ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

автор: Вышкова Марина Николаевна

педагог — психолог МБДОУ №49 г. Апатиты

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Вышкова Марина Николаевна, педагог — психолог 

I квалификационной категории

МБДОУ № 49 г.Апатиты

В соответствии и с требованиями ФГОС ДО, важно совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества образовательного учреждения с семьями воспитанников.

Начиная работу по теме, наблюдая за общением родителей и детей в детском саду и дома, общаясь в личных беседах с родителями и детьми, я выявила несколько проблем:у большинства родителей отсутствует понимание значимости положительного контакта с детьми, родители ориентированы на интеллектуальное развитие ребенка, эмоциональное развитие для них не имеет особого значения, есть семьи, где нарушены эмоциональные отношения (дети испытывают дефицит родительского внимания, тепла, ласки).

Поэтому целью моего взаимодействия с семьей являетсясоциально-психологическая поддержка семьи, повышение уровня родительской компетентности и оказание помощи  родителям в процессе воспитания и развития детей.

Задачи:

1.Формировать доверительные отношения с семьями воспитанников.

2.Повышать  психологическую   культуру и уровень знанийродителей.

3.Оказывать   помощь родителям   в выборе правильной   тактики взаимодействияс детьми в затруднительных ситуациях.

4.Использовать различные формы психологического сопровождения в детском саду и дома.

Организую и провожу работу с родителями разных возрастных категорий дошкольников:

• в 1-ой младшей группе (дети 2-3 лет) – клуб «Росток»;
• родителей старших дошкольников – клуб «Айсберг».

В клубах организованапсихологическая работа в форме детско-родительских отношений, направленных на обнаружение и консолидацию ресурсов семьи, а также поддержку и восстановление эмоциональной близости и понимания между детьми и родителями.

Клуб «Росток».

Целью встреч является оказание помощи родителям по познавательному, эмоциональному и сенсорному развитию детей в домашних условиях.

Темы встреч: «Осенняя сказка», «Птичий дворик», «Птица счастья», «Зайкина капуста», «Путешествие к солнышку» и др.

Планируя работу клуба, особое внимание уделяю развитию у детей познавательных функций, любознательности, активности, общительности, стимулирующих общеетворческое развитие через благоприятныеэмоциональные отношения между взрослым и ребенком. Поэтому при подборе материала особое внимание было уделено играм и упражнениям на развитие и укрепление эмоциональных связей.

Разработка   цикла занятий   основана на принципах:   личностного подхода, этнопедагогического подхода, деятельностного подхода,       принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалистов (педагогов и психолога). 

Был составлен поэтапный план работы.

1. Организационный     (разработка сценариев     встреч, подготовка оборудования и материалов для проведения).
2. Основной (проведение встреч).
3. Заключительный (подведение итогов).

Структура занятий (основная):

1. Свободная игра.
2. Приветствие.
3. Музыкально-ритмическая часть.
4. Изодеятельность.
5. Сказка.
6. Двигательно-речевая.
7. Завершение (рефлексия: когнитивная и эмоциональная).

Для достижения более эффективных результатов после первой встречи использовала анкету для родителей В. В. Мамаевой направленную на выявление эмоционального отношения к ребенку. С учетом пожеланий родителей и их настроем на продолжение сотрудничества корректировались сценарии занятий, подготовлены памятки с материалами занятий. Например, всем без исключения понравилось рисовать цветной манной крупой. Каждому участнику был предложен рецепт и технология работы в печатном виде.

Анализируя деятельность участников клуба можно сказать, что в результате проведенных занятий мамы научились: лучше устанавливать контакт со своим малышом; организовывать досуг ребенка; более глубоко понимать нужды, желания и потребности своих детей; подключать детей к различным видам продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации); организовывать двигательную деятельность с ребенком (подвижные игры, игровой массаж, пальчиковая гимнастика).Мамыобучились   приемам развития у детей сенсорных эталонов (форма, цвет, величина, вкус, запах) и их соотношению между собой; речи; внимания; двигательной активности, крупной и мелкой моторики.

Таким образом, можно сделатьвывод, что мамы,  посещающие группу вместе с детьми, гораздо более спокойно и позитивно относятся ко всем новообразованиям   ребенка, стремятся к развитию и сохранению теплых эмоциональных отношений и к принятию ребенка таким, какой он есть.

Клуб «Айсберг». 

Цельработы клуба – оказание помощи родителям в развитии психических процессов у детей с помощью игровой деятельности.

Разработала перспективный план встреч.

Этим определяются основные задачи организации группы:

• обучение родителей навыкам правильной организации совместных взаимодействий с ребенком на содержательном уровне;
• обучениеродителейоказыватьна ребенка педагогически целесообразное воздействие;
• обучение родителей актуализировать приобретаемые знания.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексногоразвития детей:

• развитие    навыков взаимодействия    детей со взрослым и   со сверстниками;
• развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, взрослых, с правилами игры, с ритмом стиха;
• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• повышение эмоционального тонуса;
• снижениеимпульсивности,излишнейдвигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие внимания, зрительного, тактильного и слухового восприятия, речи, воображения, творческих способностей;
• обучениеотражениювречисвоегоместонахождения, местонахождения других детей, предметов;
• развитиечувстваритма,общейимелкой   моторики,координации движений,ориентации в пространстве и в собственном теле;
• развитие знаний о принадлежности к полу;
• развитие  произвольности, быстроты  реакции, умения двигаться  в одном ритме с другими детьми;
• развитие игровых навыков.

Своё название «Айсберг» клуб получил потому, по мнению психологов Е.А.Левановой и А. Г. Волошиной, игра представляет собой некий айсберг, состоящий из пластов игрового взаимодействия: видимого и невидимого в соотношении 10% к 90%.

Механизм игрового взаимодействия состоит в видоизменении верхушки айсберга – его «таяния» или «заледенения» в зависимости от других составляющих игры, не видимых глазу. 

Пласты игрового взаимодействия:

1. Функциональный (10%) – «верхний пласт», виден всем участникам. Здесь мы видим: кто как играет, насколько участники увлечены игрой.Это пласт находится в зависимости от задач, которые определяет организатор

2.Физиологический(не видимый)– оказывает влияние на регуляцию физиологических    процессов организма: реализацию потребности в двигательной активности,    формирование функций головного мозга, развитие координации движений и др.

3.Психологический (влияние игры на психику человека). На данном этапе проводится   целеваядиагностика мыслительных процессов, учитывается регуляцияэмоциональногосостояния,приобретение   коммуникативных навыков.

4.Педагогический (создающий    пласт игрового взаимодействия) – формирует    сопричастность к коллективу, корректирует   выработку сопереживания, толерантности.

5.Личностный   (невидимый пласт) – направлен   на отсроченный результат, приводящий к личностному развитию участников игры.

Так как игра — основная и специфичная форма детской активности, и именно в игре реализуются взаимоотношения ребенка со средой, занятия в группе совместного обучения проводятся в игровой форме и подчинены определенной теме.

Игротернинг проводится как с родителями, так и совместно с родителями и детьми.

Совместные действия родителя с ребенком при положительном эмоциональном расположении к нему помогают установить продуктивный контакт между собой, расширить опыт общения и сформировать у родителей потребность в общении. Совместные занятия для родителей являются своеобразным «мастер-классом», неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению психолога с родителями.

Каждое занятие начинается с ритуала приветствия, цель которого – положительно настроить детей и родителей на предстоящее занятие, погрузить их в атмосферу событий, происходящих на занятии, отвлечь от прочих проблем, переживаний, страхов, настроить на совместную деятельность.

В основную часть каждого занятия входят: 

• игры с речевым сопровождением;
• учебно-игровые упражнения;
• подвижные игры;
• игры с правилами,;
• музыкально-ритмические      упражнения, которые   дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками;
• расслабляющиеупражнениядляснятияфизическогои психологического напряжения, что способствует глубокому раскрытию детей и родителей, для стабилизации психоэмоционального состояния детей    и родителей, для регуляции процессов возбуждения и торможения у ребенка, что способствует формированию произвольного поведения.

Все игры и упражнения объединены общим игровым сюжетом. Заканчивается     занятие спокойными, малоподвижными—играми, и упражнениями – ритуалом прощания.

Таким образом, предлагаемые занятия дают родителям возможность по-новому взглянуть на развитие и воспитание своего ребенка, являясь активным участником этого процесса.

Эффективность работы с родителями подтвердила  практика использования таких нетрадиционных форм, как:

— Сочинение «Мой ребенок» написание и оформление в свободной форме.  Цель: формирование положительных установок по отношению к ребенку и приобщению родителя к  миру детства.

— «Мой ребенок в образе цветка» — творческая работа с использованием изотехник, направленная на пробуждение и развитие чувственных родительских ресурсов, на осознавание  уникальности и ценности своего ребенка, требующей особенного бережного и внимательного отношения.

— «Письмо родителям» — записанное со слов ребенка, с целью понимания восприятия ребенком родителя и понимания детских нужд, потребностей и желаний. Содержание каждого письма определено преложениями, которые надо закончить 1. У меня  мама (такая)…, папа (такой)… 2. Я хочу, чтобы она, была всегда…; чтобы он был всегда 3. Я хочу вместе с мамой (папой) сделать или делать, или заниматься… 4. Я хотел бы вместе с мамой (с папой) пойти или съездить… 5. Я хочу в подарок от мамы (папы) получить

По наблюдению за взаимодействием детей и родителей, отзывах родителей о проведенных встречах (занятиях) можносделать следующие выводы:

1. Родители заинтересованы во взаимодействии с детьми, их развитии.
2. Эмоциональное развитие детей имеет большое значение для родителей, эмоциональные отношения с детьми налажены.
3. Родители поддерживают такую форму взаимодействия с психологом.
4. Родители инициируют продолжение встреч.