Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах инклюзивного образования. - Педагогическая академия современного образования

автор: Щербакова Надежда Валерьевна

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 76 «Звёздный»

Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах инклюзивного образования.

ПРОГРАММА

инновационной деятельности МБДОУ “Детский сад №76 «Звёздный»

I ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
	Тема проекта	Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах инклюзивного образования.
	Актуальное направление, на реализацию которого направлен проект	Создание образовательной среды ДОО, обеспечивающей доступность образования и социализацию лиц с ОВЗ
	Область инновационных преобразований	Повышение квалификации педагогических кадров, на основе применения современных образовательных технологий. Совершенствование кадрового обеспечения ДОО в работе с детьми ОВЗ.
	Краткая аннотация Ключевые слова	Внедрение инклюзивной практики в систему дошкольного образования требует постоянного профессионального роста, повышение педагогической компетенции и изменений в личностной сфере педагога. Одним из условий реализации инклюзии является необходимость обеспечения образовательного процесса профессионально подготовленными педагогами и специалистами сопровождения, способными организовать инклюзивный подход. Интеграция, инклюзивное образование, профессиональные компетенции, повышение квалификации, социально- личностный рост, модульное обучение.
	Цель проекта	Разработка и апробация программы повышения профессиональной компетентности педагогов образовательной организации в вопросах инклюзивного обучения детей с особыми возможностями здоровья.
	Задачи, решаемые в ходе реализации проекта	Модернизировать систему методической работы в условиях развития и в режиме инновации. Разработать программу повышения профессиональной компетенции педагогов, с использованием новых моделей профессионального развития. Обеспечить эффективный и постоянный рост профессиональной компетентности педагогов ДОО в работе с детьми ОВЗ. Собрать банк информационно-образовательных ресурсов для дошкольных образовательных организаций способствующих повышению профессиональной компетенции педагогов.
	Ожидаемый результат реализации проекта	Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации работы с детьми ОВЗ и детьми –инвалидами. Создание комплексной модели деятельности специалистов, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании. Создание сплоченной команды единомышленников, формирование позитивного климата и создание особого педагогического коллектива.
	Критерии результативности/эффективности проекта	Понимание и знание психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, находящихся в ДОО; Умение отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием. Реализация различных способов педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса; Умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды.
	Сроки и этапы реализации проекта	Подготовительный этап (сентябрь 2017 – декабрь 2017 ). Практический этап (январь 2018 — март 2020 ). Аналитический этап (апрель 2020 – май 2020).
	Сведения об организации-соискателе	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 76 «Звёздный» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад № 76 «Звёздный» юридический и/или фактический адреса 214018, Российская Федерация, Смоленская область, город Смоленск, проспект Гагарина, дом 52 а. контактные телефоны: 8(4812)35-67-58, 8(4812)35-67-59, факс: 8(4812)35-69-20 электронная почта: mbdouds76@yandex.ru адрес официального сайта:mbdouds76@yandex.ru количество обучающихся – 243 количество педагогов – 23 количество обучающихся лиц с ОВЗ – 8 количество детей-инвалидов — 1
	Сведения о руководителе образовательной организации	Щербакова Надежда Валерьевна, 89043674183(моб.), 8(4812)35-67-59 (раб.), nadezhda204@mail.ru
	Сведения о руководителях проекта и его участниках на уровне образовательной организации	Шаламова Светлана Станиславна, старший воспитатель, 89203082657(моб.), 8(4812)35-67-58 (раб.) ss-shalamova@mail.ru *Члены рабочей группы по организации площадки* Боченкова Надежда Николаевна, воспитатель Вишнева Алла Анатольевна, воспитатель Каркищенко Надежда Ивановна воспитатель Клетная Екатерина Владимировна, муз.руководитель Конусевич Мария Леонидовна, учитель-логопед Корнеева Ирина Эдуардовна, инструктор физкультуры Мариц Елена Михайловна, воспитатель Простакова Ирина Михайловна, воспитатель Степанова Любовь Викторовна, воспитатель Телеш Наталья Викторовна, социальный педагог Удалая Алена Игоревна, педагог-психолог Шалимова Наталья Сергеевна, воспитатель Феденкова Елена Валерьевна, учитель-логопед

В деле обучения и воспитания … ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Содержательная часть программы

2.1. Обоснование выбора темы инновационной деятельности:

Как известно педагог – ключевая фигура реформирования образования. Перемены начинаются с личности, а уже потом приобретают общий характер. В «Профессиональном стандарте педагога», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. идет речь о необходимости овладения педагогами современными образовательными технологиями, методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также повышение социального статуса и престижа педагогической профессии.

Первичным и важнейшим этапом создания образовательной среды обеспечивающей доступность, качество образования и социализацию лиц с ОВЗ в дошкольной образовательной организации является владение педагогическими работниками основными компетенциями необходимыми для создания социальной ситуации развития детей с особыми возможностями здоровья:

глубокое и всестороннее знание психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ;
знание оптимальных способов организации инклюзивного образования, проектирование образовательного процесса интегрирующего совместное обучение детей с особыми возможностями здоровья и детьми, не имеющими нарушений в развитии.
моделирование развивающей предметно-пространственной среды и использование ресурсов и возможностей ДОО для успешной социализации и образования детей с ОВЗ;
овладение современными способами активного взаимодействия ДОО и семей с детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ.

К огромному сожалению в настоящее время существует дефицит педагогических кадров имеющих специальную профессиональную подготовку, как в нашем ДОУ так и в других дошкольных образовательных учреждениях региона.

В МБДОУ «Детский сад № 76 «Звёздный» 32 % молодых специалистов, выпускников высших и средних профессиональных образовательных учреждений, но при этом 24% имеют недостаточный уровень сформированности профессиональных компетенций для работы с детьми ОВЗ ; 12 % педагоги с большим стажем работы, со сложившимися стереотипами, но со «старыми» взглядами на проблему обучения и воспитания детей с ОВЗ. Есть педагоги с недостаточным уровнем толерантности, духовной и нравственной поддержки инклюзивных процессов, имеющих явное или латентное сопротивление инклюзии в условиях ДОО.

Надо отметить, что на практике даже у педагогов с высоким уровнем знаний и профессионализма, умения оперативно принимать решения и действовать в конкретной педагогической ситуации нередко наблюдается психологическая неготовность педагога к принятию ребенка с ОВЗ и его семьи в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации. Это может стать причиной регулярных профессиональных стрессов, эмоционального истощения и профессионального выгорания педагогов.

Уже сейчас 80% ДОО региона посещают дети с ОВЗ, дети-инвалиды. И в дальнейшем запросы населения на получение качественного и доступного дошкольного образования детьми с ОВЗ будут прогрессировать. Нам необходимо удовлетворить данные запросы в полной мере и в первую очередь обеспечить специальную подготовку педагогических работников способствующую организации успешной социализации и качественного образования в соответствии с индивидуальными запросами детей с ОВЗ.

В настоящее время задача по профессиональной подготовке педагогов является главной задачей для дошкольного образовательного учреждения. Необходимо создать условия повышающие профессиональную компетентность педагогов в работе с особыми детьми, спланировать системную работу направленную на профессиональную готовность педагога к инклюзивной практике, мотивационную готовность к инновационной деятельности, формированию социально-личностных качеств, как обязательного условия профессиональной успешности педагога в инклюзивном образовательном пространстве.

Конечно, курсы повышения квалификации в направлении коррекционной педагогики и инклюзивного образования очень актуальны и педагогов следует направлять на обучение, но и внутри ДОУ можно проводить методическую работу по повышению педагогической компетенции педагогов к осуществлению реализации программы инклюзивного образования.

Очевидно, что целенаправленная работа по психолого-педагогическому просвещению педагогов, младших воспитателей поможет успешно организовать деятельность по социализации и образованию детей с ОВЗ.

Проблема обеспечения качественного и доступного образования, в том числе для детей с особыми возможностями здоровья и детей-инвалидов — сложная и многоаспектная.

2.2. Нормативная правовая база проекта.

Следует отметить, что в научно-теоретическом плане инклюзивное образование дошкольников с ОВЗ можно признать достаточно проработанным направлением современной образовательной политики: Конституция РФ ст.43, Конвенция о правах инвалидов, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273, Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ФГОС ДО, Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

Вместе с тем это одно из самых проблемных направлений формирования единого образовательного пространства в контексте организации и реализации образовательного процесса.

К числу нерешенных проблем можно отнести:

организацию целостной многоуровневой образовательной среды в соответствии с образовательными потребностями и психофизическими возможностями детей с ОВЗ;
не проработанность форм и неустойчивый характер взаимодействия специалистов между собой и родителями в том числе;
модификацию образовательного процесса с учетом потребности детей с ОВЗ в индивидуальном обучении не только на занятиях с учителем-логопедом, дефектологом, но и на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОО;
проектирование и мониторинг образовательного процесса педагогами;
низкий уровень готовности большого числа педагогов инклюзивного образовательного учреждения к овладению коррекционными технологиями сопровождения детей с ОВЗ;
наличие дипломированных педагогов и специалистов, не имеющих профильной специализации инклюзивного образования.

Из вышесказанного видно, что круг выявленных проблем достаточно широк и распространяется на многие дошкольные образовательные организации региона, касаясь всех участников педагогического процесса, а педагогических работников и специалистов в первую очередь.

Считаем, что решение поставленных вопросов напрямую связано с повышением квалификации и профессиональной подготовкой педагогических работников ДОО.

И заявленная тема Проекта является актуальной, инновационной и значимой в образовательном пространстве региона.

2.3. Цель проекта:

Разработка и апробация программы повышения профессиональной компетентности педагогов образовательной организации в вопросах инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

Задачи, решаемые в ходе реализации проекта:

Модернизировать систему методической работы дошкольной образовательной организации в условиях ее развития и в режиме инновации.
Разработать программу по профессиональной компетентности педагогов, с использованием новых моделей профессионального развития.
Обеспечить эффективный и постоянный рост профессиональной компетентности педагогов ДОО в работе с детьми ОВЗ.
Собрать банк информационно-образовательных ресурсов для дошкольных образовательных организаций.

2.4 Гипотеза.

Инновационная программа повышения профессиональной подготовки педагогов обеспечит их психолого-педагогическую, социально-личностную компетентность в организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

2.5 Обоснование новизны проекта.

Разработка инновационной программы повышения профессиональной компетенции педагогов, создание инклюзив-центра педагогического развития в структуре ДОО, является одновременно и возможностью обеспечения подготовки педагогических кадров в соответствии с современными требованиями, и источником разработки методических и дидактических ресурсов инклюзивного образования как продукта научно-исследовательской деятельности педагогов, их методического обеспечения и апробации.

Разработка содержания работы каждой «школы» инклюзив-центра ориентирована на формирование специализированных компетенций, получение участниками дополнительных знаний, умений и навыков необходимых для работы в условиях образовательной инклюзии.

Таким образом, разработка инновационной программы повышения профессиональной компетенции педагогов, организация центра профессионального развития и активная деятельность педагогов в его работе рассматриваются, с одной стороны, как технология формирования готовности педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии, развития у них профессиональных и социально-личностных компетенций, а с другой ‒ как собственно ресурс, обеспечивающий продвижение идей и ценностей инклюзивного образования в социальном сообществе.

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВ-ЦЕНТРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

ЦЕЛИ: повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в сфере инклюзивного образования.

Структура центра

«Школа для всех»

Руководитель: старший воспитатель

Социальные партнеры: ГАУ ДПО СОИРО, Смол ГУ, ФГБОУ ВО «СГАФКСТ», Управление образования и молодежной политики Администрации города Смоленска, ТПМПК №1.

Цель и содержание работы школы: способность использовать нормативные документы в своей профессиональной деятельности; готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению; глубокое и всестороннее знание психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ;

Целевая группа: воспитатели, младшие воспитатели, специалисты ДОУ.

Формы и методы работы:

Групповые консультации по ознакомлению с нормативно правовыми аспекты организации инклюзивного образования в ДОУ; изучение методических основ и роли специальной педагогики в организации инклюзивного образования детей с ОВЗ;

Лекция-дискуссия по изучению коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ; изучение психологических особенностей детей дошкольного возраста с ВОЗ, детей-инвалидов; методов обследования и наблюдения в условиях инклюзивной образовательной среды ДОУ.

Семинары- практикумы, круглый стол по вариативным подходам к обучению и воспитанию детей с ОВЗ; опыт проектирования образовательных программ (адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ); Опыт проектирования образовательной среды в группах; применения здоровьесберегающих и других образовательных технологий в дошкольном инклюзивном образовании;

«Школа взаимодействия «Вместе»

Руководитель: социальный педагог

Социальные партнеры: ГАУ ДПО СОИРО, Смол ГУ, ТПМПК №1.

Цель и содержание работы школы: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству, толерантности, социальной мобильности; формирование знаний о ценностях, идеях и преимуществах инклюзивного образования детей, умений противостоять стереотипам и дискриминационным проявлениям.

Целевая группа: воспитатели, младшие воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников.

Формы работы: семинары-тренинги, работа консультационного центра, обучающие семинары, презентация опыта использования образовательных технологий (методик) педагогами ДОУ работающими с детьми с ОВЗ; опыт взаимодействия семьи и ДОУ в решении задач социальной адаптации детей с ОВЗ в ДОУ; Опыт применения инновационных форм взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ.

«Школа самопознания»

Руководитель: педагог-психолог

Социальные партнеры: ГАУ ДПО СОИРО, Смол ГУ, ТПМПК №1.

Цель и содержание работы: психологическая готовность к принятию детей с ОВЗ, способности к эмпатии, взаимодействию с семьями воспитанников, социальными партнерами, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации; преодоление психологической неготовности педагога к принятию ребенка с ОВЗ и его семьи;

Целевая группа: педагоги, специалисты, младшие воспитатели

Формы и методы работы:

социально-психологические тренинги взаимодействия участников образовательных отношений в условиях инклюзивного образования в ДОУ;

психологические практикумы в коррекции поведения субъектов образовательной среды в условиях общеобразовательных групп;

семинары-практикумы по применению образовательных технологий: логоритмика, сказкотерапия, цветотерапия, песочная терапия, технологии арт-педагогики в условиях инклюзивного образования в ДОУ.

тренинги сплочения коллектива;

групповые занятия в активных формах с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Работа творческих микро групп.

«Школа коммуникации»

Руководитель: учитель-логопед

Социальные партнеры: ГАУ ДПО СОИРО, Смол ГУ, ФГБОУ ВО «СГАФКСТ», ТПМПК №1.

Цель работы школы: формирование образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ с учетом рекомендации специалистов;

Целевая группа: педагоги

Формы и методы работы:

Изучение работы ПМПк, семинары-тренинги, обучающие семинары по изучению взаимодействия специалистов в процессе реализации индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, сравнительные исследования эффективности применения образовательных технологий и среды вариативных форм обучения детей с ОВЗ

составление и обеспечение программ личностного развития каждого ребенка, индивидуальных программ обучения.

Работа творческих микро групп.

2.6 Описание ожидаемых результатов, критериев и показателей оценки эффективности проекта.

Разработанная инновационная программа повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах инклюзивного обучения детей с ОВЗ поможет оптимально повысить профессиональную компетентности педагогов в организации работы с детьми ОВЗ и детьми –инвалидами. Педагоги получат глубокие и всесторонние знания психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ; знания оптимальных способов организации инклюзивного образования, проектирование образовательного процесса интегрирующего совместное обучение детей с особыми возможностями здоровья и нормальным развитием. Приобретут умение моделировать развивающую предметно-пространственную среду и использование ресурсов и возможностей ДОО для развития детей с ОВЗ в условиях общеразвивающих групп. В полной мере овладеют современными способами активного взаимодействия ДОО и семей с детьми инвалидами и детьми ОВЗ.

В ДОО при условии создания комплексной модели деятельности специалистов, на оптимальном уровне будет обеспечен процесс сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании основанный на потребностях ребенка и его семьи. Не ребенок будет вписываться в существующую образовательную систему, а сама система будет гибко учитывать приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество.

Сформируются толерантные сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.

Критериями результативности проекта можно считать:

Понимание и знание психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, находящихся в ДОО;
Умение отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием.
Реализация различных способов педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса;
Умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды.

2.7 Обоснование практической значимости инициативы для модернизации и совершенствования региональной системы образования.

Социальная значимость деятельности инновационной площадки направлена на получение педагогами необходимых профессиональных знаний при работе с детьми ОВЗ. В процессе инновационной работы по апробации новой модели повышения психолого-педагогической компетентности педагогов в условиях ДОУ будет создана система помощи и поддержки педагога, работающего с детьми ОВЗ, которая обеспечит его профессиональный рост и качественное инклюзивное образование детей.

Усовершенствованная модель методической службы, ее вариативность и адресная направленность позволить систематизировать, обобщать и распространять положительный опыт работы среди дошкольных организаций региона.

Система специальных педагогических мероприятий будет способствовать быстрому вхождению в инклюзивный образовательный процесс молодых и вновь принятых на работу педагогов, что наиболее актуально для новых дошкольных учреждений региона.

Освоение нового содержания, форм организации образовательного процесса повысит уровень профессионального мастерства педагогов, сформирует желание и умение работать по-новому.

Проводимые мониторинговые исследования позволять объективно оценить результаты инновационной работы.

2.8 Оценка потенциала образовательной организации. Анализ ресурсов, необходимых для реализации проекта.

Разработаны и скорректированы нормативно правовые, локальные нормативные акты ДОУ регламентирующие организационные аспекты деятельности ДОУ, особенности организации образовательного процесса.
Разработаны и утверждены образовательная программа дошкольного образования, адаптированная образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Обеспечено их научно-методическое и информационное и психолого-педагогическое сопровождение.
В проектировании образовательного процесса в ДОУ используются достижения отечественной и зарубежной практики, региональный и всероссийский опыт лучших образовательных организаций.
Разработан и утвержден паспорт доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в сфере образования.
66% педагогического коллектива — педагоги со стажем работы, квалификационными категориями, способные работать в условиях инклюзивного образования, способные оказать помощь, передать свои знания, опыт коллегам.
Детский сад имеет опыт инновационной деятельности. 2013-2016 гг. совместно со службой сопровождения социально-психологической деятельности образовательных учреждений МБОУ МУК №1 работала экспериментальная площадка «Психолого-педагогическое сопровождение здоровье формирующей образовательной среды, посредством реализации профилактических программ».
В 2016 г. ДОУ включено в программу «Доступная среда».
В 2017г. ДОУ стало участником общероссийского благотворительного проекта «Речевая IT-технология биологической обратной связи (БОС) коррекционным школам, ДОУ, социальным учреждениям России».

2.9 Описание способов обеспечения достоверности результатов.

Проверка результатов деятельности предусматривает контроль, оценку, коррекцию получаемых в ходе экспериментальной деятельности результатов. Контроль направлен на периодическое отслеживание результатов: сравнение этих результатов с прогнозом; корректировку в случае необходимости.

Методы контроля: карты профессионального мастерства, самооценки профессионализма педагога (по О.А. Скоролуповой), инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов (по Т.А. Сваталовой), профессиональная компетентность педагогов (по О.А. Хохловой), анкета «Факторы, стимулирующие
и препятствующие развитию педагогов» (по Н.В. Немовой).

2.10 Планируемое методическое обеспечение (публикации) по теме исследования

Создание и апробация программы повышения квалификации педагогов, работающих с детьми ОВЗ.
Материалы банка информационно-образовательных ресурсов.

2.11 Способы тиражирования материалов.

Предоставление в научно-исследовательский центр ГАУ ДПО СОИРО установленных форм отчетности.
Размещение отчетных материалов на официальном сайте ГАУ ДПО СОИРО.
Публикации на официальном сайте ДОУ.
Публикации на профессиональных сайтах и страницах педагогов.
Ежегодное проведение мероприятий по распространению инновационного опыта работы.

2.12 Оценка ресурсов необходимых для реализации проекта.

Разработана и скорректирована Программа развития Детского сад на 2015-2018 годы.
Разработаны и утверждены образовательная программа дошкольного образования, адаптированная образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Обеспечено их научно-методическое и информационное и психолого-педагогическое сопровождение.
Разработан и утвержден паспорт доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в сфере образования.
Материално-техническая база детского сада оборудована для организации инклюзивного образования. Выделены и оснащены специальные помещения для коррекционной работы с детьми:

логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

кабинет педагога-психолога, где имеется всё необходимое для коррекционно-развивающих занятий;

спортивный зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием; музыкальный зал, оснащенный фортепиано, музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой.

Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.), ДОУ подключен к сети интернет.
Официальный сайт образовательной организации в сети «Интернет» адаптирован с учетом особых потребностей инвалидов по зрению.
Созданы благополучные условия, обеспечивающие комплексную безопасность участников образовательного процесса. Здание оснащено системами пожарного оповещения, пожарной сигнализацией, первичными средствами пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных служб, а также средствами связи, коммуникации, видеонаблюдением.
В целях информационно-просветительской работы участников образовательных отношений в коридорах и холлах детского сада созданы развивающие центры: «Зимний сад», «У Лукоморья», «Мини-планетарий», «Мой любимый город Смоленск». На территории детского сада оборудованы: «Тропа здоровья», «Экологическая тропинка», дорожки по ПДД, огород.
Педагогический коллектив можно условно разделить на три категории: 32 % педагоги не имеющие опыта работы с детьми дошкольного возраста и детьми с ОВЗ в частности, уровень профессионализма которых не соответствует квалификационным характеристикам; 12 % педагоги со стажем работы, со сложившимися стереотипами, но со «старыми» взглядами на проблему обучения и воспитания детей с ОВЗ. 66% педагоги со стажем работы, квалификационными категориями, способные работать в условиях инклюзивного образования, способные оказать помощь, передать свои знания, опыт коллегам.
В ДОУ повысили свою квалификацию в области инклюзивного образования 36% педагогов и специалистов.
Детский сад имеет опыт инновационной деятельности. 2013-2016 гг. совместно со службой сопровождения социально-психологической деятельности образовательных учреждений МБОУ МУК №1 работала экспериментальная площадка «Психолого-педагогическое сопровождение здоровье формирующей образовательной среды, посредством реализации профилактических программ».
В ДОУ имеется необходимая информационно-методическая база.
Обеспечен доступ к получаемым в процессе инновационной деятельности электронным образовательным продуктам.
Создан и успешно функционирует сайт детского сада: mbdouds76@yandex.ru .
Разработаны рабочие программы деятельности воспитателей, узких специалистов, охватывающие весь комплекс содержания и организации жизнедеятельности детей в условиях ДОУ.
В работе используются все имеющиеся условия морального и материального поощрения, в соответствии с Положением определены стимулирующие выплаты педагогам.
В 2016 г воспитатель ДОУ Захаренкова М.В. стала лауреатом городского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2016» в номинации «Педагогический поиск».
Щербакова Н.В. (заведующий), Клетная Е.В. (музыкальный руководитель), Корнеева И.Э. (инструктор физкультуры) были участниками регионального конкурса инновационных проектов по введению ФГОС дошкольного образования.
На базе ДОУ работают две творческие группы:

«Экологическое воспитание дошкольников. Инновационный аспект» (руководитель старший воспитатель Шаламова С.С.)

«Музейная педагогика в контексте ФГОС» (руководители воспитатели Каркищенко Н.И., Степанова Л.В.).

С 2014 г. коллектив ДОУ является постоянным участником и организатором городского конкурса спортивного танца «Звездопад».

2.13 Общий план реализации проекта (с примерной детализацией первого года реализации программы).

I.Подготовительный: (сентябрь- декабрь 2017г)

Цель: определение основных направлений деятельности ДОО в рамках проведения опытно-экспериментальной работы.

Содержание этапа:

Анализ нормативно-правовых документов, научно-методической литературы, опыта работы образовательных учреждений Российской Федерации по вопросам разработки инновационных программ по повышению профессиональной компетенции педагогов.
Анализ имеющихся условий в ДОО: стартовый уровень материально-технической обеспеченности, нормативно-правовых, информационных, кадровых условий дошкольного образовательного учреждения.
Разработка нормативно-правовых документов на уровне ДОО по теме инновационной деятельности;
Разработка программы повышения профессиональной компетентности педагогов образовательной организации в вопросах инклюзивного обучения детей с особыми возможностями здоровья на основе полученных данных.
Разработка критериев оценки деятельности
Согласование степени включенности в работу социальных партнеров, заключения соглашений, договоров о совместной деятельности.
Определение возможных рисков при проведении опытно-экспериментальной деятельности в ДОО.
Систематическая оценка результатов.

Основной этап (январь 2018 — март 2020)

Цель: внедрения мероприятий плана опытно-экспериментальной работы

Содержание этапа:

Апробация и внедрение программы инновационной деятельности.
Внесение изменений в ООП ДО с учетом особенностей инклюзивного процесса, разработка АОП, разработка рабочих программ педагогов;
Методическое обеспечение работы инклюзив центра.
Проведение запланированных мероприятий по повышению профессиональной квалификации педагогов и специалистов.
Выстраивание партнерских отношений со всеми участниками образовательного процесса.
Разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии организации применение на практике современных образовательных технологий.
Создание сетевого взаимодействия с организациями партнерами.
Выявление степени повышения квалификации педагогов

Аналитический этап: (январь 2020 – май 2020)

Цель: оценка результатов инновационной деятельности.

Содержание этапа:

Статистическая обработка полученного фактического материала.
Проведение качественного и количественного анализа результативности инновационной работы на основе выработанных критериев оценки.
Итоговая диагностика проведенной работы. Соотнесение результатов с поставленными целями и задачами.
Распространение опыта экспериментальной работы на муниципальном и региональном уровне.

2.14 Ожидаемые промежуточные результаты.

Прогнозируемый результат подготовительного этапа:

наличие программы повышения профессиональной компетентности педагогов образовательной организации в вопросах инклюзивного обучения детей с особыми возможностями здоровья

Прогнозируемый результат основного этапа:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации работы с детьми ОВЗ и детьми –инвалидами.

Создание сплоченной команды единомышленников, формирование позитивного климата и создание особого педагогического коллектива.

Прогнозируемый результат обобщающего этапа:

создание комплексной модели деятельности специалистов, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании

2.15. Вклад отдельных участников в реализацию программы (при сетевой реализации проекта).

ГАУ ДПО СОИРО— научно-методическое сопровождение

Смол ГУ — проведение лекций, семинарских занятий по повышению профессиональной квалификации педагогов и специалистов.

ФГБОУ ВО «СГАФКСТ» — проведение лекций по повышению профессиональной квалификации педагогов и специалистов.

Управление образования и молодежной политики Администрации города Смоленска- проведение лекций по повышению профессиональной квалификации педагогов и специалистов.

ТПМПК №1 — проведение семинаров-практикумов по повышению профессиональной квалификации педагогов и специалистов.

МБДОУ «Детский сад №76 «Звёздный» — координация действий всех участников, обеспечение материального- технических средств, взаимодействие с социальными партнерами, проведение мероприятий экспериментальной деятельности

2.16 Оценка рисков и их минимизация.

Нормативно-правовые ограничения

Изменения в нормативно-правовой базе образования детей с ОВЗ в условиях ДОУ как на федеральном, так и на региональном уровне.

Выход: систематически отслеживать изменения в нормативно-правовой документации, через официальные сайты системы образования и публикациях в СМИ и специализированных периодических изданиях. Своевременное внесение изменений в нормативную базу ДОУ.

Финансово- экономические ограничения

Недостаточное финансирование коррекционного дошкольного образования

Выход: совершенствование материально-технической базы путем максимально-рационального использования выделяемых средств.

Социокультурные ограничения

Понимание того, что применение инклюзивного образования в группах общеразвивающей направленности применимо не ко всем видам нарушений развития. Целевой аудиторией инклюзивного образования в России выступают дети с минимальными нарушениями. А детям со средней и глубокой степенью нарушений необходимы условия специального учреждения.

Выход: пропаганда инклюзивных процессов как позитивного социокультурного явления среди участников образовательных отношений.

Организационно-методические ограничения

Группа детей с ОВЗ очень разнообразна. Неоднородность структуры дефекта, различные типы реагирования личности на проблему развития, индивидуальные особенности, сложившаяся социальная ситуация развития не позволяют использовать одни и те же подходы и технологии даже для детей с одинаковыми диагнозами. Подбор средств и технологий воспитания и обучения – тонкая «ювелирная» работа. Содержание, методы и приемы взаимодействия воспитателя с ребенком должны быть согласованы со всеми участниками образовательных отношений.

Выход: организация сетевого взаимодействия ОО с социальными партнерами, организация системы повышения квалификации и переподготовки педагогов и руководителей ОО в области организации обучения детей с ОВЗ.

Тезаурус проекта

Абилитация – это система лечебно-педагогических, психологических и социальных мероприятий, имеющих целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптированных к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. У ребёнка раннего возраста ещё не сформированы нормальный двигательный стереотип, речевые функции, он ещё не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую и психологическую коррекцию двигательной, речевой и психической сферы детей раннего возраста.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Дети с ОВЗ — это дети с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, с задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра, множественными нарушениями в развитии), нуждающиеся в образовании, отвечающем их особым потребностям.

Дети-инвалиды – это дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Инклюзивная образовательная среда определяется как совокупность специальных образовательных условий, создаваемых образовательным учреждением, для включения обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Интеграция – процесс включения лиц с особыми потребностями во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования.

Коррекция — (лат. сorrection, исправление, поправка) – система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии. Под коррекцией понимается как исправление отдельных дефектов (произношения, зрения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-воспитательная работа – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение – психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении.

Процесс развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется при использовании запаса потенциальных возможностей формирующихся функций ребенка, которые он ещё не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога – зоны ближайшего развития. По словам Л.С. Выготского «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития».

Социализация – процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального развития, т.е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм, и правил поведения, формирование мировоззрения.

Среда – совокупность внешний условий, факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

Специальные условия для получения образования обучающихся с ОВЗ – условия обучения, воспитания и развития включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных учреждений и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ч.3 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Развивающее обучение – особая образовательная технология, направленная на формирование механизмов мышления у учащихся, при которой учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности.

Реабилитация – комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и юридических мер по восстановлению автономности, трудоспособности и здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями. Но о реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел опыт общественной жизни и относится это к детям старшего возраста и взрослым.

Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Список литературы.

Богословец Л.Г., Давыдова О.И. Положение, регламентирующие деятельность ДОО. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Букина О.В. Пространство детского сада: познание экология. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Веракса Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика Синтез, 2014.
Волосовец Т.В. Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика Синтез, 2011.
Емельянова И., Маркова С. Специфика работы с детьми ОВЗ в группах комбинированной направленности ДОО (при реализации примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех») // Дошкольное воспитание 2016. №11
Каратаева Н.А. О.В. Крежевских, В.Г. Барабаш. Стандартизация и вариативность дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Крылова О.Н., Кузнецова Рабочая программа педагога. Методические рекомендации для разработки. – Санкт-Петербург, КАРО, 2013.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Проект основной образовательной программы ДОО. Рекомендации и нормативные документы. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Лапп Е.А. Е.В. Шипилова. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания: Инструктивно-методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2012.
Микляева Н.В. Учебный план образовательной программы детского сада: как составить с учетом ФГОС ДО и СанПиНов? – М.: АРКТИ, 2016.
Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013.
Пегов В.А. Особые дети – особая педагогика: проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования. Сборник материалов II-й Международной научно-практической конференции. – Смоленск, 2015.
Потапова О.Е. Инклюзивные практики в детском саду: Методические рекомендации. – М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (ред. От 27.08.2915) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 №5444н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования // http//www.firo.ru/
Погребняк Л.П. Правовое обеспечение реализации ФГОС дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2014.
Селищева Т.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. – Волгоград: Учитель, 2014.
Шелкунова О., Квасова А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Универсальный алгоритм построения индивидуальных программ. // Дошкольное воспитание. 2016. №11
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Учебное издание. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Правовой навигатор http://navigator.osoboedetstvo.ru
Сайт «Особое детство» http://wwwosoboedetstvo.ru