автор: Якина Елена Петровна
учитель химии
МБОУ СОШ №7 г. Бирска
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ.
Якина Е.П.
МБОУ СОШ № 7
муниципального района Бирский район РБ
Введение Федерального Государственного Образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования предполагает ряд серьезных изменений не только в структуре и содержании образования, но и в организации процесса обучения. Образовательные организации должны создавать условия для обучения школьников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Ведущим фактором для создания таких условий является формирование индивидуальных образовательных программ обучающегося, которые определяют состав и объем учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности, а также их распределение по годам обучения.
Одно из направлений учебного плана школьника–работа над индивидуальным проектом. Основная функция данной формы деятельности это развитие метапредметных умений обучающихся, а так же исследовательской компетентности, предпрофессиональных навыков и творческих способностей в соответствии с интересами и склонностями обучающихся.
Учебный проект – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемно-деятельностный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Проектная работа – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, который нужно представить и защитить.
Этот вид работы способствует более глубокому усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию умений и навыков практического использования изучаемого предмета, развивает собственно проектные умения и навыки, которые являются необходимыми качествами личности в современных условиях.
В нашей школе в течение 2019-2020 и 2020-2021 уч.г. разработаны методические рекомендации, составлены рабочие программы по организации проектно-исследовательской деятельности в средней школе. Для 5-9 классов «Основы проектной деятельности школьника» и для 10-11 классов «Организация проектно-исследовательской деятельности старшеклассников в средне школе», где подробно поэтапно описывается деятельность педагога и обучающегося от выбора темы исследования до публичной защиты проекта на конференциях различного уровня. Курс «Основы проектной деятельности» призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку их таким образом к разработке и реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Курс «Основы проектной деятельности» состоит из отдельных модулей. Напрямую связать содержание конкретного модуля с формированием определенной ключевой компетентности достаточно сложно, поскольку в реальной деятельности одновременно активизируются несколько сложных умений. Вместе с тем можно выделить модули, которые следует в первую очередь использовать для формирования компетентности разрешения проблем, поскольку они включают в себя проектирование или моделирование каких либо акций, детальный анализ ситуации для принятия решения. Часть модулей может использоваться для отработки отдельных аспектов информационной компетентности, например, сбора данных и первичной обработки информации. Некоторые модули непосредственно направлены на формирование отдельных аспектов коммуникативной компетентности учащихся; например, продуктивной коммуникации во время работы в группах и публичного выступления). Курс «Основы проектной деятельности» включается в программу основной школы в качестве поддержки проектной деятельности. В методических рекомендациях описаны основные способы работы учителя (как в рамках модуля в целом, так и в рамках отдельных тем), принципы организации предметнопространственной среды, конкретизируются приемы организации групповой работы учащихся. Планируемые результаты обучения учащихся определены по каждому образовательному модулю на основе конкретизации сложных умений, необходимых для работы над проектом, с учетом требований, предъявляемых к проектной деятельности учащихся, а также критериев оценки сформированности компетенций. Контроль за достижением планируемых результатов осуществляется непосредственно при выполнении заданий: в процессе презентаций, представления учащимися результатов групповой работы. Учащиеся 5, 6, 7 классов должны уметь различать (именно различать, но еще не реализовывать самостоятельно) разные виды работ и разные виды ответственности за них. Они постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению проектного замысла. Психологопедагогические особенности возраста учащихся 7, 8, 9 классов позволяют отрабатывать технологии и способы деятельности в отрыве от конкретного содержания. Поэтому набор модулей для учащихся разных возрастов отличается. В вариантах модуля «От проблемы к цели» содержится разный набор действий, что обусловлено принципиальным усложнением деятельности у более старших школьников. Его можно включать в программу для одного класса дважды. Модули «Как работать вместе» (для 5,6 классов) и «Как работать в команде» (для 7-9 классов) содержат повторяющуюся информацию, но в модуль «Как работать в команде» включены дополнительная информация, кроме того, порядок действий по сравнению с модулем «Как работать вместе» изменен. При этом важно, что если модуль «Как работать вместе» был включен в программу в 5,6 классе, то в 7-9 классах с этими же детьми работать с модулем «Как работать в команде» не нужно. Границы способности учащихся одного и того же возраста освоить те или иные способы деятельности определить заранее достаточно сложно. Единой строго определенной и оптимальной для всех образовательных учреждений последовательности в освоении учащимися модулей нет и быть не может. Образовательное учреждение может выбирать модули и планировать последовательность их предъявления учащимся в зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ).
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Курс «Организация проектно-исследовательской деятельности старшеклассника в средней школе» предусматривает рассмотрение следующих вопросов: Что такое проект. Виды проектов. Этапы проекта. Выбор темы проекта. Актуальность. Объект и предмет исследования. Гипотеза. Формулирование цели и задач проекта. Планирование. Выбор методов и средств достижения цели. С чего начать поиск информации . Проведение опытов и экспериментов. Проведение анкетирования. Оформление папки проекта(Портфолио проекта). Продукт проектной деятельности. Рекомендации по оформлению отчета. Библиография. Рецензирование проектной работы. Подготовка к публичной защите проекта. Требования к оформлению компьютерной презентации. Критерии оценивания индивидуального
проекта старшеклассника.
В течение года каждый учащийся нашей школы (с 5 по 11 класс) должен где-то выступить, опубликоваться, получить сертификат, диплом и т.д. (в течение года проходит много разных конференций для учащихся различного уровня («Совёнок»(СОШ7), «Поиск»(Лицей), «Я гражданин и патриот России» (9 школа), «Большие вызовы» и т.д.)). Если в течение года ребёнок нигде со своим проектом не проявился, в конце апреля проходит школьная НПК «Умка», где выступают все остальные. Т.о каждый обучающийся по итогам получает оценку за проектную деятельность, а успешно выступивший на республиканских, региональный и всероссийских конференциях и конкурсах ещё получает серьёзный бонус при поступлении ВУЗ.
Список литературы
- Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Методическое пособие по преподаванию курса под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2018.
- Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст] : пособие для учителей общеобр.организ. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. — М. : Просвещение, 2017. — 175с. — (Работаем по новым стандартам).
- Глухарева, О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы / О. Г. Глухарева
// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2016.-№1. — С.17-24. - Бойцова, А.А. Проектная деятельность как средство интеграции предметов естественнонаучного цикла в школе / А. А. Бойцова
// Человек и образование. — 2016.-№4. — С.185-188. - Ильина, А.В. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях введения нового образовательного стандарта / А. В. Ильина// Научно-теоретический журнал ЧИППКРО. — 2018.-№11. — С.127-132
- Африна, Е.И. Исследовательская деятельность формирует общеучебные умения / Бурлакова, И.В. Семинар-практикум по составлению и использованию организационной модели проектно-исследовательской деятельности обучающихся / И. В. Бурлакова// Методист. — 2016.-№3. — С.25-28.
- Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся». – Самара, 2017.
- Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2015.
- Ступницкая М.А. Критериальное оценивание проектных работ учащихся / Педагогические технологии и учебное проектирование. Сборник статей / Под научн. ред. Н.Ю.Пахомовой. – М.: МИОО, 2018.
- Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2018.
- Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно- исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Сбор- ник статей / Под общей редакцией Н.Г.Минько – М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2015.
