«Игровые приемы на занятиях техническим творчеством»

автор: Евстифеева Галина Владимировна

педагог дополнительного образования МАУДО «Детско — юношеский центр «Максимум» г. Магнитогорск

«Игровые приемы на занятиях техническим творчеством»

«Игровые приемы на занятиях техническим творчеством»

Методическая разработка

 

                                         Разработана Евстифеевой Галиной Владимировной

                                               педагогом дополнительного образования МАУДО 

                            «Детско-юношеский центр  «Максимум» 

города Магнитогорска

 

                                      

Аннотация

В данной методической разработке представлены игровые методы и приёмы, используемые на занятиях творческого объединения «Юный умелец» технической направленности.

Показаны преимущества игровых приемов перед другими активными методами обучения.

Данная методическая разработка может быть полезна для педагогов дополнительного образования при  организации занятий по техническому творчеству.

 

Введение.

 

«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

                                                                                               А.М.Горький.

         Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Всякая деятельность, связанная с условностями – это игра. Особое значение приобретают игры для профессиональной и учебной деятельности. Игровые технологии представляют собой эффективное развитие педагогики, позволяют в кротчайшие сроки обеспечить усвоение учащимися знаний, умений и навыков по ряду разнообразных учебных дисциплин.

Умело организованная игровая ситуация на уроке или занятии позволяет максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если грамотно согласовать содержание  формы обучения с интересами школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что дальше? Важно согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность, и сами захотят её подкрепить. А также игровая ситуация предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.

Можно сделать вывод, что использование игры на занятии помогают педагогу решить сразу несколько задач:

• освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности и в кротчайшие сроки;
• повышение мотивации к учению;
• накопление социального опыта.

Таким образом, можно сформулировать задачи, которые встают перед руководителем детского объединения  технической направленности:

1. Выбор оптимальных игровых ситуаций и развивающих игр для использования на занятиях по  техническому творчеству.
2. Психолого-теоретическое обоснование развивающих игр,  использованных в программе детского объединения.

 

Игровые приемы на занятиях техническим творчеством

«Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе внимание как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли», — писал  С.Л. Рубинштейн.

Игра учащихся как социально-педагогический феномен культуры исследована явно не достаточно. Её много лет рассматривали как нечто второстепенное в жизни школьника, которому было предназначено «учиться, учиться и учиться» и, кроме того, заниматься общественной работой в обязательных политических детских организациях.

Профессор С. А. Шмаков  утверждает: «Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п.» далее он продолжает: «Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «рассказывает» самому ребёнку о нём самом и воспитателю об играющем индивидууме. 

Профессор Шмаков С.А. считает: «Возникла сверхзадача – создать игровую образовательную систему, в которую войдут игро-учебники, игровые дидактические аксессуары, игро-книги, популяризирующие школьные науки; дидактические игротеки (компьютерные учебные игры; настольные развивающие игры; программы игр по всем учебным предметам и др.)».

 Частью такой системы могут стать игры, предложенные Б.П. Никитиным, который говорил  о том, что «нужны игры нового типа, игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта. Такими играми нового типа и являются развивающие игры, которые при всём своём разнообразии объединены под общим названием не случайно; они  все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями».

«Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идёт наиболее успешно». В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удаётся объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребёнок может подняться на следующую ступень развития. Это союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

• развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Развивающие игры  можно отнести к группе технических, конструкторских игр. Игры, связанные с техникой, моделированием, конструированием, — это экспериментирование, путь в науку. Давно известно, что хорошая игрушка – прообраз машин, которые могут появиться через много лет. Строительные, технические игры, игры-конструирование (архитектурное, транспортное), игры-моделирование сопровождаются обычно изучением и самостоятельным вычерчиваем схем, изобретательством и постепенно переходят в сложную трудовую деятельность. 

Разнообразные виды детского труда (производительного, самообслуживающего, организаторского) могут быть облечены в форму «школьного строительства», детской «фабрики» и т.п.. Элементы игры и игровая форма исключают монотонность, однообразие, скуку труда, повышают психическую активность детей, приносят творческое начало в их деятельность.

При организации игровой деятельности нужно учитывать, что одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

1. обучающая – развитие общеучебных умений и навыков: памяти, внимания, восприятия различной информации;
2. развлекательная – превращение занятия из скучного мероприятия в увлекательное приключение;
3. коммуникативная – объединение коллективов учащихся, установление эмоциональных контактов;
4. релаксационная – снятие эмоционального напряжения;
5. психотехническая – перестройка психики для усвоения больших объёмов информации.

 

Большие возможности успешного решения многих педагогических задач на занятиях техническим  творчеством в условиях дополнительного образования дает использование дидактических игр, игровых ситуаций. 

«Технология» дидактической игры и игры вообще – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игра обладает одним важным свойством: проблемная ситуация возникает как бы самопроизвольно, она предопределена правилами и условиями протекания самой игры, что, в свою очередь, способствует возникновению новых проблем. Технология игры отражает деятельность ее участников по поиску, обработке и усвоению учебной информации для принятия решений в проблемной ситуации. Она включает в себя подробное описание правил и условий игры в виде исходной информации и направляет игру по циклу обучения. 

Игровые приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и формированию у детей интереса к учебной деятельности:

• помогают педагогу сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям школьников,
• позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;
• дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;
• играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

 Использование их позволяет развивать у школьников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.

  Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача – это определение того, для чего дети будут выполнять те или иные игровые действия. Например, педагог предлагает детям поиграть «Фабрику  сувениров», дети сами ставят игровые задачи. Если правильно  использовать игровые приемы можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел.

Также основой любой игры является наличие игровых действий, с помощью которых и решаются игровые задачи.  Иногда педагоги в начале занятия ограничиваются лишь постановкой  игровой задачи, например «Сделаем  подарки», а затем продолжают обычную работу: детям пообещали игру, а она не состоялась потому, что не последовало игровых действий. Подсказанный педагогом сюжет игры дети должны развивать дальше. Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий, это развивает их творческие способности.

Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:  

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

В  качестве примера использования игровых приемов в учебном процессе  предлагаю фрагменты игр, проводимых мною на занятиях по техническому творчеству.

С целью закрепления знаний учащихся с инструментами и правилами работы с ними провожу конкурс «Здравствуй, мастер».

Ведущий: Ребята! Сегодня мы пригласили вас принять участие в конкурсе «Здравствуй, мастер». Не удивляйтесь, что мы вас так назвали: ведь вы пока не мастера! Да, пока не мастера, Но мы твердо уверены, что вы ими станете и в очень скором времени.

Этапы конкурса

1.МОЛОТОК

Я – молоток. Я могу забить гвоздь с одного удара. Могу и промахнуться. Все зависит от того, кто и как меня держит. А держать меня надо крепко в правой руке за конец рукоятки. Тогда удар будет сильным и точным. Без молотка никакому мастеру не обойтись. У меня всегда столько работы, что можно просто «голову» потерять! Наверное, поэтому ее и укрепляют особым клинышком. Перед работой проверь, на месте ли он. И на всякий случай. Пристукни рукояткой о стол. Забивая гвоздь, не смотри мне в затылок. Смотри на место, по которому ты должен ударить! А если поначалу раз – другой промахнешься – не беда!

Вы послушали меня, теперь я, молоток, послушаю вас. Я задам вам свои вопросы, а вы должны дать ответы на них.

1. 1. Что нужно сделать, прежде чем приступить к работе с молотком?
   2. За какое место рукоятки нужно держать молоток?
   3. За какое место нужно держать молоток?
   4. Как легче вбивать мелкие гвозди?
   5. От чего зависит сила удара?

За каждый правильный ответ вы получаете 5 баллов.

 

2.КЛЕЩИ

Мы —  клещи. Говорят о нашем семействе только во множественном числе: клещи, плоскогубцы, круглогубцы, бокорезы, щипцы и даже пассатижи! Мы вытаскиваем, загибаем, скручиваем, гнем, придерживаем, раскладываем. Мы тоже необходимы мастерам. Без нас не перекусить проволоку, не открыть посылку!

Бывает, молоток допустит ошибку – криво забьет гвоздь. Но мы никогда не отказываемся ему помочь – готовы придержать упрямый гвоздь. Уж тогда он ни почем не согнется!

Когда мы вытаскиваем гвозди из стены или доски, чтобы их не повредить. Надо подложить нам под щеку подушечку или ту же рукоятку молотка. Сплоховал – забил гвоздь криво, пусть теперь сам и помогает!

А теперь ответьте на мои вопросы:

1. 1. 1. Как вытащить гвоздь, не помяв стенку?
      2. Что такое пассатижи?
      3. Для чего нужны круглогубцы?
      4. Назови пять видов клещей.
      5. Чем перекусывают проволоку?

Ответы:

1. Положи под «щечку» дощечку.
2. Универсальные плоскогубцы, в которых есть кусачки, бокорезы, овальный захват, плоский зубчатый носок, «грызуны» для гвоздей.
3. Чтобы гнуть округлые формы: колечки, петельки.
4. Клещи, плоскогубцы, круглогубцы, бокорезы, щипцы.
5. Кусачками или «грызунами» пассатижей.

 

3.ПИЛА

Я – пила. Главное у меня – зубы, вернее зубья. Как только меня не называют! Я и двуручная – поперечная, я и плотничья – лучковая, я и ножовка. Я даже лобзик!….

И все потому, что я по-разному выгляжу. Но какой бы я не была, моя основа – стальное полотно с острыми зубьями. Полотно мое бывает по шире, подлиннее, покороче. А зубья – наклонные, если надо пилить вдоль или прямые, для того чтобы пилить поперек. И размер зубьев – то мелкий, то крупный, смотря то, что я пилю. Для металла мелкие зубья, для дерева крупные. Чтобы полотно легко продвигались в пропиле, зубья разведены: один – вправо, другой влево.

Для металла мелкие зубья, для дерева крупные. Чтобы полотно легко продвигались в пропиле, зубья разведены: один – вправо, другой влево.

Не все пилы ручные. Есть и механические, которые работают от мотора. Но с ними вы познакомитесь, когда вырастите. Я терпеть не могу ржавчины! Не оставляй меня на улице после работы, протри с капелькой машинного масла и вешай на гвоздь. А бояться меня не надо!

   Боятся меня только опилки – когда я работаю, они так и разлетаются в разные стороны.

А теперь я вам задам свои вопросы:

1. Назови пять различных видов пил.
2. Что такое лобзик? Что им делают?
3. Что позволяет пиле свободно передвигаться в пропиле?
4. У какой пилы зубья мельче: по дереву или по металлу?
5. Что нужно делать, чтобы пила всегда была готова к работе?

       Ответы:

1. Двуручная, лучковая, ножовки: столярная, слесарная, лобзик.
2. Выпиливает криволинейные узоры из фанеры.
3. Развод зубьев.
4. У пилы по металлу.
5. Смазывать машинным маслом и вешать на гвоздик.

 

4.СВЕРЛО

Я – сверло. Я сверлю отверстия. Большие и маленькие. Вот уж верно так верно: мастеру без меня не обойтись. Ну, кто еще сможет так быстро аккуратно проделать круглое отверстие для болта и шурупа?

Быть сильным и вертким помогает мне сверлилка, дрель коловорот. Я их крутящийся твердый зуб, который вставляется в цанговый патрон.

Есть у меня сестра – перка. С металлом ей не справиться, зато дощечку или фанеру она просверлит лучше, чем я.

Перед тем, как сверлить, наметь место будущего отверстия керном. Сверли строго вертикально!

У меня много братьев. Буравчик, например, сверлит небольшие отверстия в дереве. Бурав – бревна и стены. Бур добывает уголь, нефть.

Ребята ответьте на мои вопросы:

1. Что нужно делать перед сверлением?
2. Как называются инструменты, в которые сверло зажимают перед работой?
3. Чем сверлить отверстия в фанере или тоненькой доске?
4. Можно ли просверлить стекло?
5. Как нужно держать сверло при работе?

       Ответы:

1. Наметить центр и сделать керном ямку.
2. Коловорот, дрель.
3. Перкой.
4. Можно, надо, только капнуть скипидаром на стекло.
5. Строго вертикально и не качать.

За каждый правильный ответ ребята получают 5 баллов.

Затем про себя рассказывают и задают детям вопросы отвертка и тисы.

    Ребята, давайте подсчитаем полученные вами  баллы.

Если у вас от 150 до 200 баллов – вам присваивается 1-категория мастера.

Если у вас от 120 до 90 баллов – вам присваивается 2-категория мастера.

Если у вас от 90 до 60 баллов – вам присваивается 3-категория мастера.

Если у вас меньше баллов, значит вы еще не мастер.

А ну – ка, мастера, теперь вы должны на деле показать, чему вы научились!

Вот вам шесть заданий:

1.Попробуй просверлить в дощечке три отверстия по 2 см. Они должны быть на одной линии и на равном расстоянии друг от друга. Измерь, точно ли у тебя получилось?

Если точно – получаешь оценку 5.

2.Возьми деревянную рейку и перепили ее на две равные части. Измерь, если разница в длине не более 2 мм, получаешь пятерку.

3.Вверни в брусок на одинаковом расстоянии друг от друга три шурупа с различными шлицами. Если ввернешь все шурупы – 5.

4. Забей в чурбак три гвоздя на равном расстоянии и на одинаковую глубину. Сделай тоже и по окружности чурбака.

Теперь подсчитаем баллы за практическое задание.

20 баллов получает мастер – «Умелые реки».

Вот и закончился наш конкурс «Здравствуй, мастер!»

В итоге ребята, вы получили необходимые знания о работе с инструментами, приобрели практические навыки работы с ними.

Многие из вас получили звание «Мастер 1,2,3 категории.

Поздравляем вас! Желаем дальнейших успехов!

 

Для закрепления знаний, полученных при изучении тем образовательной программы технической направленности: «Основы выпиливания», «Механическая игрушка», «Художественное выпиливание» провожу игру «Путешествие в «Сувенирию».

Ход игры:

Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в « Сувенирию».

Вам предлагается проехать по трем станциям:

1-я станция – «Веселый лобзик», 2-я станция «Механическая», 3-я станция – «Художественная».

Название станций соответствует названию основных тем образовательной программы технической направленности «Юный умелец».

На каждой станции растет цветок «Ромашка», на лепестках которой содержатся вопросы к основным темам программы.

Отвечая на вопросы «Ромашки» мы определим насколько успешно вы освоили пройденный материал.

И так путешествие начинается. Мы подъехали к станции «Веселый лобзик». Ребята подходите по очереди к  «Ромашке», выбирайте лепесток и отвечайте на вопросы:

1. Устройство и назначение лобзика.
2. Правила безопасной работы с лобзиком.
3. Что такое «Выпиловочный столик», для чего он предназначен?
4. Назначение и классификация напильников.
5. Назначение плоскогубцев.

Путешествие продолжается, подъезжаем к станции «Механическая». Ребята отвечают на вопросы:

1. Что такое «Механическая игрушка»?
2. Назначение шила, безопасные приемы работы с ним!
3. Назначение наждачной бумаги.
4. С помощью чего соединяются части механической игрушки?
5. Как изготовить заклепку?

Подъезжаем к станции – «Художественная».

Ребята отвечают на вопросы:

1. Что такое «Художественное выпиливание»?
2. Последовательность изготовления изделий с ажурным выпиливанием.
3. Как выпилить внутренний узор?
4. Что такое «Шипы», «Пазы»?
5. Как можно оформить готовое изделие?

За правильный ответ обучающие получают жетон красного цвета, за неполный ответ – жетон желтого цвета.

После повторения основных тем образовательной программы. Ребята приступают к практическому заданию – выпилить деталь – кольцо. Обучающиеся размечают деталь – кольцо по шаблону, работают лобзиком, шилом. Плоскогубцами. За аккуратно выпиленное кольцо получают жетон красного цвета.

Подведение итогов игры.

Подсчет жетонов показывает, кто из ребят успешнее других освоил образовательную программу технической направленности «Юный умелец»; кто научился точно и правильно выпи выпиливать изделия. 

 

Для закрепления навыков работы с инструментами провожу игру «Фабрика сувениров».

   Ход игры: 

Ребята! Сегодня у нас в мастерской открывается «Фабрика сувениров». Мы будем изготавливать сувенир – игольницу.

Ребята, что же такое «сувенир»? Если вы обратитесь к словарю, то узнаете, что это французское слово, в буквальном переводе – «воспоминание, память, художественное изделие», какой – либо предмет, как память о посещении страны, города, а также о ком либо. Ваш сувенир- игрушка будет стоять у мамы на столе, напоминать ей о вас. На нашей фабрике есть музей сувениров. Здесь собраны сувениры, изготовленные из различных материалов (соломка, камень, древо, глина). 

Сегодня мы будем изготавливать сувенир – игольницу по технологической карте (рассказываю об особенностях каждой операции).

Занятие будет проходить в форме деловой игры. Все участники игры – работники фабрики сувениров. На фабрике работают специалисты: мастер по материалам, мастер – инструментальщик, контролер, инспектор по технике безопасности.

Показываю эмблемы специалистов, назначаю ребят на должность.

Все специалисты выходят к доске, рассказывают о своих обязанностях.

Должностные обязанности специалистов:

           Мастер по материалам:

1. Раздает рабочим фанеру.
2. Напоминает о бережном ее использовании (чем больше фанеры используем, тем дороже сувенир).

           Мастер – инструментальщик:

1. Выдает рабочим исправные инструменты (лобзик, шило, плоскогубцы).
2. Напоминает о бережном их использовании.

           Контролер:

1. Следит за тем, чтобы фанера была хорошо зачищена, чтобы пропилы были ровными.
2. Сувенир был правильно собран.
3. Указывает рабочим на ошибки, заставляет исправлять их.

            Инспектор по технике безопасности:

1. Напоминает: «Приступая к работе, подумай, как ее выполнить безопасно!».
2. Следит за правильной работой с инструментом.
3. Показывает безопасные приемы работы.

Практическая работа.

Ребята приступают к изготовлению сувенира – игольница.

Подведение итогов занятия.

Все специалисты выходят и докладывают о том, как рабочие фабрики справились с заданием.

Мастер по материалам: все рабочие экономно расходовали фанеру, хорошо зачищали ее.

Мастер – инструментальщик: все рабочие бережно относились к инструменту.

Инспектор по техники безопасности: рабочие не  нарушали правила работы с инструментом.

Контролер: все рабочие справились с заданием, сувениры получились высокого качества.

Подведение итогов работы:

Отмечаю положительные моменты занятия, указываю на что в будущем надо обратить внимание.

 

Заключение.

Современная гуманистическая школа нацелена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребёнку. Игра – неоценимый в этом помощник. В игре ребёнок автор и исполнитель, и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Через игры идёт нескончаемый поток информации, которую дети в игре обогащают, и поэтому их фантазия становится более насыщенной, содержательной, интересной. Игровые приемы  повышают качество усвоения учебного материала, способствуют закреплению знаний, умений, навыков.

 

 

Литература:

 

1. Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. – М.: Новый мир,1983.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1988.
3. Выгодский Л.С. Собр. соч. – М.: — Детская психология, 1984.
4. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс,2002.
5. Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под. Ред. В.В.Петрусинского/ — М. новая школа, 1994.
6. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. — Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.
7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Интернет-ресурсы

 

1. Игровое обучение // Википедия, свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://ru.wikipedia.org/wiki/. 

 

1. Фламингуру для детей и родителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://flaminguru.narod.ru/af376.html.