автор:
Шмелёва Юлия Алексеевна
воспитатель МАДОУ д/с №18 «Весёлые стрижи» Московская область, г.о. Домодедово
Ефанова Надежда Юрьевна
воспитатель МАДОУ д/с №18 «Весёлые стрижи» Московская область, г.о. Домодедово
Рабочая программа на 2019-2020 уч.г. старшая группа
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию детей старшей группы* разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы МАДОУ д/с №18 «Весёлые стрижи».
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (2010 г.). В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049 — 13);
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- Устав МАДОУ д/с №18 «Веселые стрижи».
*Далее — Программа
Цель и задачи реализации Программы:
Цель Программы
Обеспечение социальной успешности ребенка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
∙ развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;
∙ сохранение и укрепление здоровья детей;
∙ формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;
∙ подготовка ребенка к жизни в современном обществе;
∙ формирование универсальных предпосылок учебной деятельности, предусматривающих обеспечение готовности ребенка к школе, необходимой и достаточной для освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Особое внимание в Программе уделяется: развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
∙ патриотизм;
∙ активная жизненная позиция;
∙ творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
∙ уважение к традиционным ценностям.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
∙ игровой,
∙ коммуникативной,
∙ трудовой,
∙ познавательно — исследовательской,
∙ продуктивной,
∙ музыкально — художественной,
∙ чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
∙ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
∙ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
∙ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного процесса;
∙ творческая организация (креативность) воспитательно — образовательного процесса;
∙ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
∙ уважительное отношение к результатам детского творчества;
∙ единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
∙ соблюдение преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к формированию программы.
Формирование программы базируется на принципах и подходах примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Авторами на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания», о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно — личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа строится на принципе культур сообразности, что обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно — нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Основная образовательная программа МАДОУ д/с №18 «Веселые стрижи»
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 5 -6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Согласно результатам диагностики, проведённой в сентябре, низкие показатели указывают на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой. Необходимо планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Программа диагностических исследований
| № п/п | Направление диагностики в соответствии с образовательными программами | Ответственные за проведение диагностики | График проведения диагностики | Методы диагностики |
| 1. Физическое развитие | Воспитатель, инструктор по физической культуре,
врач ДОУ |
С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года. |
Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания; беседы; опрос; диагностические игровые задания, проблемные ситуации. | |
| 2. Социально-коммуникативное развитие | Воспитатель | С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года. |
Беседа; опрос;
рассматривание иллюстраций; экскурсии; наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей, за процессом труда; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков; игровые задания; создание проблемных ситуаций. |
|
| 3. Познавательное развитие | Воспитатель | С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года. |
Беседа; опрос; игровые задания; проблемные ситуации; дидактические игры; анализ продуктов детской деятельности. | |
| 4. Речевое развитие | Воспитатель | С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года. |
Индивидуальные беседы; опрос; беседа по картинкам; беседа с практическим заданием; дидактические, словесные игры. | |
| 5. Художественно-эстетическое развитие | Воспитатель,
музыкальный руководитель |
С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года. |
Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические игровые задания, ситуации. |
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в старшей группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией — Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 5-6 лет.
С детьми старшей группы с сентября по май проводится 13 занятий в неделю длительностью 25 минут.
Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Регламент непосредственно образовательной деятельности
| № | Педагогическое мероприятие | Кол-во |
| 1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 3 |
| 2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 2 |
| 3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 3 |
| Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 | |
| 4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
| Всего | 13 | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
| Утренняя гимнастика | ежедневно |
| Гигиенические
процедуры |
ежедневно |
| Комплексы закаливающих процедур | |
| Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
| Чтение художественной литературы | ежедневно |
| Дежурства | ежедневно |
| Прогулки | ежедневно |
| Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
| Игра | ежедневно |
| Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ.
В старшей группе реализуется программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» автора Лыковой И.А.
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности.
Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.
В старшей группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств
и оценок.
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками
народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты,
специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки,
книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур,
колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с за-
дачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес,
водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать
ромашки, васильки, колокольчики, а в саду — розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и
явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в
детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост,
ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные
представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время
года).
- Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов,
их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка
подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой),
изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья,
поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при
создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами,
стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом,
сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
- Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения.
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись
по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том,
какими материалами и инструментами пользуются мастера.
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы
получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью —
умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании
создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать
акварельными красками; показать возможность цветового решения одного
образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.
Перспективное тематическое планирование в старшей группе
| Месяц | Название занятия | Задачи занятия |
| Сентябрь | «Весёлое лето»
|
Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами. |
| «Летняя палитра» | Создание беспредметных (абстрактных) композиций; составление летней цветовой палитры. | |
| «Деревья в нашем парке» | Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны. | |
|
«Кошки на окошке» |
Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек и декоративными занавесками разной формы. | |
| Октябрь | «Осенний натюрморт»
|
Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие воображения. |
| «Осенние листочки»
|
Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит — акварельными красками. | |
|
«Игрушка дымковская» |
Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства. | |
|
«Нарядные лошадки» |
Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). | |
| Ноябрь | «Золотая хохлома» | Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи. |
| «Белая берёзка» | Рисование осенней берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник. | |
| «Лиса-кумушка» | Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств выразительности. | |
| «Чудесные превращения кляксы» | Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами: опредмечивание — «оживление» необычных форм. | |
| Декабрь | «Белая берёза под моим окном…»
|
Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник. |
| «Волшебные снежинки»
|
Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам. | |
| «Еловые веточки»
|
Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции «рождественский венок». | |
|
«Кошка с котятами» |
Учить детей рисовать пушистый мех животного с помощью жёсткой кисти. Учить составлять композицию, учитывая передний и задний план. Развивать наблюдательность, самостоятельность, творческую активность. | |
| Январь | «Весёлый клоун»
|
Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме -в движении и с передачей мимики (улыбка, смех). |
| «Весело качусь я под гору в сугроб»
|
Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений). | |
|
«Сказочная гжель»
|
Познакомить детей с традиционным русским промыслом- «гжельская керамика»; освоить простые элементы росписи (прямые линии различной толщины, точки, сеточки). Воспитывать уважение к народным умельцам. | |
| Февраль | «Наша группа»
|
Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада; сотворчество и сотрудничество. |
|
«Волшебные цветы»
|
Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение приёмов видоизменения и декорирования лепестков и венчиков. | |
|
«Папин портрет»
|
Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди). | |
|
«Милой мамочки портрет» |
Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека. | |
| Март | «Солнышко нарядись»
|
Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам). |
| «Солнечный цвет»
|
Экспериментальное (опытное) освоение цвета; расширение цветовой палитры «солнечных» оттенков. | |
| «Дымковская барышня»
|
Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, штрихами). | |
|
«Весеннее небо» |
Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому». | |
| Апрель | «Я рисую море» | Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому. |
|
«Морская азбука»
|
Изготовление коллективной азбуки на морскую тему: рисование морских растений и животных, названия которых начинаются на разные буквы алфавита. | |
| «Превращения камешков» | Создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение разных приёмов рисования на камешках различной формы. | |
| «Наш аквариум» | Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). | |
| Май | «Зелёный май»
|
Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого воображения, чувства цвета и композиции; расширение «весенней» палитры. Воспитание художественного интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности. |
|
«Радуга-дуга»
|
Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитание художественного интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности. | |
|
«Неприбранный стол»
|
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым карандашом; затем закрашивать акварельными красками. Продолжать развивать творческую активность и воображение детей. | |
|
«Рисуем музыку» |
Учить ассоциировать музыку со своим настроением, называть своё душевное состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых пятен, линий, образов. Закреплять умение детей смешивать цвета. |
Также в старшей группе ДОУ реализуется программа «Юный эколог» автора Николаевой С.Н.
Цель программы: развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.
Программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.).
Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда.
Причина создания рабочей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования. Также для коррекции уровня развития, работа со способными детьми и для формирования экологического мировоззрения родителей, повышения их экологической грамотности и культуры.
Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.
В старшей группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
- Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
- Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно — следственные связи.
- Формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.
Перспективное тематическое планирование в старшей группе
| Месяц | Тема |
| сентябрь | 1. Наблюдение «Что цветёт на нашем участке в начале сентября? Какие они — цветущие растения?».
2. Наблюдение «Что было сначала, что было потом? Соберём семена садовых цветов». 3. Наблюдение «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?». 4. Образовательная ситуация «Куда исчезают насекомые?». |
| октябрь | 1. Образовательная ситуация: «Какие разные птицы».
2. Образовательная ситуация: «Овощи и фрукты на нашем столе». 3. Экскурсия в библиотеку. 4. Образовательная ситуация «Растения в нашем уголке природы». |
| ноябрь | 1. Образовательная ситуация: «Корова и коза — домашние животные».
2. Обобщающая беседа «Осень золотая». 3. Образовательная ситуация «Как лесные жители белка и медведь готовятся к зиме». 4. Образовательная ситуация: «Лошадь и овца – домашние животные». |
| декабрь | 1. Образовательная ситуация «Письма заболевшим детям».
2. Наблюдение: «Кто такая рыбка». 3. Образовательная ситуация «Как лесные звери – белка, заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу». 4. Наблюдение «Какой снег? Снежинки очень красивы». |
| январь | 1. Наблюдение «Получаем талую воду. «Замораживаем воду».
2. Чтение произведения Е. Чарушина «Что за зверь?». 3. Образовательная ситуация «Лес – это дом для многих животных». |
| февраль | 1. Наблюдение «Посадим фасоль».
2. Праздник, посвященный творчеству Виталия Бианки. 3. Образовательная ситуация «Зимушка — зима». 4. Образовательная ситуация «Посещение зоопарка» (знакомство с дикими экзотическими животными; лев, тигр, слон, обезьяна). |
| март | 1. Образовательная ситуация «Подарок дорогому человеку: маме, бабушке, сестренке».
2. Образовательная ситуация «Птицы весной». 3. Образовательная ситуация «Как люди заботятся о своем здоровье весной». 4. Образовательная ситуация «Мать – и – мачеха — первые цветы на участке» «Где можно найти мать – и – мачеху?». |
| апрель | 1. Образовательная ситуация «Цветущие деревья».
2. Образовательная ситуация «Сравним кошку с собакой». 3. Образовательная ситуация «Весна в жизни лесных зверей». 4. Образовательная ситуация «Люблю березку русскую». |
| май | 1. Образовательная ситуация «Береги деревянные предметы».
2. Обобщающая беседа «Весна — красна». 3. Праздник юных любителей природы. |
2.2. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Пребывание ребенка в группе организуется таким образом, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах в форме самостоятельной инициативной деятельности по выбору и соответствии с собственными интересами: (самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры и речевое общение, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.), что является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать инициативу, познавательную активность и развить самостоятельность, организуя разнообразные, специфические для дошкольников виды деятельности — составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей, проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в группе осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
В группе активно используются метод проектов, т.к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
- Помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- Возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- Проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
- Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
В старшей группе реализуется долгосрочный проект «Здоровым быть – здорово» (ноябрь – май).
Цель проекта.
Создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей.
Задачи проекта:
- подобрать и систематизировать материал по здоровому образу жизни в работе с детьми дошкольного возраста;
- разработать и оформить в виде информационных листов, буклетов, консультаций материалы для родителей и педагогов по теме здоровый образ жизни и его влияние на формирование личности ребенка;
- привлечь родителей к организации работы с детьми в области здорового образа жизни;
- формировать у детей представления о том, что быть здоровым – хорошо, а болеть – плохо; о некоторых признаках здоровья;
- воспитывать у детей навыки здорового поведения.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
2.3. СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:
— особенности природы;
— люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
— люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране, и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны: охрана природы; труд людей; соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
2.4. ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основные цели:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Характеристика семей воспитанников старшей группы (кол-во детей – 32)
| Особенности семьи | Полные семьи | 31 |
| Неполные семьи | 1 | |
| Многодетные | 4 | |
| Опекуны | 1 | |
| Образование | Высшее | 43 |
| Средне специальное | 17 | |
| Среднее | 3 | |
| Социальный статус | Рабочие | 3 |
| Служащие | 51 | |
| Не работающие | 5 | |
| Частные предприниматели | 4 |
Перспективный план работы с родителями в старшей группе
на 2019-2020 уч.г.
| сентябрь | 1. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Сентябрь».
2. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет». 3. Консультации «Наблюдаем с детьми за природой», «Заботливая ласка, разумная требовательность». 4. Информация «Вакцинация – защита детей». 5. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Сведения о семье воспитанника». 6. Памятка «Адаптация ребёнка детскому саду». |
| октябрь | 1. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Октябрь».
2. Привлечение родителей к участию в конкурсе творческих работ «Зелёный огонёк». 3. Консультации «Вред и польза комнатных растений», «Как воспитать любовь к труду». 4. Привлечение родителей к участию в выставке поделок из природного материала «Природа и фантазия». |
| ноябрь | 1. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Ноябрь».
2. Консультации «Закаливание — первый шаг на пути к здоровью», «Великий учитель – природа». 3. Родительское собрание «Развиваем речь играя». 4. Индивидуальные консультации по запросу родителей. 5. Оформление фотовыставки «Наша группа». |
| декабрь | 1. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Декабрь».
2. Привлечение к участию в конкурсе «Новогодняя поделка». 3. Консультации «Безопасность ребёнка на прогулке в зимний период», «Что нужно делать родителям, чтобы ребёнок не попал в беду». 4. Помощь в оформлении группы к Новому году. 5. Помощь в проведении новогоднего праздника. |
| январь | 1. Консультация «Основные правила поведения при пожаре».
2. Оформление фотовыставки «Новогодний праздник в нашей группе». 3. Помощь в оформлении участка снежными постройками. 4. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Январь». |
| февраль | 1. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Февраль».
2. Родительское собрание «Азы воспитанности». 3. Выставка творческих работ «Открытка для папы». 4. Консультация «Который час?». 5. Оформление стенда «23 февраля». |
| март | 1. Привлечение к участию в организации праздника к 8 Марта.
2. Оформление тематической ширмы – раскладушки «Весна». 3. Оформление стенда «8 Марта – женский день». 4. Выставка детских творческих работ «Открытка для мамы». 5. Консультация «О роли родителей в развитии речи ребенка». |
| апрель | 1. Оформление стенда «День космонавтики».
2. Консультация «Здоровый образ жизни детей». 3. Выставка детских творческих работ «Светлая пасха». 4. Привлечение родителей к участию в выставке творческих работ «Светлое Христово воскресение». |
| май | 1. Выставка детских творческих работ «День Победы».
2. Оформление стенда «День Победы». 3. Итоговое родительское собрание. 4. Консультация «Читаем играя». 5. Помощь в приобретении посадочного материала для цветника. |
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №18 «Веселые стрижи» расположен в Московской области, в г. о. Домодедово.
Режим работы составляет 12 часов. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Холодный период года
| Мероприятия | Время проведения |
| Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство | 7.30 – 8.25 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
| Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 9.00 |
| Образовательная деятельность
|
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55 |
| Второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
| Подготовка к прогулке | 10.35 – 10.45 |
| Прогулка | 10.45 – 12.10 |
| Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду |
12.10 – 12.25 |
| Обед | 12.25 – 13.00 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
| Образовательная деятельность | 15.30 – 15. |
| Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,
самостоятельная деятельность |
15.00 – 15.30 |
| Образовательная деятельность | 15.30 – 15.55 |
| Уплотненный полдник | 16.10 – 16.40 |
| Чтение художественной литературы | 16.40 – 17.00 |
| Подготовка к прогулке | 17.00 – 17.10 |
| Прогулка, уход домой | 17.10 – 19.00 |
3.2. РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| День недели | Вид деятельности |
| Понедельник | 1. Познавательное развитие
(9.00 — 9.25) 2. Музыка (10.00 — 10.20) 3. Рисование (15.30 – 15.55) |
| Вторник | 1. ФЭМП
(9.00 — 9.20) 2. Физическая культура (10.00 — 10.25) |
| Среда | 1. Развитие речи
(9.00 — 9.20) 2. Музыка (10.00 — 10.25) Рисование (15.30 – 15.55) |
| Четверг | 1. Художественная литература
(9.00 — 9.20) 2. Физическая культура (10.10 — 10.35) |
| Пятница | 1. Познавательное развитие
(9.00 — 9.20) 2. Лепка / Аппликация (9.30 — 9.55) 3. Физическая культура (на прогулке) |
| Оздоровительно-профилактическое мероприятие | Цель использования | Описание порядка использования (применения) | Результат использования |
| Динамические паузы (физкультминутки) | Сохранение, поддержание, обогащение здоровьядошкольников; восстановление психофизиологических ресурсов организма. | Во время занятий, 2-3 мин. по мере утомляемости детей. | Снятие психоэмоционального напряжения. |
| Гимнастика после дневного сна | 5-10 мин. при открытых форточках. | Повышение двигательной активности. | |
| Гимнастика пальчиковая | В любой удобный отрезок времени. | Развитие мелкой моторики; стимулирование речи, кровообращения, быстроты реакции. | |
| Гимнастика дыхательная | Проводится инструкция по обязательной гигиене полости рта. | Развитие и укрепление грудной клетки, профилактика ОРЗ. | |
| Гимнастика зрительная | Ежедневно 3-5 мин. в свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки; используется наглядный материал, показ педагога. | Снятие статического напряжения мышц глаз. | |
| Корригирующие упражнения
(улучшение осанки, плоскостопие, зрение) |
Ежедневно в различных формах физкультурно – оздоровительной работы. | Профилактика болезней опорного свода стоп.
Развитие артикуляционного аппарата. |
|
| Офтальмотренажёр | Во время НОД
Выполняется в положении стоя. |
Активизация организма;
снятие зрительной утомляемости; повышение эффективности восприятия и потенциала зрительной системы |
|
| Утренняя гимнастика | Ежедневно 6 -8 мин. | Повышение двигательной активности. | |
| Подвижные игры | Не менее 2 — 4 раз в день | Повышение двигательной активности. | |
| Закаливание | Ежедневно | Профилактика ОРЗ |
3.3. ОЗДОРОВИТЕЛЬНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
3.4. ТРАДИЦИИ ГРУППЫ
В группе приняты и действуют следующие правила:
- Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия.
- Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
- Основная деятельность – это детские виды деятельности:
— игровая деятельность, как ведущая деятельность детей среднего возраста;
— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
— познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
— восприятие художественной литературы и фольклора;
— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули и иной материал; изобразительная (рисование, лепка);
— музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах);
— двигательная активность ребенка.
- Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
- Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор, экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.
- Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).
- Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.
- Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
- Образовательная деятельность предполагает внесение изменений в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.
Разработка гибкого плана включает в себя:
— определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов;
— подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания;
— планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
— выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);
— планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности: использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом личностных особенностей детей;
проектирование характера взаимодействия детей в непосредственной образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию; использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалогах «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Традиции группы:
- Проведение выставок детско-родительского творчества «Природа и фантазия», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальные чудеса», «Зелёный огонёк».
- Праздничное оформление группы к Новому году.
- Проведение праздника для мам «День матери», для детей «День рождения».
- Ежегодные тематические дни, недели: «Светлый праздник Рождество», «Масленица широкая», «День космонавтики», неделя здоровья, неделя книги, месячник безопасности.
3.5. ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используют разнообразные средства обучения:
— технические: мультифункциональное устройство обеспечивающее
копирование и сканирование документов, компьютер, принтер, магнитофон;
— наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим миром, ФЭМП и развитию речи, слайдовые презентации.
Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Физическое развитие
«Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. ФГОС ДО»
Социально-коммуникативное развитие
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 –7. — М.: Мозаика — Синтез, 2014.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика — Синтез, 2008.
- Зацепина М.Б. Культурно — досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика — Синтез, 2009.
- Коломийченко Л.В., Воронова О.А. «Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет». – М.: Сфера, 2013.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика — Синтез, 2007.
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. ФГОС ДО».
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 2 –7. — М.: Мозаика — Синтез, 2010.
Познавательное развитие
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа — М.: Мозаика — Синтез, 2015.
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. ФГОС ДО».
- Помораев И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
- Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. – М.: Мозаика — Синтез, 2014.
Речевое развитие
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. ФГОС ДО».
- Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
- Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176 с.
Художественно-эстетическое развитие
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. ФГОС ДО».
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
| Микро-зона, центр | Оборудование и наименование | Цели |
|
Раздевалка |
1. Визитка группы.
2. Стенды для взрослых: «Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Информация», «Для Вас, родители»; «Консультация для родителей», «Уголок психолога», «Наша группа» (фотовыставка). 3. Бюро находок «Потеряшки». 4. Папки – передвижки «Уголок музыкального руководителя», информация по сезонам. 5. Выставка творческих работ совместной деятельности с родителями. 6. Выставка творческих работ детей (лепка). |
1. Ориентирование родителей на повышение педагогической культуры.
2. Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей. |
|
Центр конструирования |
1. Деревянный строительный материал.
2. Пластмассовый строительный материал. 3. Мелкий пластмассовый конструктор. 4. Тематический строительный набор: город, замок (крепость). 5. Конструкторы типа «Лего». 6. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 7. Транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные), автобусы, электровозы, вертолёт, самолеты, пароход, лодка и т.д. 8. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) |
Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения. |
|
Центр ПДД |
1. Макет улицы с изображением дороги, пешеходных переходов.
2. Мелкий транспорт. 3. Дорожные знаки, светофор. 4. Небольшие игрушки (фигурки людей). 5. Дидактические игры. 6. Художественная и познавательная литература. 7. Наглядно — дидактические пособия. |
Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни. |
|
Центр музыки |
1. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, гармошка, маракасы.
2. Магнитофон. 3. Музыкальные игрушки. 4. Напольный музыкальный коврик. 5. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы. |
1.Развитие слухового восприятия и внимания.
2.Формирование исполнительских навыков. |
|
Центр художественного творчества |
1. Для рисования: восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварель, палитра, баночки для воды, кисти, поролон, трафареты.
2. Для аппликации: цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы, салфетки из ткани. 3. Для лепки: доски, пластилин, глина, стек, трафареты для пластилина. 4. Мольберт, магнитная доска. 5. Раскраски. 6. Репродукции картин, портреты художников. 7. Альбомы для детского творчества (аппликации). |
1. Формирование творческого потенциала детей.
2. Развитие интереса к продуктивной деятельности. 3. Формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. |
|
Центр математического развития |
1. Касса цифр.
2. Часы. 3. Геометрические фигуры и формы. 4. Дидактические игры. 5. Наглядные пособия, раздаточный материал. 6. Счётные палочки. 7. Блоки Дьенеша. 8. Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр. |
1. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.
2. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу 3. Развитие зрительного восприятия и внимания. 4. Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). |
| Центр сенсорного развития | 1. Мозаика разных форм и цвета.
2. Шнуровки. 3. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 4. Пособия для составления целого и частей. 5. Пазлы разных размеров, лото, кубики. 6. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания). 7. Прищепки. 8. Игрушки на развитие мелкой моторики: пуговицы, шнуровки, молнии, застёжка — липучка. 9. Картотека пальчиковых игр. |
Развития сенсомоторных способностей, тактильных ощущений |
|
Центр книги |
1. Детские книги по программе.
2. Любимые книги детей. 3. Иллюстрации к детским произведениям. 4. Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников. 5. Портреты писателей и поэтов. |
1. Совершенствование умения обращаться с книгой.
2. Расширение представлений об окружающем. |
|
Центр театральной деятельности |
1. Ширма.
2. Различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, теневой, настольный. 3. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 4. Звери и птицы, объемные и плоскостные. 5. Фигурки сказочных персонажей. 6. Набор фигурок: семья. 7. Куклы Би-ба-бо. 8. Русский народный костюм (женский). 9. Дидактические игры. 10. Познавательная литература. 11. Серии сюжетных картинок. |
1. Формирования интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребностей детей в самовыражении 2.Формирование умения ставить несложные представления.
3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности. |
|
Центр двигательной активности |
1. Мячи разного размера.
2. Обручи. 3. Скакалки. 4. Кольцеброс. 5. Кегли – 2 набора. 6. Мешочки с грузом. 7. Массажная дорожка. 8. Альбомы стихов и загадок о спорте, здоровье. 9. Картотека подвижных игр, гимнастик. |
Развитие двигательной активности и физических качеств детей. |
|
Центр игр
|
1. Кукольная мебель разного размера: столы, стулья, кровати, диванчик, кресла, кухонная плита, шкафчик, ванна, раковина.
2. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3. Комплект кукольных постельных принадлежностей. 4. Игрушки транспортные. 5. Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, строительные инструменты) 6. Предметы – заместители. 7. Кукольная коляска. 8. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», «Кухня»; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад». 9. Куклы разных размеров. 10. Атрибуты для ряженья. |
1.Формирование ролевых действий.
2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3. Формирование коммуникативных навыков в игре. 4. Развитие подражательности и творческих способностей. |
|
Центр природы, экспериментирования и трудовой деятельности
|
1. Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями. 2. Паспорт растений. 3. Инвентарь для трудовой деятельности по уходу за комнатными растениями. 4. Фартуки для трудовой деятельности по уходу за комнатными растениями. 5. Календарь природы. 6. Картины сезона, модели года и суток. 7. Бумажная кукла с сезонной одеждой. 8. Природный материал. 9. Емкости разной вместимости, игрушки для игр с водой и песком, формочки. 10. Бросовый материал. 11. Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы. 12. Материал для проведения элементарных опытов. 13. Обучающие и дидактические игры по экологии. 14. Творческие работы. 15. Лэпбук «Экология». 16. Наглядно – дидактические пособия. 17. Муляжи овощей и фруктов, фигурки животных. 18. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). |
1. Обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе.
2. Приобщение детей к уходу за растениями и животными. 3. Формирование начал экологической культуры. 4. Развитие мышления детей, любознательности, познавательной активности. |
| Центр декоративно прикладного искусства | 1. Произведения народного промысла.
2. Альбомы с рисунками произведений декоративно — прикладного творчества. 3. Самовар. 4. Картинки с национальными костюмами. 5. Дидактические игры. |
1. Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре.
2. Развитие познавательного интереса. |
| Центр патриотического воспитания | 1. Государственная символика РФ,
портрет действующего президента. 2. Детские энциклопедии: «Наша Родина — Россия», «Народные праздники». 3. Наборы открыток с городами России. 4. Карта России. 5. Дидактические игры. |
Формирование патриотических чувств. |
| Туалетная комната | 1. «Алгоритм» процесса умывания.
2. Правила в картинках по ЗОЖ. |
Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. |
| Уголок уединения | Место, отгороженное от всех занавеской, кресло. | Релаксация. |
Материально-техническое обеспечение средней группы
| №п/п | Помещения группы | Оснащение |
| 1 | Групповое помещение | Столы детские — 9
Парты — 3 Стол письменный — 2 Стулья детские — 45 Стулья большие -1 Кровать 3-х ярус. — 1 Навесная полка — 1 Шкафы — 2 Компьютер — 1 Принтер — 1 Магнитофон – 2 Доска для занятий – 1 Мольберт – 1 Уголок природы -1 Магазин – 1 Парикмахерская – 1 Больница – 1 Диван дет. – 1 Комплект «Дачный» – 4 пред. Кресло дет. – 2 Спортивный уголок — 1 Кухня дет. – 1 Стеллаж для игрушек — 4 Уголок дежурства — 1 |
| 2 | Спальня | Кровати – 24
Кровать 2-х ярус. — 2 |
| 3 | Раздевалка | Скамейки — 7
Шкафчики для детской одежды — 9 Шкаф большой – 2 Стенд – 4 Подставка для поделок — 1 |
| 4 | Туалетная комната,умывальня | Унитазы — 3
Навесная полка — 1 Умывальники — 3 Стеллажи для полотенец – 5 Поддон для мытья ног — 1 |
| 5 | Кухня | Раковина — 2
Шкаф для посуды — 1 Сушка — 1 Стол — 1 Шкаф навесной – 2 Тумба — 1 |
