автор: Кудинова Елена Викторовна
студентка ГБПОУ РО «Шахтинский педагогический колледж»
Развитие устной речи учащихся на уроках литературного чтения
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
Развитие устной и письменной речи школьников всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве одного из главных, стержневых направлений при изучении литературы. Основные вопросы, которые рассматривались словесниками в аспекте данной проблемы:
-обогащение словарного запаса учащихся;
-работа над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений;
-обучение связной речи;
-работа над выразительностью речи.
Данная проблема очень злободневна, так как сегодня наряду с возрождением духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры, освобождения от односторонних оценок явлений искусства; резко понизилась требовательность к культуре устной и письменной речи. Язык газет, телевидения отмечен бедностью и однообразием лексического состава, обилием штампов, ненужных заимствований, стилистически сниженных и даже откровенно грубых выражений. Неверно расставленные ударения. Небрежность проявляется в построении высказываний. Речевая среда оказывает отрицательное влияние на речь школьников, проявляется равнодушие к родному языку и небрежность в отношении с ним. Формированию речевой культуры подрастающего человека во многом препятствует пассивное потребление искусства: (70 % вообще не читают).
Критерии речевого развития учащихся
1.Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения;
2.Владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.
- Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в процессе анализа художественного текста.
- Владение изобразительно-выразительными средствами языка.
- Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией (доклад, ответ…)
- Содержательность высказывания.
- Четкость, логичность, стройность композиции.
- Владение приемами общения со слушателями.
9.Четкостть, логичность, стройность композиции высказывания.
- Самостоятельность в подготовке выступления.
Основные направления совершенствования речевой деятельности учащихся
- Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы;
- Лексико-фразеологическая работа
- Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения.
- Создание речевых ситуаций, стимулирующих речевую деятельность школьников;
- Активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в аспекте речевой деятельности.
ВИДЫ И ЖАНРЫ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ
Виды и жанры монологических высказываний
а) репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебника;
б) продуктивные высказывания:
-развернутый устный ответ, сообщение, доклад;
-литературное обозрение, критический этюд, критическое эссе, «слово о писателе»;
-рассказ о произведении, речь экскурсовода;
-речь о герое произведения, репортаж;
— стихи, рассказы, очерки
Пересказы
Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:
1.Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художественный – близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.
2.Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста.
3.Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ («Путь духовных исканий Андрея Болконского).
4.Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.
5.Научный пересказ художественного текста. Этот вид пересказа передает содержание текста, включает в него отдельные цитаты, сохраняет в главном его художественные особенности, сопровождая необходимым минимумом литературоведческих оценок и комментариев. Более эффективной подготовке научного пересказа текста помогают задания:
1.Продумайте назначение вашего пересказа (отчитаться о прочитанном тексте и проявить его понимание, познакомить товарищей с неизвестным им произведением, кратко передать содержание отрывка, эпизода произведения, который предстоит еще проанализировать, подготовить пересказ-связку между читаемыми и текстуально анализируемыми в классе эпизодами). Как оно повлияет на отбор событийного материала, языковых средств и характер воспроизведения композиции исходного текста?
2.Какие события и почему вы перескажите подробно, а какие кратко?
3.Какие в соответствии с поставленными задачами события вы перескажите близко к тексту (художественно), какие свободно (своими словами)? Продумайте, какие выразительные лексические средства, взятые из исходного текста, вы включите в свой пересказ.
4.Какие цитаты будут включены вами в пересказ и почему?
5.Продумайте необходимый минимум собственных комментариев, помогающих слушателям понять наиболее сложные места текста.
Модели пересказов
Для того чтобы пересказать сюжет произведения, нужно выделить сюжетные линии, кратко их охарактеризовать, а затем подвести сюжетные блоки из каждой сюжетной линии к точкам пересечения сюжетных линий. Это можно сделать при помощи следующих компонентов:
— указание на тему произведения;
— формулировки идеи произведения;
— указание на место и время событий в произведении;
— краткого пересказа фабулы произведения;
— последовательного введения в пересказ таких событий и сюжетных линий, которые обосновывают друг друга;
— краткой характеристики и группировки героев произведения;
— выделения и пересказа наиболее запоминающихся фрагментов произведения, их краткой характеристики;
— фразы – перехода от одного сюжетного блока к другому;
— краткого перечисления и комментария основных событий, завершающих произведения.
Задание. Приведите примеры произведений, изученных вами на уроках литературы, сюжет которых можно было бы пересказать по одной из приведенных моделей.
1.3. АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Задание. Выполните разбор стихотворения Ф.И. Тютчева «Фонтан, заполнив пропуски в опорном тексте.
Осваиваем содержание стихотворения
Поэт обращается (к кому?)………привлекая внимание к картине, изображающей (что?)…..Фонтан – это архитектурное сооружение, устроенное таким образом, что……
С фонтаном Тютчев сравнивает……говоря…..
Закон, по которому……..поэт называет…
Человеческая мысль, по Тютчеву,……
Но в то же время она….
Пафос стихотворения можно назвать (драматическим, трагическим, романтическим, возвышенным), так как…….
Рассматриваем композицию стихотворения и рифму
В стихотворении…..строфы, каждая из которых состоит из…стихов. В первой изображен фонтан, во второй — ……
Такую композицию можно назвать «зеркальной», потому что…..
Важную композиционную роль в стихотворении играет рифма, потому что она (парная, перекрестная, кольцевая), благодаря чему возникает эффект…
Внутри каждой строфы ощущается линия «подъема» и «нисхождения». В первой строфе на границе…и….стихов. во второй — …и…
Изучаем образный, лексико-граматический строй поэтической речи
Рисуя фонтан, поэт стремится к наибольшей выразительности картины, для чего использует различные изобразительно-выразительные средства, например….
Многоцветность радужного блеска воды изображается при помощи….
Чтобы усилить впечатление от картины, автор прибегает к повторению…..
Употребление подряд трех глаголов (…….) придает описанию (динамичность, статичность).
В первых четырех стихах глаголы…..вида употреблены в форме…….времени. В последующих четырех это глаголы (деепричастия),….вида, употребленные в……времени. (Этим подчеркивается, что действия повторяются, длятся во времени, закончены).
Важные по смыслу слова…..вынесены в конец строфы. Они отличаются особой выразительностью, так как их стилистическая окраска….
Во второй строфе стихотворения, где Тютчев уподобляет……..фонтану, особой выразительностью обладают эпитеты….. Это дополнительно усилено тем, что они рифмуются.
Метафора «длань незримо-роковая» (может, не может) быть истолкована буквально, так как….
Последнее слово в стихотворении…..
Оно уже звучало в сопровождении эпитета……
Теперь оно звучит по-другому, потому что…
Рассматриваем поэтический синтаксис
Эмоциональная насыщенность стихотворения усиливается использованием разнообразных синтаксических конструкций. Первые четыре строки, объединенные общей рифмой, представляют собой (тип)……предложение с главным, состоящим из одного слова – «смотри», которое содержит обращение и призыв. Повтор союза «как» привлекает внимание к объекту изображения – фонтану, связывая между собой глаголы «клубится», «пламенеет», «дробится», что помогает сделать картину зримой. Важную стилистическую роль играет инверсия (примеры), подчеркивающая значимость слов, положение которых в предложении необычно. Вторая строфа начинается с риторического (вопроса, обращения. Восклицания), роль которого – усилить….
Анафора (цитата) выполняет эту же роль. Далее следует риторический (вопрос, восклицание) (цитата), содержащий повтор…..
Антитеза….завершает поэтическую мысль.
Наблюдаем за метрической, интонационной и фонетической стороной стихотворения
Стихотворный метр, которым пользуется Тютчев, сто…..стопный…..
Однако стихов, в которых ритмический рисунок полностью соответствует контрольному ряду, всего…Они расположены симметрично в центре каждой из строф. Почти во всех стихах встречаются двусложные стопы без ударения (название). Они возникают на месте слов, состоящих более чем из двух слогов, или на стыке слов. Слоги без ударения произносятся (быстрее, медленнее ударных). Это разнообразит звучание, выделяет особо значимые слова, придает интонации взволнованность, эмоциональность.
В последних двух стихах ритмический рисунок (одинаковый, разный). Это придает стихотворению стройность, завершенность, изящество.
Эффект ярких красок в картине, изображающей фонтан, подкрепляется соответствующей звуковой инструментовкой стихотворения. Сочетания глухих, сонорных и звонких согласных звучат разнообразно и ярко:………
В начале второй строфы явственно обозначается аллитерация на «м» (в словах….).
Она как бы возвращает нас к звуковому ряду первого стиха, где наблюдалось такое же звуковое явление в словах…..
Звуковая перекличка усиливает важную смысловую связь между словами…
Особенно выразительна аллитерация в последних четырех стихах. Звук «р», грозный, раскатистый, слышится здесь с сочетании с согласными….в словах….
Это делает финал (мощным. Спокойным, трагическим, бодрым, эмоциональным, энергичным). Мы начинаем чувствовать (понимать), что…….
При анализе лирики можно использовать опорную лексику:
-Я вижу…(слышу, полагаю, думаю…)
-Перед моими глазами встает…
-Часто наблюдается…
-Одно из интересных…
-На мой взгляд…
-Можно заметить…
-Как хочется…
-Люблю перечитывать…
-Не знаю лучше…
-Хотелось бы думать…
Синтаксические конструкции:
-Когда я впервые внимательно прочла…
-Среди других произведений этих лет…
-Стихотворение – одно из любимейших, потому что…
-Это стихотворение – исповедь…
-Оно полно Солнца, Любви, Радости…
-Первые строки…Но уже в следующей строфе…
-Неторопливо, свободно и естественно движется сюжет…
-Резкая смена интонации ведет…
-В каждой строке чувствуется…
-Так постепенно поэт переходит к…
-Что означают эти слова?
Нет, не случайно поэт..
_Своеобразие этих строк в том…
А.С. Пушкин изображает (описывает, воссоздает…)
Он повествует (говорит, рассказывает…)
Автор раскрывает (отмечает, выделяет…)
Художник воспроизводит (рисует, дает набросок…)
Поэт воспевает (прославляет, поднимает…)
Писатель высмеивает (иронизирует…)
Классик знает (понимает, догадывается…)
Мастер слова видит (замечает, выделяет…)
Любимец народа вдохновляет(утверждает, воодушевляет…)
Творец мыслит (думает, размышляет…)
.УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
1.Заменить данные слова другими, близкими по значению.
2.Объяснить значение слов. Составить предложения с каждым из этих слов.
3.Выписать из текста выражения, рисующие тоску Печорина, заботу, волнение, радость, протест.
4.Подобрать заменяющие слова к фамилии Пушкин.
5.Подобрать имена существительные, однокоренные с данными прилагательными.
6.Подобрать эпитеты к слову…
7.Выбрать для сочинения цитаты, раскрывающие характер Печорина.
8.Найдите сравнения в стихотворении и выпишите их.
9.Выписать из стихотворения «Железная дорога» Некрасова по три предложения с прилагательными-определениями и прилагательными-эпитетами.
10.Во время анализа картины развивается речь учащихся, подбираются эпитеты, синонимы. При изучении лирики о природе можно предложить учащимся работу по картине Левитана «Золотая осень». Учащиеся записывают определения, которые они используют в устном сочинении по картине.
Река: синяя, чистая, полноводная.
Вода: прозрачная, холодная.
Березка: белая, молоденька, белоствольная, освещенная солнцем, облитая лучами солнца.
Тени: прозрачные, легкие, лиловатые, причудливые.
Небо: голубое, светлое, ясное.
Облака: белые, длинные, легкие, чистые.
Листья: бледно-желтые, светло-желтые, яркие, оранжевые, багровые, золотистые, рдеющие на солнце, сверкающие золотом, блестящие под лучами солнца.
Воздух: осенний, ядреный, прохладный, бодрящий.
Прохлада: вселяющая энергию, бодрость, делающая человека жизнерадостным.
Всходы: молодые, ярко-зеленые, изумрудные.
Поле: вспаханное, коричневое, обработанное человеком.
Уголок природы: прекрасный, чудесный, очаровательный, красивый, прелестный.
- Используя ключевые слова, расскажите о картине.
На переднем плане картины мы видим, показаны…, …начинается у края холста.
Среди… (стоят).
Далеко…(простираются).
Рядом…(сидит).
Слева…(тянется, темнеют).
Справа…(виднеется).
Вдаль, вдалеке, вдали…
Вдали, на заднем плане картины…(тянется, виднеются, расстилаются, показался).
Перед (ним)…выделяется (расстилается).
Вот на…(цветет).
Невдалеке…
Вдоль…
Поблизости…
Где-то высоко…
Впереди…
В глубине картины..
Над…(отдаленными контурами…виднеется).
Кругом…
За…виднеются.
Вид…представляет собой…зрелище.
12.Используя опорную лексику и лексические обороты, расскажите о творчестве писателя.
Особенный писатель
Величие духа и нравственная стойкость
Своеобразие творчества
Психологическая напряженность повествования
Гуманистический пафос романа
Блистательный дебют
Взволнованный голос автора
Программное произведение
Писатель-гражданин
Тонкий художник слова
Акварельная живопись пейзажа
Роман захватывает
С нетерпением ждешь
Поражает смелость
Автор с симпатией относится
Каждая деталь убеждает в том, что…
Мы соглашаемся в том, что…
…такой, например, эпизод, как
…но вместе с тем…
Многогранная одаренность
13.Продолжите выписывание высказываний писателя, собранных под заголовком «Читая Чехова…»
14.Продолжите выписывание крылатых выражений из произведений, например,
Батюшков К.Н.
О, память сердца! Ты сильней
Рассудка памяти печальной.
Мой гений, 1815
Державин Г.Р.
Осел останется ослом,
Хотя осыпь его звездами;
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.
Вельможа, 178?
15.Прочтите текст, объясняя трудные для вас орфограммы и пунктограммы. Прочтите статью вторично и, закрыв книгу, напишите по памяти (разрешается свободно выбирать слова и речевые конструкции). Сверьте написанное с печатным текстом, ошибки исправьте.
