Информационно-коммуникативная технология в коррекции звукопроизношения у детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждении

автор: Шагова Юлия Михайловна

учитель-логопед МБДОУ ДС № 15 «Аленка», г. Николаевск-на-Амуре

Информационно-коммуникативная технология в коррекции звукопроизношения у детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждении

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Аленка»

Доклад из опыта работы

учителя-логопеда МБДОУ ДС №15 «Аленка»

Шаговой Юлии Михайловны  на тему:

Информационно-коммуникативная технология в  коррекции звукопроизношения у детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждении

Николаевск-на-Амуре, 2019г

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно–

развивающего обучении детей с общим недоразвитием речи

    1.1.Психолого–педагогическая характеристика дошкольников с общим 

          недоразвитием речи

1.2 Коррекция звукопроизношения в коррекционно – развивающем 

      обучении дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Практика использования ИКТ технологии в  организации 

коррекции звукопроизношения  учителем-логопедом ДОУ

2.1. Использование информационных компьютерных технологий в работе  

       по звукопроизношению в ДОУ

2.2. Взаимосвязь компонентов коррекции речи при использовании ИКТ 

      технологии

Заключение

Список литературы

Приложение  (Практический материал (мультимедийные презентации) для логопедов по коррекции звукопроизношения)

 

Введение

 

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, в содержании технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с нарушениями речи являются их большие возможности в разнообразии предоставляемого учебного материала.

Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В основу использования информационных компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно – образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Действительно, компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

По мнению многих исследователей, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи являются неполноценность языкового развития детей, недостаточная сформированность метаязыковых навыков, связанных с осознанием единиц речи, нарушенные процессы анализа и синтеза. Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н. Корнев), при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.). Поэтому, преодоление речевого недоразвития будет более успешно, если в системе коррекционно – развивающего обучения будут использованы средства, направленные на развитие не только речевых, но и неречевых функций. Современные информационные компьютерные технологии отвечают всем этим требованиям. 

Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, разработанных самостоятельно с помощью программы PowerPoint. 

Мультимедийная презентация — это современная и перспективная информационно-рекламная технология. Создаваемый аудио, видео, фотографический ряд обеспечивает эффектное и интересное восприятие информации. В состав мультимедийной презентации могут входить следующие компоненты: цифровые фото изображения; форматированный текст; компьютерные рисунки и анимация; элементы трехмерной графики; видео зарисовки, сюжеты, фильмы.

 Данный  вид деятельности  требует от учителя-логопеда  компьютерной грамотности в области  применения разнообразных компьютерных программ, использования цифровой фото- и видео- аппаратуры, включение  интернет-ресурсов.

 

Целью моих авторских разработок является оптимизация коррекционного процесса средствами ИКТ и в результате формирования и развития у детей полноценной речевой деятельности. 

Использование презентаций, компьютерных игр в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. У детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь, психические процессы.

Компьютерные средства позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр  учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность. Неинтересный, но такой важный, материал  на экране монитора становится крайне привлекательным. Многократное повторение, сопровождающееся красочным действом, не утомляет, а, наоборот, добавляет положительных эмоций. Занятие с использованием компьютера «удерживает» на месте даже гиперактивного ребёнка, и недостатка внимания при этом не наблюдается. Дети быстрее запоминают новую информацию, учатся соотносить реальные предметы с обобщёнными символами игры (о знаковой функции сознания писали А.А.Леонтьев и А.Р.Лурия), осваивают работу с манипулятором «мышь», а это развивает способность к координированной работе зрительного и моторного анализаторов. 

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций, игр, интерактивных упражнений, разработанных мною с помощью программы PowerPoint, позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений. 

Представленные практические материалы благодаря своей доступности, наглядности, комплексности и  при осуществлении технической поддержки можно эффективно использовать в работе с детьми не только имеющими значительные нарушения речи и посещающими группы компенсирующей направленности, но и с детьми общеразвивающих групп с целью нормализации произносительной стороны речи. Данные материалы также могут быть рекомендованы родителям детей, имеющих нарушения речи.

Цель моего опыта: разработать систему коррекционно-логопедической работы по звукопроизношению  у дошкольников с использованием информационных компьютерных технологий.

Задачи:

• Изучить и обобщить психологическую и педагогическую литературу по проблеме использования информационных компьютерных технологий в работе с дошкольниками. 
• Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР.
• Внедрить систему работы по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР в ДОУ, распространение положительного опыта.

 

Условия реализации поставленных задач:

Система работы рассчитана на реализацию в старшей и подготовительной логопедической группе с детьми с ОНР и предполагает:

• работу с компьютером на одном занятии в течение 5-10 минут, не более двух раз в неделю (в соответствие с требованиями САН ПиНа);
• кроме занятий с детьми в систему мероприятий входит работа с родителями;
• предлагаемая система работы может быть использована в других учреждениях, где обучаются дети дошкольного возраста с ОНР.

 

Этапы работы:

1 этап (сентябрь – ноябрь 2017 года) – планирование работы: изучение литературы, формулирование целей и задач, определение средств, форм и методов работы, диагностические срезы;

2 этап (ноябрь 2017 – май 2018) – организация коррекционно-образовательного процесса, вовлечение в работу детей и родителей, анализ результатов реализации поставленных задач, корректировка содержания деятельности; 

3 этап (сентябрь 2018 – май 2019) – анализ результатов работы, формулирование выводов внедрение системы работы по использованию ИКТ в работе с детьми с ОНР.

 

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно–развивающего обучении детей с общим недоразвитием речи

 

1.1 Психолого–педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии выделяют категорию детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. 

В настоящее время под общим недоразвитием речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая и лексическая сторона речи, ее грамматический строй, импрессивная и экспрессивная формы. 

Речь детей с ОНР отличается: скудным словарным запасом – многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной; недостаточной сформированностью сложных грамматических категорий и форм, неумением согласовывать слова в предложении; дефектным произношением звуков и нарушением слоговой структуры слов. Исследования В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской позволяют говорить о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с ОНР является несовершенной по своей структурно-семантической организации. 

При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.

Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Нарушения речи, несомненно, отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребенка. Исследователи Ю.Ф.Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А.Миронова и другие указывают, что у детей с общим недоразвитием речи уровень общения снижен. Это приводит к возникновению психологических особенностей. Отмечается стеснительность, застенчивость, нерешительность, робость, замкнутость, что в свою очередь порождает  специфические черты общего и речевого поведения. Дети проявляют ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддержать беседу, не могут правильно оценивать свои возможности и силы, часто «выпадают» из системы реальных взаимоотношений с окружающими, что неизбежно приводит к снижению их коммуникативной активности. Перечисленные выше психические особенности детей отрицательно влияют на их речевую активность, что приводит к ограничению процесса свободного общения и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуя овладению знаниями.

По состоянию звукопроизношения дети нередко имеют более 12 нарушенных звуков (отсутствие звука, его искажения и замены). У детей, имеющих недостатки речи, часто отмечаются различные сопутствующие отклонения в развитии нервно-психической сферы. У детей отмечаются негативные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, замкнутость, негативизм). 

 В отечественной логопсихологии существует немало исследований, посвященных изучению развития психики детей с речевой патологией. Большая часть работ была направлена на изучение познавательной сферы детей с нарушениями речи, среди них работы: И.Т. Власенко, А.П. Вороновой, Е.М. Мастюковой, Т.М. Пирцхалайшвили, Л.С. Цветковой, Н.А. Чевелевой, которые изучали различные виды восприятия; Г.С. Гуменной, изучавшей особенности мнестической деятельности; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усановой, Т.А. Фотековой, которые рассматривали особенности внимания; Л.И. Беляковой, И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровой, Л.Р. Давидович, Л.А. Зайцевой, В.А. Ковшикова, Т.Н. Синековой, А.И. Ураковой, О.Н. Усановой, Э.Л. Фигередо, Т.А. Фотековой, Ю.А. Элькина, которые исследовали особенности мыслительной деятельности, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, исследовавших речевую коммуникацию; В.П. Глухова, изучавшего воображение. Существуют исследования отечественных ученых (Г.А. Волковой, Т.Н. Воронцовой, Л.К. Гончарук, О.С. Орловой, Л.А. Зайцевой, В.И. Селиверстова, О.Л. Слинько, О.Н. Усановой, В.М. Шкловского, Л.М. Щипициной), посвященные изучению особенностей эмоционально развития, волевой регуляции, личностного развития лиц с речевыми расстройствами.

     Анализ литературы показал: наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, детям с общим недоразвитием речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется слабой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.       

У всех детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения фонематического восприятия, причем наблюдается несомненная связь речеслухового и речедвигательного анализаторов. Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Тем не менее, здесь наблюдается определенная пропорциональность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. И чем меньше имеется «опор» в произношении, тем хуже условия для формирования фонематических образов. Развитие же самого фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.

     Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у детей с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. 

      Стабильность темпа деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, в то время как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

       Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий), часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога, требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т. д.

Исследованием свойств внимания у детей с речевыми дефектами занимались О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др. Было выявлено, что внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий.    

У детей с общим недоразвитием речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Таким образом, можно сказать, что у детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуальными особенностями. Расстройство произвольного внимания как важнейшего фактора организации деятельности ведет к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. При этом страдают все основные звенья деятельности:

— инструкция воспринимается детьми неточно, фрагментарно; им чрезвычайно трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения; дети с речевой патологией, как правило, не используют речевые высказывания с целью уточнения инструкции;

— задания выполняются детьми с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы;

— все виды контроля (упреждающий, текущий и последующий) являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдают упреждающий и текущий виды контроля.

     При первично сохранной смысловой и логической памяти у детей с общим недоразвитием речи снижена вербальная память и нарушена продуктивность запоминания: они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, характерными для их возраста, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Овладение анализом и синтезом, сравнением и обобщением возможно только при специальном логопедическом обучении.

     Отечественными исследователями (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им знаний. Выявлено, что при обучении в школе треть детей с нарушениями речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку, кроме того, дети с речевыми нарушениями оказываются в числе стойко неуспевающих по математике и испытывают затруднения в процессе обучения в целом. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств (произношение и различение звуков, развитие лексико-грамматического компонента речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому очень важно преодолеть недоразвитие речи к моменту поступления ребенка в школу.

      Таким образом, выявлено, что особенности сенсорной и интеллектуальной сферы у детей с общим недоразвитием речи обусловлены неполноценной речевой деятельностью. Коррекция недоразвития речи, как следует из вышесказанного, не может быть эффективно проведена без одновременной работы над развитием невербальных функций. Мы считаем, что наиболее эффективным средством решения этой задачи будет использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи. 

 

1.2 Коррекция звукопроизношения в коррекционно – развивающем обучении дошкольников с общим недоразвитием речи

 

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов. Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются при замене одного звука другим, близким по акустическим признакам, и в смешении звуков.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. От того, насколько эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Логопедические занятия — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип.

Важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия.

Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

• сформулировать тему и цель занятия;
• определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность ;
• постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;
• разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
• учитывать зону ближайшего развития ребенка;
• осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
• кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
• использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
• уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков речи — сложный двигательный навык.

Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения.

Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать.

В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи — губ, челюстей, языка. При коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы. Принципом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука.

Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребенка правильно их применять, т.е. предъявлять определенные требования к качеству движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза — неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.

Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.

Специалистами отмечается, что постановка звука в большинстве случаев — более сложный искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука — это создание нового условного рефлекса.

Дошкольники часто подражают звукам окружающего мира или артикуляции логопеда в ходе включения детей в игровую ситуацию. В других случаях в качестве обходного пути используются сохранные звуки, близкие по месту, способу артикуляции тем звукам, правильному произношению которых необходимо научить ребенка (например, сохранными звуками, опорными для постановки звука [ш] могут служить звуки [с], [т], [р]). В более сложных случаях требуется механическая помощь.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности — это введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры — слова и фразы.

Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

Если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде замен или смешения звуков, необходимо переходить к этапу дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя.

Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи. В тех случаях, когда у ребенка наблюдалось искаженное произношение звука, а не его замена другим звуком, дифференциация не нужна.

В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР положены следующие принципы:

• раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
• развитие речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);
• взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка);
• дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
• связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

 

Глава 2. Практика использования ИКТ технологии в  организации коррекции звукопроизношения учителем-логопедом ДОУ

 

2.1. Использование информационных компьютерных технологий в работе  по звукопроизношению в ДОУ

 

Информационно-коммуникационные технологии обладают огромными дидактическими возможностями, которые эффективно и творчески может использовать учитель – логопед. В настоящее время разработано множество компьютерных игр, интересных мультимедийных пособий с энциклопедическими данными для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Но недостаточно разработано игр по коррекционно-речевому развитию детей.

Все презентации, дидактические игры и упражнения разрабатываются в соответствии с задачами Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи Н.В. Нищевой и  позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка.

Цель использования компьютерных технологий в работе по звукопроизношению  – оптимизация процесса коррекции речевого развития у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Задачи:

1. Способствовать повышению мотивационной  готовности ребенка к совместной деятельности с логопедом.
2. Формировать у ребенка активную позицию полноправного участника коррекционного процесса.
3. Формировать и развивать языковые и речевые средства, коммуникативные навыки, высшие психические функции.
4. Способствовать сокращению сроков овладения детьми полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
5. Осуществлять индивидуализацию коррекционного процесса, учитывая образовательные потребности каждого ребенка.

Основная идея моей деятельности  заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования речевого развития у детей с ОНР. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя-логопеда и родителей.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей.  Компьютер позволяет расширить осведомленность родителей в вопросах воспитания и обучения детей с недоразвитием речи. 

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в коррекционной работе являются мультимедийные презентационные технологии. Использование презентационных инструментальных средств позволяет учителю-логопеду, воспитателю логопедической группы привнести эффект наглядности в занятия и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Наглядность – это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. 

Важным направлением  коррекционной деятельности  я считаю формирование у детей речедвигательных умений и навыков, создание необходимой артикуляторной базы нарушенных звуков.

Работа по формированию речевой моторики у детей предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Произвольное поведение дошкольников еще недостаточно развито, поэтому без желания самого ребенка организация систематической работы представляется проблематичной. У ребенка необходимо формировать внутреннюю мотивацию, вызванную познавательным интересом: «хочу уметь». Этому способствуют разработанные мной мультимедийные презентации по теме «Артикуляционная гимнастика», включающие

• общие комплексы для всех групп звуков,
• специальные комплексы для свистящих, шипящих, сонорных звуков,

На слайдах представлены картинки-символы артикуляционных упражнений, позиция органов артикуляции, описание упражнения.

Кроме слайдов с артикуляционными упражнениями я использую сказки о «Путешествиях Веселого язычка», а также артикуляционные сказки с игровыми мультипликационными персонажами. Наблюдая за действиями сказочных героев на экране компьютера, ребенок повторяет необходимые артикуляционные упражнения, проявляет заинтересованность в многократном повторении упражнений. Ребенок становится активным участником коррекционного процесса, осознанно включается в работу по развитию речевых навыков, в частности артикуляционной моторики. Эффекты анимации, веселые персонажи сказок, красочные картинки-символы упражнений, музыкальное сопровождение, стихотворные тексты, делают процесс выполнения артикуляционной гимнастики занимательным и интересным делом. Дети активно и в полном объеме выполняют упражнения, что способствует более успешному овладению ими необходимыми артикуляторными навыками.

Важным направлением работы по формированию правильного звукопроизношения является автоматизация поставленного звука в слогах, словах, предложениях, связной речи. Многие пособия по автоматизации звуков часто носят формальный характер, содержат лексический материал, который ребенку нужно многократно повторять, называть картинки, заучивать чистоговорки, стихотворения. Детям неинтересно просто повторять слова за логопедом. Я заметила, что использование компьютерных игровых презентаций, интерактивных упражнений позволяет в интересной занимательной форме преподнести детям необходимый материал, добиться результатов в более короткие сроки.

Для решения задачи автоматизации звуков в словах, предложениях с помощью программы Power Point я разработала систему игр для свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р. Выполняя задания на компьютере, помогая игровым персонажам, дети радуются вместе с ними правильным ответам, четко проговаривают закрепляемый  звук в словах, предложениях.

Организация и методика проведения коррекционно-образовательной деятельности с использованием электронных презентаций идентична методике проведения логопедических занятий с использованием специализированных компьютерных программ:

1. Введение. 

Развитие коммуникативных навыков.

Преодоление психологического барьера.

2. Организационный момент. 

Создание эмоционального отношения к предстоящей работе, за счет сюрпризного, игрового момента, уточнения пройденного материала: задать нужный ритм, динамику занятию, обеспечить рабочий настрой.

Подготовка всех анализаторов к восприятию нового материала, через разнообразные игровые упражнения: артикуляционных и мимических мышц, пальчиковой моторики, слухового анализатора, зрительного анализатора.

3. Основная часть. 

Переход к следующему этапу осуществляется посредством подвижного (речедвигательного) упражнения, способствующего:

— восстановить энергию перед выполнением сложной задачи,

— поддержать динамику занятия, положительную атмосферу.

В первой компьютерной части занятия осуществляется визуализация представляемого материала (ММ презентация): выполнение работы, обсуждение выполненных заданий, выводы по результатам деятельности. 

Самостоятельная проработка нового или отработанного материала детьми (на раздаточном материале, в тетрадях). 

4. Заключительная часть. 

Снятие умственного, зрительного и мышечного напряжения: игрогимнастика, включающая дыхательные и подвижные упражнения, релаксация, упражнения для глаз.

5. Окончание занятия. 

Подведение итогов работы, в том числе самостоятельная оценка ребенком результатов своей деятельности.

Одним из важных условий, является соблюдение медико-педагогических требований к организации занятий: использование электронных презентации в образовательной деятельности не должно превышать 12-15 минут для детей 5-7 лет. Периоды и эпизоды компьютерных игровых упражнений должны быть не более 2-3 минут. Обязательное проведение зрительной гимнастики до и после использования компьютера в сочетании с двигательной активностью. Проектирование занятия с использованием ММ презентаций, требует определения его цели и роли в системе коррекционной деятельности, может использоваться: 

• для изучения нового материала,
• для закрепления нового материала,
• для повторения, систематизации и обобщения изученного материала.

Использование информационных и компьютерных ресурсов не заменяет привычных коррекционных методов и технологий, а является рациональным и удобным источником информации и наглядности, что позволяет:

— создать дополнительную мотивацию к изучению определенной темы у воспитанников, ускоряя запоминание содержания необходимого материала, делая этот процесс осмысленным и долговременным,

— создать дополнительные психолого-педагогические условия развития положительной мотивации к исправлению речевых нарушений у воспитанников.

 

2.2. Взаимосвязь компонентов коррекции речи при использовании ИКТ технологии

 

Содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР, должно быть намного шире, чем только устранение нарушений звукопроизношения.

На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию фонематического восприятия, навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя, связной речи.  На начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.

Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти — необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников. А в силу специфического состояния психических процессов у детей с ОНР развитие памяти, внимания, мышления, воображения — обязательная составляющая логопедического занятия.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые прежде всего в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой — будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетание их с речевой работой.

Таким образом,  осуществляется системное коррекционное воздействие на речевое развитие ребенка, имеющего общее недоразвитие речи. Рассмотрим некоторые, разработанные мной презентационные материалы, игры для автоматизации звуков.

«Скажи ласково»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, закрепить образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Инструкция: «Сейчас на экране появится картинка. Назови её, четко проговаривая звук Л. Затем появится такая же маленькая картинка. Назови её ласковым словом».

«Помоги Лунтику»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, предложениях, развивать фонематический слух, умение определять наличие звука Л в слове.

Инструкция: «Давай поможем Лунтику. Выбери ту картинку, в названии которой есть звук Л. Щелкни мышью по картинке. Если ответ правильный, то она переместится к Лунтику.»

«Помоги Шреку»

Задачи: автоматизировать звук Ш в словах, предложениях, учиться определять слоговую структуру слов.

Инструкция: «Разложи вещи Шрека по местам. В шкаф – слова с одним слогом, в мешок – с двумя слогами, в кадушку – с тремя слогами».

«Шмель и Жук» 

Задачи: автоматизировать  и дифференцировать звуки Ш и Ж, развивать фонематический слух. Закрепить словарь по темам «Цветы», «Насекомые»

Инструкция: «Выбери цветы со звуком Ш для Шмеля, а со звуком Ж для Жука.

«Деревенька Щепкино»

Задачи: автоматизировать звук Щ в речи, развивать фонематический слух.

Инструкция: «Выбери слова со звуком Щ».

«Катя и Гоша»

Задачи: автоматизировать и дифференцировать звуки К и Г, развивать фонематический слух.

Инструкция: «Помоги Кате и Гоше разложить игрушки».

«Маша наводит порядок» (тема Игрушки)

Задачи: развивать фонематический слух, закрепить произношение гласных звуков в речи.

Инструкция: «Помоги Маше разложить игрушки по коробкам»

«Клад»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, словосочетаниях, предложениях, закрепить согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, развивать память, зрительное внимание.

Инструкция: «Кликни мышкой на сундук,   появится картинка. Назови картинку со  словами золотой или золотая, четко произноси звук Л.»

«Четвертый лишний»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, развивать фонематическое восприятие, логическое мышление.

Инструкция: «Назови все картинки, найди «лишнюю» картинку в зависимости от наличия или отсутствия звука Л в слове, щелкни по «лишней» картинке мышью – появится поощрительный приз».

«Собираем урожай»  (к теме «Овощи»)

Задачи: автоматизация звука Р в словах, предложениях, развитие фонематического восприятия.  

Инструкция:«Давай соберем в корзину только те овощи, в названии которых есть звук Р. Щелкни по ним мышью, появится картинка «Молодец!», если  ответ неверный, появится картинка «Подумай еще!»  

«Инструменты. Профессии»

Задачи: автоматизация звука Р в словах сложной слоговой структуры, развитие логического мышления, зрительного и слухового внимания, совершенствование синтаксической структуры предложения: составление сложных предложений с союзом /а/.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Три инструмента относятся к одной профессии. Что лишнее? Кликни мышкой на лишнюю картинку».

2. На экране необычная фотография.

 «Где сидит птица?»

Задачи: автоматизация звука Р в словах, словосочетаниях, предложениях; уточнение пространственного значения предлогов, составление предложно-падежных конструкций.

1. На первом слайде – изображение забора, сугроба, внизу экрана – изображения зимующих птиц (вороны, сороки, воробья). На следующем слайде изображение дома, дороги, зимующих птиц.    

Инструкция: «Назови всех птиц. Какие это птицы? Почему? Кликни мышкой по птице, она переместится.

-Где сидит воробей (ворона, сорока)?   (На заборе, под забором, за забором, около забора, справа от забора, на сугробе, на крыше, на дороге)».

2. На следующем изображение сугроба, из-за которого видны части тела птиц.

Инструкция: «Назови птиц, спрятавшихся за сугробом. (За сугробом сидит воробей, ворона, сорока). Кликни мышкой  по птице, ответь на вопрос:

-Где теперь сидит воробей? …ворона? …сорока? (Воробей сидит перед сугробом и т.д.)»

«Кто живет в лесу?»

Задачи: автоматизация звука Л в словах, предложениях, уточнение пространственного значения предлогов, составление предложно-падежных конструкций, закрепление словообразовательных навыков (притяжательные прилагательные), активизация словарного запаса.

Оборудование: 

1. На каждом слайде изображение животного, спрятавшегося за елкой (под кустом, в снегу, за сосной, в дупле).                 
2. Изображения животных и их жилищ.

Инструкция: «Отправимся со Старичком-лесовичком в Лесное Царство. Все звери испугались и спрятались от нас. Давай угадаем, кто спрятался по части его тела.

-Чей хвост? Лисий хвост. Кто прячется за елкой? За елкой прячется лиса.

— Чьи уши? Заячьи уши. Кто прячется под кустом?

— Чья мордочка? Беличья мордочка. Кто прячется в дупле? и т.д.

Назови жилища животных. У белки дупло. У волка логово. У лисы нора».

Разрабатывая компьютерные игры и задания, я пришла к выводу, что для автоматизации поставленного звука лучше всего подбирать слова, относящиеся к определенной лексической теме, изучаемой детьми в данный момент. Многократное проговаривание таких слов как с логопедом, так и с воспитателем будет способствовать введению их в активный словарный запас. Кроме этого,  будет обеспечиваться возможность выработки навыка употребления слов с правильно звучащим автоматизируемым звуком. Исходя из этого, я применила тематический подход к разработке некоторых компьютерных презентаций, игр и заданий.

Таким образом, с помощью разработанных компьютерных игр и упражнений у детей совершенствуется артикуляционная моторика, закрепляется правильное произношение автоматизируемого звука в словах, предложениях, обогащается словарь, закрепляются в речи слова-обобщения, совершенствуется грамматический строй речи, поддерживается положительная мотивация к посещению логопедических занятий. У детей значительно сокращаются сроки по овладению полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную проблемную ситуацию, ребенок стремится к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы. Поведение ребёнка на занятии стало более раскрепощённым, повысилась его самооценка. Между педагогом и ребёнком установился прочный эмоциональный контакт, так как в этом случае воспитатель выступал в качестве партнёра ребёнка, а контролирующую функцию берёт на себя компьютерная программа. Всё это помогает создать на занятии атмосферу психологического комфорта, а также способствует ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности. Новые технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимается как «панацея», а является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.

 

Заключение

 

Таким образом, соединяя понятия информационные и коммуникационные технологии проецируя их на логопедическую практику, становится ясно, что ИКТ это — современный образовательный инструмент, который в руках логопеда преобразуется в учебно-познавательную динамическую наглядность, позволяющую решить коррекционно-образовательные задачи на качественно новом уровне. Можно говорить о том, что на современном этапе развития, компьютеризация логокоррекционной деятельности, становится технической базой для реализации развивающей дидактики, системного индивидуального и дифференцированного воздействия, направленного на развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и зоны ближайшего развития.

Необходимость её решения определилась, во-первых, тем, что рост числа детей имеющих вариативные нарушения речи, осложненных патохарактерологическим развитием личности, неуклонно растет. Во-вторых, своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. В-третьих, отсутствие регламентированной, научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики использования ИКТ в коррекционно-образовательном процессе, дает новый импульс деятельности специалистов дошкольных учреждений.

Организацией обогащенной структурированной коррекционно-развивающей среды с использованием ИКТ, в единстве здоровьесберегающих, специальных и дидактических компонентов (игровая форма, современная техника, отслеживание динамики, самоконтроль, положительные эмоциональные реакции, дополнительные стимулы, учет главного принципа педагогики “не навреди детству”), как одного из главных условий полноценного общего и речевого развития дошкольников.

Такая расстановка акцентов, послужила ядром, для построения системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет, предусматривающей взаимодействие и преемственность действий специалистов ДОУ и родителей воспитанников, с использованием современных технических средств обучения. Комплексный подход использования ИКТ в комфортных и здоровьесберегающих условиях (возможность не только прямого, но и компьютерно- опосредованного коррекционного воздействия с использованием резервов различных видов детской деятельности в ДОУ и семье),позволил добиться положительной динамики в речевом развитии дошкольников.

Диагностическое обследование детей начинаю в сентябре по  методикам Грибовой О.Е., Иншаковой О.Б., Нищевой Н.В., Крупенчук О.И.

Промежуточную диагностику осуществляю в декабре, при необходимости вношу изменения в коррекционный процесс.

Итоговая диагностика 2017-2019 учебных годов показала следующие результаты:

 

Таблица 1. Количество детей, имеющих высокий уровень речевого развития по разделам (из 15 детей):

 

Год	Звукопроизношение	Фонематич. слух	Лексика	Грамматич. строй	Связная речь
2017-2018	53,3%  (8 чел.)	60%  (9 чел.)	60% (9 чел.)	53,3% (8 чел.)	53,3% (8 чел.)
2018-2019	80%  (12 чел.)	93,3% (14 чел. )	86,6% (13 чел.)	80% (12 чел.)	86,6% (13 чел.)

 

Таблица 2. Показатели эффективности использования ИКТ-технологии:

 

Критерии	2017 – 2018  учебный год	2018 – 2019  учебный год
Скорость автоматизации звука	4-6 месяцев	2-4 месяца
Уровень мотивации к НОД	66,6 % (10 чел.)	93,3% (14 чел. )
Эффективность усвоения материала	53,3%  (8 чел.)	86,6% (13 чел.)

 

Благодаря внедрению  в педагогический процесс информационно-коммуникативной технологии и оптимизации методов и средств коррекции речевого недоразвития, в 2019 году в школу выпущены 80% детей с хорошей речью, 8% с автоматизируемыми звуками, 12% детей со значительными улучшениями речи. Сократились сроки автоматизации поставленного в речи звука, повысился интерес к занятиям и качество усвоения материала детьми. 

Применение ИКТ в коррекционной работе позволило сделать мне следующие выводы:

– компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями речи;

– использование ИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности;

– способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем рисунки с компьютерными героями);

– формирует в определенной степени сотрудничество между ребенком, учителем-логопедом и родителями, активизирует работу с родителями, повышает компетентность родителей в коррекционно-воспитательной работе, что является необходимым условием успешного воздействия на ребенка, имеющего общее недоразвитие речи.

Представленные практические материалы благодаря своей доступности, наглядности, комплексности и  при осуществлении технической поддержки можно эффективно использовать в работе с детьми не только имеющими значительные нарушения речи и посещающими группы компенсирующей направленности, но и с детьми общеразвивающих групп с целью нормализации произносительной стороны речи. Данные материалы также могут быть рекомендованы родителям детей, имеющих нарушения речи.

Методические разработки своих занятий я размещаю в различных педагогических  интернет-сообществах, являюсь участником профессиональных конкурсов, что подтверждается сертификатами и дипломами.

В дальнейшем планирую использовать компьютер в диагностических целях. Считаю возможным использование компьютера воспитателями логопедических групп при обучении математике (что может быть полезно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями слуха). Вижу необходимость более тесного контакта с родителями через  использование компьютерной технологии (элементы дистанционного образования при отсутствии ребёнка в ДОУ)

 

Список литературы

 

1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004.

2.Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

3. Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е.В. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед. 2004. № 2.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. — С-Пб., 2000.
5. Леонова Л.А., Макарова Л.В. Как подготовить ребенка к общению с компьютером. — М., Вентана-Граф, 2004. 
6. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. — Пермь, 2005.
7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.
8. Никитина М. Ребенок за компьютером.- М., Эксмо, 2006.
9. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М., 1987.
10. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.
11. Вербенец А.М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, методы. Журнал “Детский сад: теория и практика” №6, 2011. С. 6-21.
12. Варченко В.И., Тупичкина Е.А. Дидактические основы использования компьютерных игр в условиях предшкольного образования. Статья в научно-методическом журнале “Детский сад: теория и практика” №6, 2011. С. 22-31.
13. Емченко С.А. Интеграция информационных и компьютерных ресурсов в коррекционно-образовательный процесс ДОУ. // Составитель Емченко С.А. – Южно-Сахалинск, Издательство ГОУ ДПО ИРОСО, 2012. 
14. Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда/ Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская.- Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 479 с.
15. Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2009. — 224 с.

17.Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3.

18.Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6 (13).