Автор: Макеева Елена Валерьевна
учитель-логопед
МАОУ лицей № 49 города Калининграда
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21791
Использование метода наглядного моделирования в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Использование метода наглядного моделирования
в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей.
Дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Как показали психологические исследования Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Один из видов способности к опосредованию – это способность к наглядному моделированию.
Моделирование — наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщённый образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта и др.). Метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок-кашкой для куклы, а сам ребёнок — мамой, врачом,..). В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребенка.
В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей.
Л.А.Венгер выделяет следующие типы моделирования :
1. Действия замещения.
В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя (лиса — оранжевая), либо по размеру (три медведя – большой, поменьше, самый маленький круг или столбик). В 5-6 лет заместители становятся более условными.
2. Использование самих моделей, которые дает взрослый в готовом виде.
С их помощью ребенок решает познавательные задачи
3. Построение модели.
Сначала — на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу.
Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица, предложенная Т.В. Большевой. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Таким образом, у ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования, возникает возможность применения наглядной модели в уме, выделения в рассказах самого существенного, предвидения результата собственных действий, преобразования имеющейся системы в новую.
Теоретические и практические наработки вышеуказанных авторов позволили нам выработать следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования.
1 этап. Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).
1. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы.
2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.
3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.
4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей
2 этап. Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях.
1. Сообщение темы.
2. Рассматривание общей схемы кодирования.
Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные, растения, времена года, строение человека, профессии, птицы, и т.п.)
3. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машинка, медведь, ромашка и т.п.)
Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?
4. Отгадывание загадок — мнемотаблиц, составленных воспитателем с опорой на общие схемы (О ком или о чем идет речь?)
3 этап. Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации.
1. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта.
2. Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному материалу..
Мнемотаблицы составляются цветные. В кодировании могут использоваться цветобуквенные знаки, например: осень — изображается буквой “О” оранжевого цвета, зима изображается буквой “3” голубого цвета, и.т.п. Многообразие вариантов кодирования можно найти в книгах “Учимся по сказке” Т.В. .Большевой, “Логика и математика” Р.Л.Непомнящей.
При анализе содержания литературного произведения целесообразно обратиться к предложенной О.М.Дьяченко методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершённые части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку. В результате получается апперцептивная схема-полное представление о содержании произведения. Опираясь на неё, дошкольники успешнее пересказывают сказку, показывают её на фланелеграфе и т.п.
Предлагаем рассмотреть эту систему на примере занятия по русской народной сказке « Гуси-Лебеди».
Занятие.
Тема: « Рассказывание русской народной сказки «Гуси- Лебеди».
Программное содержание: 1)Познакомить детей с новой сказкой.
2) Учить детей понимать образное содержание сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте.
3) Развивать творческое воображение.
4) Воспитывать сочувствие к сказочным персонажам, попавшим в беду.
5) Учить передавать своё отношение к поступкам героев сказки.
6) Учить отвечать на вопросы по тексту, используя разные виды предложений.
7)Воспитывать любовь и интерес к русским народным сказкам.
Предварительная работа.
Прослушивание сказки «Гуси-Лебеди». Продумать вопросы по содержанию.
Оборудование: мольберт, листы бумаги, книга с иллюстрациями, карандаши.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку, прочитанную накануне. Затем проводится беседа с использованием иллюстраций. Целесообразно предложить пересказ по подсказывающим вопросам, т.е. отражённый пересказ. Его цель — научить детей повторению не отдельных слов, а целых фраз, помочь им непроизвольно запомнить текст. — О ком рассказывается в этой сказке?
— Как вы думаете, почему сказка называется «Гуси-Лебеди»? Кто они такие? (слуги Бабы Яги).
— Вспомните, кого девочка просила о помощи сначала, кого потом.
— Как вы думаете, почему ни печка, ни яблонька, ни речка не помогли девочке вначале?
— Расскажите, что произошло в избушке Бабы Яги.
— Расскажите, как окончилась сказка.
— Вы беспокоились о девочке? Почему?
— Как бы вы назвали эту сказку по-своему?
— Я знаю, вы хотели бы нарисовать эту сказку, но рисовать хорошо вы не умеете. Давайте попробуем вместе. ( Т.е. предлагает детям смоделировать героев сказки).
Совместно с воспитателем дети в альбомах схематично изображают героев сказки. ( См. прил.)
— Побежала девочка. И кого она сначала встретила? (печку). Рисуем печку. От пирожка отказалась. Нарисуем пирожок.
— Кого встретила девочка после? (яблоньку). Рисуем яблоньку. И от яблочка отказалась. Что мы нарисуем? (яблочко).
— Как мы изобразим речку? (Волнистой линией).
— Страшно было девочке в избушке Бабы Яги? Каким цветом можно изобразить страх? Зарисуйте клеточку чёрным карандашом.
— Убежали сестра и братец от Бабы Яги. Как мы их нарисуем? (Два кружка).
Далее дети с помощью воспитателя дорисовывают модели, вспоминая сказку.
_ Вот и вспомнили мы с вами сказку.
— Кого бы вы назвали хорошим героем сказки? Почему?
— Кто в сказке злые герои? (Баба Яга, гуси-лебеди).
-Рисунки помогут вам хорошо рассказать эту сказку.
Пересказ с опорой на мнемотаблицу с помощью воспитателя, затем самостоятельно.
Данная система эффективна и доступна детям старшего дошкольного возраста, так как позволяет усвоить знания в интересной, игровой форме. Использование метода моделирования помогает задействовать все виды памяти (зрительную, слуховую, двигательную), совершенствует мышление и речь (кодирование информации, умение делать выводы, умозаключения), делает высказывания детей более логичными, последовательными, обоснованными. Демонстрация моделей помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существующие признаки предметов. Связи и отношения разной степени сложности, а значит полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация представлений детей об окружающем его мире. Модель для ребенка в процессе познания окружающей действительности выступает средством решения познавательной задачи. Это происходит в том случае, если дети могут соотнести предложенную модель с реальным объектом, т.е. выяснить, какие именно предметы соответствуют заместителям и как они расположены в пространстве, каким образом устанавливаются соотношения между ними и т.д. Моделирование тесно связано с процессами мышления, позволяющие ребенку обобщать не только представления об окружающем мире, но и способы деятельности, а, соответственно, самостоятельно анализировать ситуацию, осознавать применяемые способы познания.
Таким образом, использование моделей в работе с детьми старшего дошкольного возраста выступает необходимым средством развития познавательного интереса у ребенка старшего дошкольного возраста в процессе познания окружающей действительности.
Макеева Е.В. учитель-логопед МАОУ лицея № 49 г. Калининграда
Список литературы
1.Акулова Е.Познаём логические отношения.- Дошкольное воспитание ,2008,№9
2.Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте.- Воронеж. «Учитель», 2005.
3. Большева Т.В.. Учимся по сказке. Санкт-Петерб.: «Детство-пресс», 2000.
4.Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию — Дошкольное воспитание ,1982 ,№ 3.
5.Глушкова Г. Вижу, действую, познаю. – Дошкольное воспитание,2008,№9.
6.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: «Академия»,2000.
7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петерб.: «Детство-пресс», 2004.
