автор:
Крючков Алексей Николаевич
преподаватель Тюменский индустриальный университет. Многопрофильный колледж
Завьялова Лариса Николаевна
преподаватель Тюменский индустриальный университет. Многопрофильный колледж
Памятка молодому педагогу
Л.П.Белова
Памятка
для молодого
и начинающего педагога
Тюмень
ТИУ
2020
1.Основные понятия
Педагогическое наставничество — разновидность систематической индивидуальной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.
- Наставник — опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.
- Молодой специалист — начинающий преподаватель, мастер производственного обучения, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе колледжа или ВУЗа.. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.
2.Цель и задачи наставничества
Цель: оказание помощи молодым и начинающим педагогам в их профессиональном становлении
Основные задачи педагогического наставничества:
– привить молодым и начинающим педагогам интерес к педагогической деятельности и закрепить педагогов в колледже;
– ускорить процесс профессионального становления педагога и развить способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности;
– адаптировать к корпоративной культуре, усвоить лучшие традиции коллектива, правила поведения в колледже, сознательное и творческое отношение к выполнению своих должностных обязанностей
3.Обязанности молодого специалиста.
В период наставничества молодой специалист обязан:
- изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, локальные акты колледжа, ее структуру и, особенности деятельности
- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками педагогической деятельности;
- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
- периодически отчитываться о своей работе перед наставником
4.Права молодого специалиста.
Молодой специалист имеет право:
- вносить на рассмотрение методических комиссий колледжа предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;
- защищать профессиональную честь и достоинство;
- знакомиться документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
- повышать квалификацию удобным для себя способом
- 5..Возможные недостатки в работе начинающего педагога
и пути их преодоления
| Недостатки в работе молодого педагога | Реакция обучающихся на недостатки | Способы преодоления недостатков |
| 1 | 2 | 3 |
| Неумение поддерживать внимание студентов | Отсутствие дисциплины и работоспособности у студентов, они постоянно отвлекаются, шумят | Увлекательный рассказ. Активизация познавательного интереса студентов |
| Затруднение в распределении внимания между всеми студентами | Наличие аритмии в овладении знаниями | Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех студентов. Правильная расстановка акцентов |
| Острая реакция на любые отклонения в поведении студентов | Неприязненное отношение к преподавателю | Сочетание требовательности с доверием |
| Заигрывание перед студентами, стремление понравиться | Безответственное поведение | Соблюдение меры в требованиях |
| Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях | Несерьезное, неуважительное отношение к преподавателю | Тщательная обдуманность поступков |
| Неумение контролировать внимание на главном, существенном | Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении | Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации |
| Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника | Ощущение постоянной перегрузки | Ориентация на овладение существенной, обязательной информацией по учебнику |
| Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания | Пассивное отношение к восприятию информации | Постоянное нацеливание на переосмысление главного |
| Игнорирование самостоятельной работы студентов | Потеря ответственности и целеустремленности | Чередование различных видов работы на уроке |
| Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации | Безразличное отношение к информации преподавателя | Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее лучшего осмысления |
| Неумение опираться на коллектив студентов | Пассивное поведение части студентов | Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей студентов |
| Недостаточное внимание к организации домашних заданий | Потеря ответственности в выполнении установки педагога | Периодическая целенаправленная проверка осмысления студентами заданий преподавателя |
| Механическое перенесение чужого опыта в свою работу | Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке | Творческое переосмысление методов обучения соответственно складывающейся ситуации |
| Внимание сосредоточено лишь на отвечающем студенте | Отсутствие внимания, скука | Сочетание индивидуальной и фронтальной работы, акцент на ввод всех студентов в деятельностное состояние |
| Невнимательное выслушивание опрашиваемого студента, несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание | Нервозное состояние отвечающего студента | Внимание к логически законченной информации (вербальное, средствами акцентирования на главном, составление плана) |
| Недооценка или переоценка познавательных возможностей студента | Притупление интереса к учебе | Творческий подход к заданиям (их усложнение или временное облегчение) |
| Отсутствие индивидуального подхода к студентам | Потеря уверенности в знаниях | Умелое и своевременное поощрение интересов студентов; мотивирование к интеллектуальному росту |
| Формальное внимание к развитию познавательных способностей студентов | Замедление интеллектуального развития студентов, притупление интереса к учебе, преодоление трудностей | Стимулирование творческой активности |
| Нерациональное распределение времени на уроке | Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учебе | Дозировка времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении) |
Начинающему педагогу важно быть уверенным, что он имеет официальное право на время накопления практического опыта, не боясь совершать ошибки, потому что «Самой большой ошибкой, которую вы можете совершить в своей жизни, является постоянная боязнь ошибаться».
(высказывание Элберта Хаббарда:
- Советы опытных педагогов молодому специалисту
1.В кабинет приходите немного раньше звонка, убедитесь, что все готово к уроку, мебель хорошо расставлена, доска чистая, имеются наглядные пособия. Войдите в аудиторию последним. Добейтесь, чтобы все студенты приветствовали вас организованно. Осмотрите всю аудиторию, особенно ребят, которые вызывают у вас проблемы в работе. Обратите внимание студентов на привлекательность организованного начала занятия, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше времени.
2.На поиски страницы вашей дисциплины в журнале тратьте как можно меньше времени, это лучше приготовить на перемене.
3.Занятие начинайте бодро, энергично, позитивно. Не задавайте первым вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» — студенты начинают думать, будто невыполнение домашнего задания — дело неизбежное. Занятие ведите так, чтобы каждый студент постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.
4.Студентов необходимо увлекать интересным материалом, созданием проблемных ситуаций, стимулировать их умственное напряжение. Темп урока необходимо постоянно контролировать, помогать отстающим, чтобы они смогли поверить в свои силы, дабы сохранять набранный темп занятия.
5.Держите в поле зрения всю аудиторию и более всего тех, у кого внимание неустойчивое, кто часто отвлекается. Ненавязчиво предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
6.Просьбы и вопросы к тем студентам, которые часто занимаются на уроке посторонними делами, помогут вам вернуть их к теме работы.
7.Оценивая знания, мотивируйте своих студентов, придавайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите студенту, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
8.Занятие заканчивайте общей оценкой группы и отдельных студентов. Каждому ребенку приятно испытывать удовлетворение от хороших результатов своего труда.
9.Нужно особо отметить положительные моменты в работе недисциплинированных ребят, но не следует делать это слишком часто и лишь за малые усилия детей.
10.Урок всегда нужно прекращать со звонком.
11.Первое время постарайтесь воздерживаться от излишних замечаний. В ситуациях недисциплинированности студентов, старайтесь обходиться без помощи других, более авторитетных педагогов. Помните: налаживание дисциплины с помощью чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к аудитории, найдите свой «ключ» к студентам.
- Высказывания не наших молодых преподавателей.
«Чертеж надо делать крупным, аккуратным карандашом!»
«Не надо делать удивленных движений руками.»
«Мозги шевелятся молча»
«Первый пойдет по большому, второй — по-маленькому…» (кругу )
«Один сядет за Лену, другой — за последнюю парту»
«Ты галдишь номер один.» , или ты выходишь из класса
«Включите, пожалуйста, минуту молчания!»
«Подошва — лицо ученика»
«Клетку уже пора знать в лицо»
«Здесь же ясно написано русским по белому»
«Сейчас в корпусах идет борьба с обувью»
«Если одному непонятно, то и другому тоже должно быть ясно»
«Глаза и уши сюда!» [ входя в аудиторию]
«Сейчас я Вам поставлю двойку, и никто мне не поможет!»
«У тебя что, языка нет постучаться?»
«Одним глазом смотрим в тетрадь, другой рукой пишем»
«Вам только дай повод во что-нибудь вляпаться, как вы начинаете получать от этого удовольствие.
«Я не мужчина, я — преподаватель!»
«Вы должны как можно чаще нюхать свежий воздух»
«Контрольную приходите переписывать на любой паре, желательно на перемене»
«Ты мне глазки-то не закатывай, они тебе, кстати, не идут»
«У вас прическа не соответствует действительности!»
«Выровнять стулья в затылок друг другу!»
«Как в курятнике: и каркают, и каркают, и каркают»
«Построиться в верхнем правом углу зала»
«Вы что, вчера первый раз родились по этому предмету, что ли»
«Посмотрите на формулу, которую я стер»
«Вам придется выплачивать ему компенсацию всю его жизнь… — около двух лет»
Анкета молодого специалиста
Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, анкету.
Ф.И.О.
Дата
- Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?
- Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
- С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
- Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
- Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
- Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
- Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?
- Что Вас привлекает в работе коллектива
5
