автор: Иванова Инна Сергеевна
учитель-логопед ЧДОУ Детский сад №111 ОАО «РЖД»
Инновационный исследовательский проект для детей 4-5 «Речевичок»
Инновационная исследовательская деятельность
Проект
По профилактической работе
с детьми средней группы
«Речевичок»
Составила: учитель-логопед
Частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 111
открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Иванова Инна Сергеевна
Пояснительная записка
Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.
Цель моей деятельности — обеспечение организации, логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений.
Актуальностью проблемы является раннее выявление и профилактика нарушений в звукопроизношении (с момента поступления в ДОУ) и организация своевременной коррекционно-развивающей помощи, используя потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции.
Отсутствие профилактических мер по предупреждению нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности, отрицательно влиять на усвоение чтения и письма.
«Программа по профилактике нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений», прошла внутреннюю экспертизу образовательного учреждения. Так как учитель-логопед начинает коррекционную работу по формированию правильного звукопроизношения начиная со старшей группы, а профилактику звукопроизношения необходимо начинать с младшего дошкольного возраста, то моя программа рассчитана на возраст: 4-5 лет.
Новизной программы является разработанная мною система работы по профилактике звукопроизношения в средней группе. В ее основу положен комплексно-тематический подход к построению педагогического процесса в соответствии с возрастными особенностями детей.
Объект — формирование звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет — игры и упражнения для профилактики звукопроизношения.
Цель — разработка системы игр и упражнений для профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Создать условия для организации воспитательной среды, способствующей созданию у детей младшего дошкольного возраста потребности в речи, стимуляции речевого развития.
Разработать систему игр и упражнений, включённых в систему профилактики для преодоления выявленных нарушений и формирования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Повысить профессиональную компетентность педагогов в эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.
Разработать диагностический инструментарий по отслеживанию состояния звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Данная цель предполагает следующий ожидаемый результат:
воспитанник:
— с развитыми артикуляционной и мелкой моторикой;
— со сформированной просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция);
— с развитым слуховым восприятием, вниманием, памятью, речевым слухом;
— со сформированным фонематическим восприятием;
— способный ориентироваться в пространстве;
— с адекватной самооценкой;
— уверенный в себе, проявляющий активность в деятельности.
- Программа базируется на следующих основополагающих принципах:
принцип развивающего образования;
принцип единства воспитания и обучения;
принцип комплексно-тематического планирования, для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип уважения прав личности;
принцип компетентного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);
партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;
приоритет активных методов обучения;
создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.
- Содержание деятельности учителя логопеда по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
В настоящее время одной из актуальных проблем коррекционной педагогики является совершенствование методов и приёмов, направленных на устранение речевых нарушений у детей.
Правильная речь — один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, имеющие нарушения звукопроизношения, являются потенциальными дисграфиками и дислаликами.
В последнее годы увеличивается количество воспитанников с нарушением звукопроизношения. Поэтому сегодня остается актуальна проблема профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Систему работы по профилактике речевых нарушений я выстраиваю по блокам:
- Диагностический блок — организация комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление факторов риска в развитии речи.
По результатам диагностики мною составляются рекомендации, намечается план профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.
- Профилактический блок —предусматривает оказание педагогической помощи воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его полноценности.
Для профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста применяю комплексный подход, позволяющий обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата.
Основные субъекты образовательного процесса, работающие во взаимодействии, организуют работу по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. Профилактика звукопроизношения у данной категории воспитанников включает в себя не только коррекционно-развивающую работу, но и работу по повышению компетентности родителей и педагогических работников дошкольного учреждения.
С внедрением в образовательный процесс личностно-ориентированного подхода разработала систему отношений между всеми участниками образовательного процесса.
2.1. Содержание деятельности по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста.
Речь должна обладать определенными качествами: быть содержательной, уместной, ясной, эмоциональной, выразительной и благозвучной. Нарушение звукопроизношения — наиболее заметный речевой дефект.
Поиски новых форм и методов работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, привели к необходимости планирования и организации работы по профилактике звукопроизношения.
Работу по профилактике звукопроизношения, я провожу по нескольким направлениям:
- Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия.
- Развитие просодической стороны речи.
- Развитие артикуляционного аппарата.
- Развитие мелкой моторики пальцев рук.
- Уточнение звука или его вызывание по подражанию.
- Развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.
В младшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели. С целью профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста мною был разработан перспективный план игр и упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок направлен на решение нескольких задач
1 блок — игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.
Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения — работа по подготовке артикуляционного аппарата. В младшем возрасте целесообразно использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.
2 блок — игры и упражнения по формированию просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция).
Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом. Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.
3 блок — игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой моторики.
В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).
4 блок — игры и упражнения на развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.
Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении. В основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) находятся зрительно -, акустико-, тактильно-, и кинестетико-пространственные и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации.
В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.
В процессе совместной деятельности у воспитанников развивается артикуляционная и мелкая моторика, просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция), слуховое восприятие, внимание, память, формируются фонематическое восприятие, воспитанник хорошо ориентируется в пространстве.
Как показывают исследования, основа формирования речи — обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие движений, и всей деятельности ребенка. Поэтому, создание полноценной предметно-развивающей среды в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками служит наиболее мощным средством, как стимуляции, так и мотивации детской речи.
Игры в сенсорных уголках, организация первых опытов и экспериментов, сопровождаемые речью, оказывают положительное влияние на развитие речевых и умственных способностей детей.
Занятия с картинками «Мои первые слова», «Мои первые предложения», «Занимаемся вместе», рассматривание тематических альбомов «Игрушки», «Посуда», стимулируют способность к подражанию и самостоятельной речевой деятельности малоговорящих детей.
Важным средством профилактики нарушений звукопроизношения служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, планирование игр — драматизаций и развлечений.
2.2. Содержание деятельности с родителями по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста.
Вовлечение родителей в работу профилактики звукопроизношения, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе необходимо для развития их собственного ребенка. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом, я выстраиваю свою работу под девизом: «Родитель — не гость, а полноправный член команды ДОУ».
Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется поэтапно:
- знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка;
- реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков, обучение родителей игровым методам стимуляции речевого развития;
- совершенствование педагогического сотрудничества, и создание совместными усилиями условий для своевременного развития речи.
На первом этапе сотрудничества использую диагностико — проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.
На втором — консультативно — методические: выступления на родительских собраниях, индивидуальные беседы: «Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия», «Игры и упражнения для формирования просодической стороны речи», «Как правильно организовать логопедические занятия дома» и т.д., дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.
Ежемесячно пополняются странички в родительских уголках: «Почему малыш не говорит?», «Что происходит, когда дети занимаются пальчиковой гимнастикой?», информационные стенды: «Играя, лечим», «Тра-ля-ля для язычка» и т.д., консультациями на темы: «Развитие речевого дыхания», «Как разговорить молчуна?» и др.
Разрабатываются рекомендации по развитию мелкой моторики, речевому дыханию, артикуляции и др.
Таким образом, своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста, значительно сокращает количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции.
