автор: Присада Елена Алексеевна
Директор филиала Детский сад «Светлячок»(с.Падун), филиал Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ
Руководство сюжетной игрой дошкольников
Директор филиала Детского сада
«Светлячок» (с. Падун), филиала детского сада
«Светлячок» Присада Елена Алексеевна
Руководство сюжетной игрой дошкольников.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». (В.А.Сухомлинский). Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания. Однако, несмотря на эти общепризнанные аргументы, игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования.
По итогам ежегодного российского совещания «Современное начальное образование. Проблемы и перспективы» отмечено: 30-40% первоклассников не справляются с программой начальной школы. Причина очевидна, эти дети не достаточно играли в детском саду. Чтобы эти аспекты успешно решались, необходимо пересмотреть роль педагога в руководстве игровой деятельностью.
На проблему снижения активности игровой деятельности современного детского общества влияет:
-временной разрыв между поколениями детей и родителей,
-повышенная занятость родителей,
— пассивное участие в воспитании детей
появление новых профессий, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист).
— успешное внедрение информационных технологий — телевидения, компьютерных игр, которые стали привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка.
В конечном итоге может произойти редукция игры, которая приведет к самые печальным последствиям для развития подрастающего поколения.
В нашем детском саду существовала реальная проблема недостаточной эффективности организации сюжетных игр с детьми.
Педагогический коллектив разновозрастной. Треть педагогов со стажем работы более 25 лет, часть до 15 лет, остальные молодые специалисты. Профессиональный взгляд на организацию игровой деятельности у каждого возрастного периода свой. А стержень всей деятельности управленца – выявить, изучить, оказать своевременную помощь. Поэтому он должен хорошо знать нормативно-правовую базу:
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
— Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
— Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26.
-теорию и практику игры
-этапы развития игровой деятельности,
-подходы к руководству игровой деятельности на разных возрастных этапах и грамотно простроить методическое сопровождение педагогов по данной теме.
По результатам анкетирования и наблюдения за руководством сюжетных игр выявлено противоречие: в анкете «я ЗНАЮ и ПРИМЕНЯЮ», а в практике «НЕ ИДУТ» сюжетные игры, в которых слабо отработана игровая модель. Воспитатели затруднялись в руководстве взаимоотношениями детей в процессе игр. Проблема выявилась и в организации игрового пространства:
— в группах старшего дошкольного интерьер группы больше напоминает класс из-за расположения столов и стульев. Также заполняет пространство крупная игровая мебель и традиционные уголки, и сюжетные игры: «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская».
— отсутствие крупного строительного материала и мягких модулей делает игры детей скучными и однообразными;
— в большинстве групп игровые уголки укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца;
— непродуманный подбор игрушек, способствующий тематическому однообразию игр.
Типичные ошибки наблюдались и во временных отрезках развития сюжетных игр: игра начинается перед приемом пищи, образовательной деятельности, прогулки и не имеет логического продолжения или завершения.
С учетом выявленных недостатков были определены перспективы работы по данной проблеме.
- Изучить:
а) теоретические основы игровой технологии Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой, Н. Ф. Комаровой, Д.Б.Эльконина и др.;
б) методику руководства сюжетно-ролевыми играми детей с учетом возрастных особенностей детей Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой;
- Создать:
а) условия для сюжетно-ролевых игр, изменение интерьера, игрового пространства групп.
3.Организовать грамотное методическое сопровождение педагогов по теме, используя разные формы, методы и приемы.
В ходе реализации методической работы были использованы как традиционные формы работы:
теоритические семинары
практикумы,
мастер-классы,
консультации,
беседы
открытые просмотры
взаимопосещения
смотр-конкурс
так и нетрадиционные:
банк идей «Как оживить игру»;
квест-игра «Путешествие по сюжетным играм»;
Так как, современному ребенку необходимы современные подходы. Продуктивной формой методического сопровождения оказалось взаимопосещение: педагогов, испытывающих затруднения в организации сюжетных игр, к педагогам с опытом и стажем работы, где игры носят продолжительный характер, а педагог умело управляет игрой. Каждый показ завершался беседой с воспитателями: заметили ли удачный прием, уловили ли особенность руководства игрой с учетом возраста детей? Какие бы приемы избрали в данной ситуации? Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, обмен мнениями, опытом работы, формирует положительные отношения между педагогами. Отлично сработала форма банк идей «Как оживить игру», предварительно педагоги штудировали методическую литературу для повышения теоретической осведомленности, получая тем самым хорошие и прочные знания для развития идейного словотворчества в сопровождении детских сюжетных игр. Новой формой стала квест-игра «Путешествие по сюжетно-ролевым играм», целью которой было командообразование, повышение самообразования компетентности педагогов и совместное решение актуальных задач по данной теме. «Путешествуя» по сюжетным играм с пиратами, педагогам удалось погрузиться в игровую технологию, что и доказывает эффективность использования данной формы работы с педагогами.
Результаты проведенной работы порадовали: педагоги изучили приемы и принципы, этапы руководства сюжетной игры по методике Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой, которые успешно работают:
— прямые и косвенные приемы:
а) Непосредственное участие взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера: — принятие на себя роли;
б) Когда опыт осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей, т.е. оказывает косвенную помощь при возникающих затруднениях:
-принципы
- Двухчастный характер игры, который предполагает сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка;
- Позиция взрослого как партнера по игре.
Этапы формирования сюжетно – ролевой игры:
На первом этапе ( 1, 5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.
На втором этапе ( 3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь.
На третьем этапе ( 5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.
Для детей созданы условия для игр, внесено много выдумки и творчества, оснащены игровые уголки атрибутами для сюжетно-ролевых и театрализованных игр, наряду с образными игрушками представлен обобщенный игровой материал: появились предметы-заместители. Воспитатели целесообразно разместили игрушки, учитывая активность и размещение зон, эстетично оформили игровые пособия.
Родители (законные представители) активно вовлечены в образовательный процесс детского сада: принимают участие в мастер-классах, смотрах-конкурсах, практикумах по изготовлению атрибутов для пополнения развивающей среды, костюмов для сюжетных, спортивных, театральных игр. В практике работы детского сада имеется опыт: привлечение родителей в организацию игровой деятельности с детьми: дидактически — интеллектуальных «Умные шашки» и пока театральных. Отмечено: родители не только повышают педагогическую компетенцию в вопросах организации игровой деятельности с детьми, но и приобретают положительный опыт и охотно делятся им с родительским сообществом.
В перспективе планируем продолжать работу в данном направлении, т.к. коллектив пополняется молодыми педагогами; создание игровых моделей для младшего дошкольного возраста совместно с родителями, приобретение трансформируемых модулей для мобильной развивающей среды, распространение положительного опыта по руководству организации сюжетных игр в рамках семинаров, практикумов муниципальной методической сети.
