	Содержание	младшая группа (от 3 до 4 лет)
1	Количество возрастных групп	2
2	Начало учебного года	1 сентября
3	Конец учебного года	31 мая
4	Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник – пятница)
5	Продолжительность учебного года	36 недель
6	Летний оздоровительный период	1 июня – 31 августа
7	Режим работы ДОУ в учебном году	07:00 до 17:45 (дежурная группа с 06:30 до 18:30)
8	Режим работы ДОУ в летний оздоровительный период	07:00 до 17:45 (дежурная группа с 06:30 до 18:30)
9	Начало организованной образовательной деятельности (занятий)	Утро9.00 Вечер —
10	Окончание организованной образовательной деятельности (занятий)	Утро9.50 Вечер —
11	Перерыв между организованной образовательной деятельности (занятий)	Не менее 10 мин
12	Продолжительность организованной образовательной деятельности (занятий)	до 15 мин
13	Объем предельной недельной образовательной нагрузки	2 ч 30 мин
14	Адаптационный период для вновь поступивших детей	определяется индивидуально
15	Периодичность проведения групповых родительских собраний	3 раза в год
16	Праздничные (выходные) дни	Суббота, воскресенье, праздничные дни

Календарный учебный график(для всех групп) может варьироваться ежегодно, поэтому должен утверждаться на начало каждого учебного года.

3.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Средства обеспечения программы «Безопасность»

-дидактические игры,

-тематические папки

-технические средства(телевизор, магнитофон, мультимедийная установка)

-информационно-демонстрационный материал для стенда

Особенности мероприятий

Развлечения.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1Краткая презентация Программы

Образовательная Программа ДОУ разработана авторскимколлективом учреждения самостоятельно и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личностидетей дошкольного возраста.

Цели Программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
формирование основ базовой культуры личности;
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии свозрастными и индивидуальными особенностями;
подготовка к жизни в современном обществе;
формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа ориентирована на детей от 2 месяцев до 7 лет.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Характеристика взаимодействия педагогического

коллектива с семьями детей

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Направления работы:

1. - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей;
  - оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений ихразвития;
  - создание условий для участия родителей в образовательнойдеятельности;
  - взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициативсемьи;
  - создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.(анкетирование,опросы).

Формы взаимодействия с семьями

Познавательные формы взаимодействия с родителями.

1. - - Общее родительское собраниеДОО;
    - Групповые собранияродителей;
    - Советродителей;
    - Открытые занятия с детьми в ДОО дляродителей;
    - «Дни открытых дверей»;
    - Дни добрыхдел;
    - Педагогические беседы сродителями;
    - Индивидуальныеконсультации.

Досуговые формы взаимодействия с родителями.

Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новыйгод»,

«23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Выпускной», «Мама, папа, я – дружная семья»);

Выставки работ родителей и детей;
Акции («Береги ель», «День охраны окружающейсреды»)
Коллекционирования;
Семейнык выставки творчества

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Информационныелисты;
Родительскиестенды;
Памятки дляродителей;
Фотовыставки;

Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.

Анкетирование;

Приложение № 1.

Комплексно – тематическое планирование

Дата	Тема	Развернутое содержание работы	Итоговое мероприятие
1-я неделя сентября	До свидания, лето, здравствуй, детский сад!	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг другу). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	Развлечение для детей «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»
2-я–4-я недели сентября	Осень	Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.	Выставка детского творчества.
1-я–2-я недели октября	Я и моя семья	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.	Открытый день здоровья.
3-я неделя октября — 2-я неделя ноября	Мой дом, мой город	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря	Новогодний праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно — исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.	Новогодний утренник.
1-я–4-я недели января	Зима	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.	Выставка детского творчества.
1-я–3-я недели февраля	День защитника Отечества	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Развлечение, посвященное Дню защитника Отечества.
4-я неделя февраля — 1-я неделя марта	8 Марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно — исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Выставка детского творчества.
2-я–4-я недели марта	Знакомство с народной культурой и традициями	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Выставка детского творчества.
1-я–4-я недели апреля	Весна	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.	Выставка детского творчества
1-я–4-я недели мая	Лето	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Развлечение «Здравствуй, лето!».