автор: Максимова Екатерина Владимировна

учитель-логопед МБОУ «Гимназия №1»

Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования для обучающихся с нарушением устной и письменной речи.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1»

Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования

для обучающихся с нарушением устной и письменной речи.

Учитель-логопед: Максимова Екатерина Владимировна, высшая квалификационная категория

Ханты-Мансийск

Содержание

Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………… 3
1. Пояснительная записка. …………………………………………………………………………………………………. 3
  1. Цели и задачи коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся «Гимназия №1» с нарушением речи…………………………………………………………………………………….4
  2. Принципы коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся «Гимназия №1» с нарушением речи…………………………………………………………………………………….4
  3. Подходы коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи……………………………………………………………………………………..5
  4. Общая характеристика коррекционного курса. …………………………………………………………………….….7
  5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением речи. ……………………………………7
  6. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи…………………………………………. 9
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением речи основной общеобразовательной программы начального общего образования. ………………………………………………………..………………. 10
3. Оценка достижения обучающимися с нарушением речи планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. ……………………………………………………………………………………………..… 13

Организационный раздел. …………………………………………………………………………………………… 14

2.1. Программно-методическое обеспечение. ……………………………………………………………………….…….14

2.2. Технологии обучения. …………………………………………………………………………………………………..14

2.3. Формы организации учебного процесса……………………………………………………………………………….14

2.4. Используемые методы коррекции и развития речи на занятиях……………………………………………………..15

2.5. Материально-техническое и информационное обеспечение. …………………..…………………….………………15

Содержательный раздел. ………………………………………………………………..………………………………16

3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы. …………………………………………………… 16

3.2. Учебный план. ………………………………………………………………………….………………………………. 17

Литература. ………………………………………………………………………………………………………….…..40

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Реализация идей нового проекта современной модели образования невозможна без устранения причин затруднений, возникающих у определенной части детей в процессе усвоения школьной программы, поэтому в условиях введения Федеральных государственных стандартов образования второго поколения приоритетным для школьного логопеда является профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, которые препятствуют овладению знаниями, умениями и навыками, формированию универсальных учебных действий.

По диагностическим данным в МБОУ «Гимназии №1» из года в год процент обучающихся начального общего образования наблюдается нарушение устной и письменной речи, обусловленное специфическими нарушениями колеблется от 40 – 60%. В связи с этим поиск оптимальных путей предупреждения и коррекции устной и письменной речи у учащихся начальных классов является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.

Значимость современной коррекции у обучающихся с нарушением устной и письменной речи, привлекла необходимость создания системы логопедической работы, в основе которой лежит программа «Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования для обучающихся с нарушением речи, зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1»

«Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования для обучающихся с нарушением речи, зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебным планом общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики, рекомендациями программы по русскому языку начальных классов.

Содержание рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушениями речи соответствует нормативным документам:

Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Минобнауки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи».
Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011 г.
Должностная инструкция учителя-логопеда средней общеобразовательной школы.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУБ «Гимназия №1».

Рабочая программа составлена на основе методических разработок и научных исследований таких ученых, как: Г.А. Волкова, Л.С. Волкова, Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Г.М. Сумченко, С.Б. Яковлев. Рабочая программа по устранению дисграфии составлена на основе программ «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»; «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.). «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (автор: Л.Н. Ефименкова, 2015 г.), «Коррекция дизорфографии у младших школьников» (автор А.В. Китикова, 2017г. ).

1.1.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся с нарушением речи зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1».

Цель программы: своевременная диагностика, профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи, препятствующих усвоению программного материала, повышение речевой грамотности и активности обучающихся.

Задачи программы:

Выявление особых образовательных потребностей детей, нарушений в устной и письменной речи.
Коррекция устной и письменной речи обучающихся (развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров; развитие фонематического и языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста; формирование лексико-грамматического строя речи; формирование и развитие грамматически правильной и связной речи; обогащение словарного запаса обучающихся; развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического; развитие познавательных процессов: слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления).
Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков.
Информационно-консультативная и просветительская работа с обучающимися, учителями и родителями (законными представителями) по коррекции и развитию речи.

1.1.2. Принципы коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся с нарушением речи зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1»

В основу формирования рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся с нарушением речи зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназии №1» положены следующие принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентированного на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий ориентацию на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями речи;
принцип целостности содержания образования (в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области);
принцип направленности на формирование деятельности – обеспечение возможности овладения обучающимися с нарушениями речи всеми видами, способами и приемами доступной им познавательной, учебной и коммуникативной деятельности;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающихся к самостоятельной ориентации и активной деятельности в реальном мире (трансформирование полученных знаний в область жизнедеятельности);
принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Подходы коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи

Дифференцированный подход к построению «Рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся МБОУ «Гимназии №1» с нарушениями речи» предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

В контексте разработки «Рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся с нарушением речи, зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1»» реализация системного подхода обеспечивает соблюдение дифференцированно сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиях к:

структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с нарушениями речи возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с нарушением речи младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки «Рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования для обучающихся зачисленных в логопедический пункт с нарушением речи МБОУ «Гимназия №1»» реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с нарушением речи на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и развитие социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.

Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с нарушением речи является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.

тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО, и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

1.1.4. Общая характеристика коррекционного курса

«Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования для обучающихся с нарушением речи, зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназия №1» предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи, обучающихся с общим недоразвитием речи III – IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Рабочая коррекционно-развивающая программа предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением речи коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения ими программы коррекционной работы.

Обязательными условиями реализации «Рабочей коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся с нарушением речи, зачисленных в логопедический пункт МБОУ «Гимназии №1»» являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов, учитывающие особые образовательные потребности обучающихся.

Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования.

Содержание коррекционного курса обеспечивает диагностику, профилактические мероприятия, коррекцию нарушений устной и письменной речи обучающихся, препятствующих усвоению программного материала, повышение их речевой грамотности и активности.

Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы, а также принципы коррекции нарушений речи.

1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением речи

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся с трудом запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застряванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения. Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с нарушением речи, относятся:

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях, адекватных образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении и коррекции речевых нарушений обучающихся;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком, организация партнерских отношений с родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением речи основной общеобразовательной программы начального общего образования

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных коррекционных требований.

Предполагаемые результаты по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Предметные результаты:

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Результаты освоения рабочей коррекционно-развивающей программы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Личностные результаты:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации социального взаимодействия.

Метапредметные результаты:

овладение способностью ставить цели и определять задачи, необходимые для решения типовых учебных и практических задач;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающей программы для обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи.

Ученик научится:

Регулятивные универсальные учебные действия:

организовывать свое рабочее место;
самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях;
определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе образцов;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;
оценка своего задания по представленным параметрам.

Познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, иллюстрация и др.);
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное;
отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

1.3. Оценка достижения обучающимися с нарушением речи планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Предметом оценки достижения обучающимися с нарушением речи планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

В целях оценки результатов освоения обучающимися с нарушением речи программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.

Стартовая диагностика позволяет оценить какими знаниями, навыками и умениями обучающийся владеет и определить какую коррекционную работу необходимо провести.

Текущий контроль осуществляется в виде регулярной проверки усвоения материала по каждой пройденной теме обучающимся, и, в случае необходимости, внести коррективы в тематическое планирование и распределение часов.

Финишная диагностика проводится в конце учебного года и предназначена для проверки усвоения программного материала. Так же финишная диагностика показывает динамику коррекционной работы, в соответствии которой даются рекомендации родителям, учителям, осуществляется последующее сопровождение обучающегося с целью закрепления полученных знаний и умений или применения дополнительных мер в случае недостаточного усвоения пройденного материала.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговых этапах коррекционно-логопедической работы. Авторские диагностические работы с использованием балльной системы оценивания различных заданий проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.

Система оценки достижений обучающегося

Высокий уровень:

способен моделировать предложение из определенного лексического материала, структурировать различные типы предложений;
владеет операцией отбора и актуализации слов;
сформированы навыки словоизменения и словообразования;
анализирует текст и самостоятельно строит связные высказывания;
активно применяет различные виды высказываний, соответствующие коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям сообщения;
содержание высказывания адекватно поставленной коммуникативной задаче;
высокий уровень смысловой целостности и связности;
соблюдает последовательность и логику повествования;
адекватно передает пространственно-временные и причинно-следственные отношения;
лексико-грамматическое оформление в соответствии с нормами родного языка;
стилевое единство и выразительность текста;
самостоятельное составляет план текста;
речь интонационно выразительна;
достаточный объем активного словаря;
самостоятельно подбирает слова-синонимы, слова-антонимы, но иногда допускает ошибки в подборе;
точно понимает и объясняет пословицы, поговорки.

Средний уровень:

достоверно в главном, но в нем имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
при пересказе отмечаются отклонения от темы;
отмечается бедность словаря и однообразное употребление синтактических конструкций;
отмечается связывание неоднородных понятий, повторение одних и тех же слов;
употребление слов в неточном или несвойственном для них значении;
употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски;
самостоятельно подбирает слова-синонимы, слова-антонимы, но иногда допускает ошибки в подборе;
стиль высказывания не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
материал излагается несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициативы в беседе, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно использует помощь взрослого;
неточно понимает и объясняет смысл пословицы, поговорки, отмечаются неправильные ответы при разгадывании загадки;

Низкий уровень:

содержание высказываний не соответствует теме;
при пересказе, изложении допускает много неточностей;
нарушена последовательность изложения мысли во всех частях высказывания, отсутствует связь между ними;
допускает пропуски необходимых слов, важных фактов, эпизодов, опускает существенные признаки в описании;
отмечаются нарушения смысловых, причинно-следственных связей в предложении и между предложениями;
развернутое высказывание не соответствует плану;
крайне беден словарный запас, пользуется короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними;
отмечаются нарушения фразеологической сочетаемости слов;
нарушения управления чаще всего предложного;
отмечается несформированность навыков словоизменения и словообразования;
часты случаи неправильного словоупотребления;
затрудняется подбирать слова-синонимы, слова-антонимы;
не понимает и объясняет смысл пословиц, поговорки;
отмечаются замены слов в предложении: ситуационные замены – замена названия части предмета или его деталей названием целого, замены слов, обозначающих общие понятия, понятиями и наоборот, взаимозамены предмета и действия, предмета и качества;
нарушено стилевое единство текста;

Возможные варианты дальнейшей работы:

Консультативное сопровождение обучающегося.
Продолжение коррекционно-развивающей работы с необходимым увеличением количества часов для усвоения материала, подача материала на более доступном уровне.
Направление на ПМПк для углубленного обследование обучающегося.

2. Организационный раздел

2.1. Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие методы и приемы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Министерством образования и науки Российской Федерации для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда МБОУ «Гимназия №1».

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балло-уровневой системой оценки (Т.В. Ахутина, Е.В. Мазанова, Т.А. Фотекова).

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Т.П. Бессоновой, Л.С. Выготским, О.В Елецкой, Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.В. Мазановой, Е.М. Мастюковой, Е.В. Меттус, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и др.

Положение о логопедическом пункте муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», утвержденное приказом №118/4 от 31.08.2016г.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями Т.П. Бессоновой, А.В. Ястребовой (1984, 1999).

2.2. Технологии обучения

В коррекционно-развивающей работе используются следующие технологии:

технологии логопедического обследования;
технологии коррекции звукопроизношения;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технологии создания ситуации успеха на уроке;
технологии оценки учебных достижений (мониторинг);
организации самостоятельной работы;
проблемно-диалогические технологии;
игровые технологии.

2.3. Формы организации учебного процесса

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает проведение следующих типов занятий:

систематизация и обобщение знаний и умений;
контроль, оценка и коррекция знаний и умений;
комплексное применение умений и знаний;
закрепление полученных знаний и умений.

Формы организации учебного процесса: индивидуальная, подгрупповая и групповая работа.

2.4. Используемые методы коррекции и развития речи на занятиях

В коррекционно-развивающей работе используются такие методы, как:

объяснительно-иллюстративный;
проблемно-поисковый;
практические;
формирования познавательного интереса;
стимулирование посредством анализа ситуации;
создание ситуации успеха;
устного и письменного контроля.

2.5. Материально-техническое и информационное обеспечение

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов, а также: специально изготовленные плакаты, схемы, символы, условные обозначения, таблицы, памятки, алгоритмы, карточки с заданиями, учебная литература, словари различного типа (орфографические, толковые, словообразовательные, синонимов, антонимов), раздаточный материал, дидактические игры и пособия, кроссворды, ребусы, изографы, предметные и сюжетные картинки, цифровые и буквенные ряды, индивидуальные зеркала, песочные часы, мячи, классная доска, магнитная доска, рабочие тетради, ручки и карандаши разных цветов, средства ИКТ, речевые тренажеры.

3. Содержательный раздел

3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы

Рабочая коррекционно-развивающая программа начального общего образования для обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с нарушением речи особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся с нарушением речи;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с нарушением речи в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с нарушением речи;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с нарушением речи, со всеми его участниками — сверстниками, родителями (законными представителями).

Диагностическая работа включает:

— изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с нарушением речи, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

— комплексный сбор сведений об обучающихся с нарушением речи на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

— выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с нарушением речи;

— установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с нарушением речи;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с нарушением речи;

— анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с нарушением речи;

— осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с нарушением речи, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с нарушением речи);

— совершенствование коммуникативной деятельности;

— формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);

— развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с нарушением речи;

— развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с нарушением речи;

— достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с нарушением речи.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с нарушением речи;

— проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с нарушением речи с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.

Коррекционно-развивающая программа для обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП НОО.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения ООП НОО.

Специальная поддержка освоения ООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения ООП НОО являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением речи программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы и фонологического дефицита, совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с нарушением речи. Варьируется содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с нарушением речи и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного при общеобразовательной организации МБОУ «Гимназия №1» логопедического пункта, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.

На изучение материала отводится 2 часа в неделю с детьми имеющие ФНР ФФНР, 3 часа в неделю с имеющие ОНР, нарушением речи системного характера. Продолжительность занятия 35-40 минут. Занятия проводятся в индивидуальной форме и по группам, которые комплектуются в количестве 2-6 человек. Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов. Количество часов на прохождение каждой темы определяется степенью выраженности нарушения у детей определенной группы, скорость усвоения учебного материала учащимися. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Порядок и последовательность тем, количество занятий по теме может меняться по усмотрению учителя-логопеда. Речевой материал для устных и письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией корректируемых звуков.

Коррекционно-развивающая программа для обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи включает пять блоков:

Блок. Коррекция и развитие навыков звукового анализа и синтеза. Осуществляется развитие умений делить слова на слоги, слоги на звуки или буквы; дифференцировать звуки и буквы, слова и предложения; определять количество звуков в слове, характеризовать речевые звуки (гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые); чувства ритма; постановка и автоматизация нарушенных звуков в речи обучающихся.
Блок. Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза. Осуществляется развитие навыка дифференциации звуков, фонематического анализа, синтеза и представлений; формируется представление о предлогах; развивают умение работы с предложениями: определяют границы предложения, главные и второстепенные члены предложения, смысловую и грамматическую связь слов в предложении, определяют роль ударения в словах.
Блок. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи. Осуществляется совершенствование навыков словообразования, словоизменения и дифференциация частей речи.
Блок. Коррекция дизорфографии. Осуществляется работа с понятием слово и его лексическим значением, многозначности; учатся использовать синонимы, антонимы, омонимами; закрепляют полученные навыки и умения.
Блок. Коррекция устной и письменной речи, обусловленные общим нарушением речи.

Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Данная специфика заключается в том, что, работа одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, в то же время можно сосредоточится на каком-то одном из них.

Учебный план.

Блок. Коррекция и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы

№	Наименование раздела	Содержание деятельности учащихся	Кол-во часов
1	Диагностика.	Уточнение речевого заключения.	3
2	Текст. Предложение. Слово. Слог.	Дети учатся делить текст на части (предложения). Составляют предложения из 2 – 3 слов. Работают со схемой предложения. Учатся выразительности речи, работают над интонацией голоса. Определяют количество слов в предложении, сравнивают понятия «слово» и «предложение» Определяют количество слогов в слове, дифференцируют слово и слог.	9
3	Звуковой анализ и синтез.	Дифференцируют понятия «звук» и «буква». Определяют количество и порядок звуков в слове. Выполняют слоговой анализ и синтез слов. Находят и ставят ударение в слове.	11
4	Выработка навыков дифференциации смешиваемых пар звуков и букв	Сравнивают артикуляцию гласных и согласных звуков, отмечают сходство и различия. Дифференцируют гласные и согласные звуки в слогах и словах устно и письменно. Дифференцируют согласные звуки между собой по звонкости и глухости, твердости и мягкости. Закрепляют знания о твердом и мягком знаках.	45
ИТОГО			68

Тематическое планирование.

№	Кол-во часов	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся		Примечание
	1	Диагностика	Уточнение речевого диагноза. Исследование лексико-грамматического строя речи.
Текст. Предложение. Слово. Слог.
1.	1	Текст. Предложение.	Составляют текст, делят его на части (предложения), составляют предложения из 2-х – 5 слов по вопросам, работают со схемой предложений. Постановка нарушенных звуков.
2.	2	Предложение. Слово.	Определяют пространственное расположение геометрических фигур. Разделяют понятия «речь», «предложение», «слово». Составляют предложения из 2-х – 5 слов, работают со схемой предложений. Учатся выразительной речи, работают над интонацией. Подготовка артикуляционного аппарата.
4.	1	Слог.	Знакомятся с термином «Слог». Дифференцируют предложение, слово, слог. Составляют предложения из 2-х – 5 слов, работают со схемой предложений. Подготовка артикуляционного аппарата.
8.	3	Слово и слог.	Определяют количество слов в предложении, сравнивают понятия «слово», «слог», «предложение». Закрепляют знания с понятием «слог», определяют количество слогов в словах-отгадках, дифференцируют слово и слог. Подготовка артикуляционного аппарата.
Звуковой анализ слова.
9.	1	Звуки речи.	Определяют и подбирают рифму к стихотворению, дифференцируют понятия «звук» и «буква», составляют схемы слогов, составляют слова и выкладывают их с помощью кассы букв, определяют место звука в слове, звуковой состав слова, сравнивают гласные звуки с согласными. Подготовка артикуляционного аппарата.
10.	1	Звук [и] и буква И	Сравнивают формы предметов с геометрическими фигурами, повторяют понятие «звуки речи», работают со звуком [и] и буквой И: определяют правильность произношения звука, выделяют его изображения на профиле, повторяют написание печатной буквы И, произносят слоги, слова со звуком [и], составляют слоги и слова с буквой И. Подготовка артикуляционного аппарата.
11.	1	Звук [у] и буква У	Закрепляют знания о звуке [у] и букве У: определяют правильность произношения звука и его изображения на профиле, подбирают слова со звуком [у], повторяют ряды слогов, повторяют написание буквы У, выделяют звук в ряду других, в начале слова, в словах из текста. Сравнивают буквы У, И вставляют их в графические схемы, находят картинки, слова – в названии которых есть изучаемые звуки, вставляют буквы в слова. Постановка нарушенных звуков.
12.	1	Звук [а] и буква А	Соотносят понятия «часть предмета» и «размер», закрепляют знания о звуке [а] и букве А: определяют правильность произношения звука и его изображения на профиле; повторяют особенности гласных звуков, выполняют звуковой анализ слова, определяют и выделяют звук [а] из слова, находят элементы буквы А, читают ряды слогов. Сравнивают буквы: строчные буквы и и у, элементы прописных букв И и У, вставляют их в слова, составляют схемы слов. Образовываю новые слова, изменяя одну букву, работают с деформированным текстом. Постановка нарушенных звуков.
13.	2	Гласные звуки [и], [у], [а] и буквы И, У, А	Сравнивают гласные звуки [и], [у], [а]: определяют правильность произношения и изображения на профиле, вычленяют гласные звуки на слух, определяют место звука в слове, выполняют звуковой анализ слов, выделяют звук из слова на слух, составляют слова, вставляют буквы в слова, работают с деформированным текстом. Постановка нарушенных звуков.
14.	1	Гласные звуки [и], [у], [а], [о]	Соотносят время суток с действиями. Читают слоговые таблицы, закрепляют знания о звуке[о] и букве О: определяют правильность произношения на профиле, записывают слоги под диктовку. Сравнивают знакомые гласные звуки и обозначающие их буквы, вставляют пропущенную букву, составляют слова и затем записывают их в тетрадь, вставляют в слова пропущенный слог. Постановка нарушенных звуков.
15.	2	Звук[э] и буква Э	Выделяют знакомые гласные звуки из слогов, слов, определяют место звука в слове. Закрепляют знания о звуке[э] и букве Э: определяют правильность произношения звука и изображения на профиле, выделяют звук из слогов, выполняют звуковой анализ слогов, подбирают слова со звуком [э], повторяют написание буквы, читают слова по слогам, целиком, выделяют слоги, составляют схемы слова; выделяют слова из текста со звуком [э]; исправляют ошибки в предложениях; выделяют гласный звук в середине слова, дают характеристику знакомого гласного звука, читают слова в таблице, находят пары слов, отличающихся одной буквой. Объясняют значения слов. Постановка нарушенных звуков.
16.	1	Звук[ы] и буква Ы	Повторяют слоговые таблицы; выделяют звук [ы]: определяют правильность произношения звука и изображения на профиле, сравнивают изученные гласные звуки по звучанию и изображению на профиле; закрепляют знания о букве Ы, читают слоговые ряды, выполняют звуковой анализ слогов. Читают слоговые таблицы; изменяют слова, заменив одну букву; находят в словах «спрятавшееся» слова; определяют место гласного звука в слове; читают слова, выделяют первый звук в каждом, читают все первые буквы, составляют новые слова; подбирают и вставляют слова в текст по смыслу. Постановка нарушенных звуков.
17.	1	Гласные звуки.	Определяют пропущенный звук. Сравнивают особенности произношения и изображения гласных звуков на профиле. Определяют по беззвучной артикуляции гласный звук. Выделяют гласные звуки из слов, определяют их количество и место в слове, проговаривают слова по слогам. Читают по наборному полотну (слог-слово), пишут на слух (буква-слог-слово). Составляют схемы слов, выделяют гласные звуки красным цветом. Произносят слоговые ряды, выстраивают их схемы. Постановка нарушенных звуков.
18.	1	Деление слов на слоги. Ударение.	Выполняют слоговой анализ и синтез слов; определяют ритмико-слоговую структуру слова; наблюдают за смыслоразличительной ролью ударения в слове; определяют место ударения в слове. Постановка нарушенных звуков.
19.	1	Звуковой анализ слов.	Определяют количество и порядок звуков в слове; выделяют слоговой анализ и синтез слов; находят и ставят ударение в словах. Постановка нарушенных звуков.
Формирование навыков дифференцирования смешиваемых пар звуков и букв.
20.	1	Дифференциация букв А, О, У, Ы, Э – Я, Ё, Ю, И, Е. Буквы А-Я. Дифференциация гласных в слогах и словах.		Сравнивают артикуляцию гласных звуков, отмечают сходство и различие. Дифференцируют гласные звуки в слогах и словах устно и на письме. Автоматизация поставленных звуков.
21.	1	Дифференциация букв А-Я в предложениях и текстах.		Дифференцируют твердые и мягкие согласные перед буквами гласных звуков [а-я] в предложениях и текстах; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза слов; соотносят звуки с символами и буквами; закрепляют навыки деления слов на слоги. Автоматизация поставленных звуков.
22.	1	Дифференциация букв У-Ю.		Сравнивают артикуляцию гласных звуков, отмечают сходство и различие. Дифференцируют гласные звуки в слогах и словах устно и на письме. Дифференцируют буквы И-У на письме.
23.	1	Дифференциация букв У-Ю в словосочетаниях, предложениях и текстах.		Дифференцируют твердые и мягкие согласные перед буквами гласных звуков [у-ю] в предложениях и текстах; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза на уровне предложения и текста, исправляют ошибки в тексте; соотносят звуки с символами и буквами. Автоматизация поставленных звуков.
24.	1	Дифференциация букв О-Ё в слогах и словах.		Сравнивают артикуляцию гласных звуков, отмечают сходство и различие. Дифференцируют гласные звуки в слогах и словах устно и на письме. Дифференцируют буквы О-А на письме. Закрепляют навыки исправления ошибок в словах. Автоматизация поставленных звуков.
25.	1	Дифференциация букв О-Ё в словосочетаниях, предложениях и текстах.		Дифференцируют твердые и мягкие согласные перед буквами гласных звуков [о-ё] в предложениях и текстах; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза на уровне предложения и текста, навыки исправления ошибок в тексте; соотносят звуки с символами и буквами. Дифференцируют буквы Ё-Ю на письме. Автоматизация поставленных звуков.
26.	1	Дифференциация гласных звуков [ы, и]и букв Ы-И		Сравнивают артикуляцию гласных звуков, отмечают сходство и различие. Дифференцируют гласные звуки в слогах и словах устно и на письме. Дифференцируют гласные буквы 1-го и 2-го рядов в словах; работают с транскрипцией. Работают над ошибками в словах. Закрепляют дифференциацию букв И-У, Ё-Ю, О-А Автоматизация поставленных звуков.
27.	1	Дифференциация букв Ы-И в словосочетаниях, предложениях и текстах.		Дифференцируют твердые и мягкие согласные перед буквами гласных звуков [ы-и] в предложениях и текстах; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза на уровне предложения и текста, навыки исправления ошибок в тексте; соотносят звуки с символами и буквами. Закрепляют написание оптически сходных на письме букв. Автоматизация поставленных звуков.
28.	1	Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.		Закрепляют полученные знания о гласных звуках и буквах, согласных звуках и буквах; о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, И; о буквах, обозначающих твердость согласных звуков: А, У, Ы, О, Э; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза. Автоматизация поставленных звуков.
29.	1	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.		Закрепляют знания о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, И; о мягком знаке как одном из способов обозначения мягкости согласных на письме; закрепляют навыки правописания слов с мягким знаком на конце слова; закрепляют навыки фонематического анализа и синтеза; соотносят букву с символом для ее обозначения. Автоматизация поставленных звуков.
30.	1	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака (в середине слова)		Закрепляют знания о мягком знаке как о показателе мягкости согласного звука; закрепляют навыки правописания слов с мягким знаком в середине слова, навыки фонематического анализа и синтеза; соотносят буквы с символы; соотносят слова с мягким знаком с соответствующим им схемой. Автоматизация поставленных звуков.
31	1	Разделительный мягкий знак		Закрепляют знания о мягком знаке как о показателе мягкости согласного звука, о разделительном мягком знаке; навыки соотнесения слов со схемами; учатся дифференцировать слова с мягким знаком на конце слова и в середине. Автоматизация поставленных звуков.
32.	2	Звонкие и глухие согласные.		Учатся дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки с помощью слуховых анализаторов; обучаются анализу и синтезу слов с глухими и звонкими согласными звуками устно и на письме; повторяют понятия о паре согласных звуков; дифференцируют слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости; учатся переносить слова с мягким знаком; исправляют ошибки в словах. Автоматизация поставленных звуков.
33.	1	Дифференциация звуков [м] и [м’], [н] и [н’]. Буквы М и Н		Учатся различать звуки [м] и [м’], [н] и [н’] изолировано, в слогах, в словах, в предложениях на слух; определять позицию звука в слове; правильно обозначать буквы М и Н на письме; исправлять ошибки в словах и в предложениях; закрепляют навык словообразования, слогового анализа и синтеза слов; закрепляют знания о глухих и звонких согласных звуках; учатся подбирать проверочные слова для правильного написания буквы согласного на конце слова. Автоматизация поставленных звуков.
34.	1	Звуки [б]и [б’]. Буква Б		Учатся различать звуки [б] и [б’] изолировано, в слогах, в словах, в предложениях на слух; определять позицию звука в слове; правильно обозначать букву Б на письме; исправлять ошибки в словах и в предложениях; закрепляют навык словообразования, слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
35.	1	Звуки [п] и [п’]. Буква П		Закрепляют знания о звуках [п] и [п’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков на слух; учатся правильно обозначать букву П на письме; учатся дифференцировать звуки [п] и [п’] изолированно, в слогах, в словах и предложениях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового и слогового анализа слов; работают с транскрипцией; закрепляют навыки фонематического анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
36.	1	Дифференциация звуков [б] и [п], [б’] и [п’].		Закрепляют знания о звуках [б] и [п], [б’] и [п’]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах словах; закрепляют навыки слогового и звукового анализа и синтеза слов; закрепляют знания о мягком знаке, о глухих и звонких согласных звуках. Автоматизация поставленных звуков.
37.	1	Дифференциация звуков [б] и [п], [б’] и [п’] словосочетаниях, предложениях и текстах.		Закрепляют знания о звуках [б] и [п], [б’] и [п’] учатся дифференцировать звуки изолировано, в словах, словосочетаниях, предложениях и текстах; закрепляют навыки слогового и звукового анализа и синтеза слов, умение графически отображать предложения; исправляют ошибки в тексте. Автоматизация поставленных звуков.
38.	1	Звуки [в] и [в’]. Буква В.		Закрепляют знания о звуках [в] и [в’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков на слух; учатся правильно обозначать букву В на письме; учатся дифференцировать звуки [в] и [в’] изолированно, в слогах, в словах и предложениях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового и слогового анализа слов; учатся правильно обозначать букву В на письме; закрепляют навыки фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв Б и В. Автоматизация поставленных звуков.
39.	1	Звуки [ф] и [ф’]. Буква Ф.		Закрепляют знания о звуках [ф] и [ф’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков на слух; учатся правильно обозначать букву Ф на письме; учатся дифференцировать звуки [ф] и [ф’] изолированно, в слогах, в словах и предложениях; определяют место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Ф на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
40.	1	Дифференциация звуков [в] и [ф], [в’] и [ф’].		Закрепляют знания о звуках [в] и [ф], [в’] и [ф’]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; закрепляют навык звукового и слогового анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв В и Ф. Автоматизация поставленных звуков.
41.	1	Дифференциация звуков [в] и [ф], [в’] и [ф’] словосочетаниях, предложениях и текстах.		Закрепляют знания о звуках [в] и [ф], [в’] и [ф’]; учатся дифференцировать звуки в словосочетаниях, предложениях и тексте; закрепляют навык звукового и слогового анализа и синтеза слов; наблюдают за оглушением согласного звука [в] в конце слова; закрепляют умение графически отображать предложения; исправляют ошибки в тексте. Автоматизация поставленных звуков.
42.	1	Звуки [д] и [д’]. Буква Д.		Закрепляют знания о звуках [д] и [д’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Д на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв Б и В. Автоматизация поставленных звуков.
43.	1	Звуки [т] и [т’]. Буква Т.		Закрепляют знания о звуках [т] и [т’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Т на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
44.	1	Дифференциация звуков [д] и [т], [д’] и [т’].		Закрепляют знания о звуках [д] и [т], [д’] и [т’]; учатся дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; закрепляют навык слогового анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв Б и Д. Автоматизация поставленных звуков.
45.	1	Дифференциация звуков [д] и [т], [д’] и [т’] словосочетаниях предложениях и текстах.		Закрепляют знания о звуках [д] и [т], [д’] и [т’]; учатся дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; закрепляют навык звукового и слогового анализа и синтеза слов; наблюдают за оглушением согласного звука [д] в конце слова; исправляют ошибки в словах и тексте; учатся находить оптическое сходство и различие букв Б и Д. Автоматизация поставленных звуков.
46.	1	Звуки [г] и [г’]. Буква Г.		Закрепляют знания о звуках [г] и [г’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Г на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
47.	1	Звуки [к] и [к’]. Буква К.		Закрепляют знания о звуках [к] и [к’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву К на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв К и Н. Автоматизация поставленных звуков.
48.	1	Дифференциация звуков [г] и [к], [г’] и [к’] в словосочетаниях, предложениях и текстах.		Закрепляют знания о звуках [г] и [к], [г’] и [к’]; учатся дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; закрепляют навык звукового и слогового анализа и синтеза слов; исправляют ошибки в словах и тексте. Автоматизация поставленных звуков.
49.	1	Дифференциация звуков [г] и [к], [г’] и [к’] в словосочетаниях, предложениях и текстах. Дифференциация звуков [к]-[к’], [х]-[х’].		Закрепляют знания о звуках [к] и [г], [к’] и [г’], [х]-[х’], учатся дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; закрепляют навык звукового и слогового анализа и синтеза слов; наблюдают за оглушением согласного звука [г] в конце слова; исправляют ошибки в словах и тексте; учатся находить оптическое сходство и различие букв К и Х. Автоматизация поставленных звуков.
50.	1	Звуки [з] и [з’]. Буква З.		Закрепляют знания о звуках[з] и [з’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву З на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв З,Е. Автоматизация поставленных звуков.
51.	1	Звуки [с] и [с’]. Буква С.		Закрепляют знания о звуках [с] и [с’] знакомятся с нормой артикуляции этих звуков; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву С на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв с и е. Автоматизация поставленных звуков.
52.	1	Дифференциация звуков [з] и [с], [з’] и [с’] в слогах и словах.		Закрепляют знания о звуках [з] и [с], [з’] и [с’] учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах и словах; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация поставленных звуков.
53.	1	Дифференциация звуков [з] и [с], [з’] и [с’] в словосочетаниях, предложениях и тексте.		Закрепляют знания о звуках [з] и [с], [з’] и [с’]; учатся дифференцировать звуки в предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; наблюдают за оглушением согласного звука [з] в конце слова; учатся правильно обозначать букву С на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов. Автоматизация поставленных звуков.
54.	1	Звук [ж] и буква Ж в словах, сочетаниях, предложениях и тексте.		Закрепляют знания о звуке [ж], знакомятся с нормой его артикуляции; учатся дифференцировать звук изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и твердость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Ж на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв Ж и К. Автоматизация поставленных звуков.
55.	1	Звук [ш] и буква Ш в словах, сочетаниях, предложениях и тексте.		Закрепляют знания о звуке [ш], знакомятся с нормой его артикуляции; учатся дифференцировать звук изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, глухость и твердость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Ш на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся находить оптическое сходство и различие букв И и Ш. Автоматизация поставленных звуков.
56.	1	Дифференциация звуков [ж] и [ш]		Закрепляют знания о звуках [ж] и [ш]; учатся дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; наблюдают за оглушением согласного звука [ж] в конце слова; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов. Автоматизация поставленных звуков.
57.	2	Дифференциация звуков [с] и [ш]		Закрепляют знания о звуках [ш] и [с]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, глухость, мягкость и твердость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов; учатся находить оптическое сходство и различия букв С и Э. Автоматизация поставленных звуков.
58.	1	Дифференциация звуков [з] и [ж]		Закрепляют знания о звуках [з] и [ж]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость, мягкость и твердость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов; учатся находить оптическое сходство и различия букв З и Е. Автоматизация поставленных звуков.
59.	1	Дифференциация звуков [р] и [л], [р’] и [л’]		Закрепляют знания о звуках [р] и [л], [р’] и [л’]; учатся дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; закрепляют навык слогового и звукового анализа и синтеза слов; находят ошибки в словах и тексте; учатся находить оптическое сходство и различия букв Л и М. Автоматизация поставленных звуков.
60.	1	Звук [ч’] и буква Ч. Дифференциация звуков [ч’] и [т], [ч’] и [ш]		Закрепляют знания о звуке [ч’]; знакомятся с нормой его артикуляции; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и твердость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Ч на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся дифференцировать звуки [ч’] и [т], [ч’] и [ш] в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Автоматизация поставленных звуков.
61.	1	Звук [щ’] и буква Щ. Дифференциация звуков [щ’] и [с’], [щ’] и [ч’]		Закрепляют знания о звуке [щ]; знакомятся с нормой его артикуляции; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и твердость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Щ на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся дифференцировать звуки [щ’] и [с’], [щ’] и [ч’] в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; учатся находить оптическое сходство и различия букв Ш и Щ. Автоматизация поставленных звуков.
62.	1	Звук [ц] и буква Ц. Дифференциация звуков [ц] и [т’], [ц’] и [ч]		Закрепляют знания о звуке [ц]; знакомятся с нормой его артикуляции; учатся дифференцировать звук изолированно, в слогах, словах и предложениях; определять место звука в слове, звонкость и твердость согласного в различных позициях; учатся правильно обозначать букву Ц на письме; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык слогового анализа слов, фонематического анализа и синтеза слов; учатся дифференцировать звуки [ц] и [т’], [ц’] и [ч] в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; учатся находить оптическое сходство и различия букв И и Ц. Автоматизация поставленных звуков.
63.	1	Дифференциация звуков [с] и [ц]		Закрепляют знания о звуках[с] и [ц]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, глухость и мягкость и твердость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов; учатся находить оптическое сходство и различия букв Ц и Щ. Автоматизация поставленных звуков.
64.	2	Итоговые занятия		Закрепляют знания о гласных и согласных звуках, их характеристиках, о парности согласных звуков по твердости и мягкости, звонкости и глухости; показывают умения дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; определять место звука в слове, глухость, звонкость, твердость, мягкость согласного в различных позициях; навыки слогового и звукового анализа и синтеза слов; исправляют ошибки в словах и предложениях.
	68

Блок. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы.

№	Наименование раздела	Содержание деятельности учащихся	Кол-во часов
2.	Анализ предложения.	— грамматическое оформление предложения; — виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; — главные члены предложения; — второстепенные члены предложения; — количественный и последовательный анализ предложения по словам; — предлоги, значение и правописание.	8
4.	Звуковой анализ слов.	— гласные и согласные звуки; — слогообразующая роль гласных, тип слогов; — правила переноса слов; — слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры; — ударение, ударные и безударные гласные в словах.	22
4.	Развитие фонематического анализа, синтеза, восприятия фонематических дифференцировок	— гласные 1-го и 2-го ряда; — твердые и мягкие согласные; — обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком; — разделительные мягкий и твердый знаки; — звонкие и глухие согласные; — непроизносимые согласные; — фонематический анализ слов.	35
	Диагностика		3
			68

Тематическое планирование.

№	Кол-во часов	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся	Примечание
	2	Предложение. Слово.	Уточнение знаний о предложении. Дифференциация понятия «предложение» и «слово». Развитие умения устанавливать грамматическую и смысловую связь между словом и предложением.
	1	Грамматическое оформление предложения. Определение границ предложения.	Развитие умения: выделять предложения из потока речи, определять границы предложения на слух, при чтении; применять правило обозначения границ предложения на письме, правильно выбирать знак в зависимости от типа предложения; замечать и исправлять ошибки.
	2	Главные члены предложения.	Уточнение знаний о главных членах предложения. Развитие умения распространять простое предложение.
	2	Второстепенные члены предложения.	Уточнение знаний о второстепенных членах предложения. Развитие умения определять главные и второстепенные члены предложения.
	3	Предлоги.	Уточнение представление о предлогах, о роли предлогов в речи. Развитие навыков раздельного написания предлогов. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов на основе их графического изображения. Экспресс-проверка.
	1	Гласные и согласные звуки	Уточнение представлений об отличительных признаках гласных и согласных звуков. Развитие умения выделять гласные и согласные звуки в словах.
	3	Слогообразующая роль гласных. Тип слогов.	Развитие умения определять количество слогов в слове, дифференцировать различные типы слогов, составлять из слогов слова различной слоговой структурой.
	2	Правила переноса.	Развитие умения переносить слова с учетом правил переноса. Закрепление представлений о делении слова на слоги. Развивать умения определять слова, которые переносить нельзя.
	3	Ударение. Форморазлечительная роль ударения.	Уточнение представлений об особенностях ударного слога и роли ударения в речи. Развитие умения дифференцировать ударные и безударные гласные звуки в слове. Развитие умения выделять ударный гласный на фоне слов, ударный слог в словах различной слоговой структуры.
	2	Гласные звуки.	Учатся слышать и выделять гласные первого ряда. Соотносят звук с буквой. Знакомятся с образованием гласных второго ряда. Выделяют из слов начальный гласный звук, в середине, в конце слова и соотносят их с буквой.
	2	Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.	Закрепляют полученные знания о гласных звуках и буквах, согласных звуках и буквах; о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, И; о буквах, обозначающих твердость согласных звуков: А, У, Ы, О, Э; закрепляют навыки звукового анализа и синтеза.
	2	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	Закрепляют знания о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, И; о мягком знаке как одном из способов обозначения мягкости согласных на письме; закрепляют навыки правописания слов с мягким знаком на конце слова; закрепляют навыки фонематического анализа и синтеза; соотносят букву с символом для ее обозначения
	3	Разделительный мягкий знак.	Закрепляют знания о мягком знаке как о показателе мягкости согласного звука, о разделительном мягком знаке; навыки соотнесения слов со схемами; учатся дифференцировать слова с мягким знаком на конце слова и в середине.
	2	Гласные О-А в корнях слов.	Учатся проверять безударные гласные О-А в словах. Объясняют правописание гласных в корне слова. Работают с деформированным текстом.
	2	Гласные И-Е в корне слова.	Учатся проверять безударные гласные И-Е в словах. Подбирают однокоренные проверочные слова. Упражняются в подборе однокоренных слов с буквой Ё, которые являются проверочными словами к безударной гласной Е в корне слова. Работают с деформированным текстом.
	2	Дифференциация гласных первого и второго ряда. Буквы Ы-И.	Сравнивают пары гласных а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. Выявляют сходство этих пар по артикуляции и различие по написанию. Сравнивают слова с парными гласными по смыслу. Делят слова на слоги. Чертят слоговые схемы слов. Составляют слова. Сравнивают слова по смыслу и звучанию.
	2	Дифференциация А-Я.	Сравнивают пары гласных а-я по звучанию и написанию. Сравнивают слова с гласными а-я по звучанию и написанию, как звучит согласный звук со звуком [А] и как с[Я]. Работают с деформированным текстом. Чертят слоговые схемы слов.
	2	Дифференциация О-Ё.	Сравнивают слова с буквами О-Ё, как звучит согласный в каждой паре. Какая буква повлияла на смягчение согласных. Сравнивают пары слов по смыслу и написанию. Работают с деформированным текстом.
	2	Дифференциация У-Ю.	Сравнивают слова по смыслу, написанию, по звучанию первого слога. Выделяют в словах буквы У и Ю. Делят слова на слоги. Работают с деформированным текстом.
	2	Дифференциация Ё-Ю	Сравнивают звучание слов, когда в словах Ё и Ю стоят в начале слова. Вспоминают, как образовываются гласные Ё-Ю. Сравнивают пары слов по смыслу и написанию. Работают с деформированным текстом.
	1	Двойная роль гласных е, ё, ю, я.	Закрепляют навыки письма слов, в которых буквы «е», «ё», «ю», «я» обозначаются двумя звуками: в начале слова, после гласного, после «ь», «ъ».
	1	Закрепление пройденного материала.	Формирование навыка применения полученных знаний.
	3	Звонкие и глухие согласные.	Учатся дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки с помощью слуховых анализаторов; обучаются анализу и синтезу слов с глухими и звонкими согласными звуками устно и на письме; повторяют понятия о паре согласных звуков; дифференцируют слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости; учатся переносить слова с мягким знаком; исправляют ошибки в словах.
	2	Дифференциация З-С	Определяют на слух наличие и место звуков [с] и [з] в словах. Подбирают проверочные, однокоренные слова. Упражняются в нахождение в тексте букв С и З. Записывают слова графически. Определяют, какие слова отвечают на вопросы «Кто?» или «Что?» Делят слова на слоги. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация Б-П	Находят сходство и различия звуков [Б] и [П] по артикуляционному положению, звучанию и написанию. Дают характеристику звукам [б, п, т]. Составляют слоги из букв. Находят отличия в слогах и в словах. Определяют наличие и место звуков [Б] и [П]. Вставляют в слова пропущенные буквы, слоги. Подбирают проверочные, однокоренные слова. Чертят слоговую схему слов. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация Д-Т	Находят сходство и различия звуков [Д] и [Т] по артикуляционному положению, звучанию и написанию. Выделяют звуки [Д] и [Т] из потока звуков. Определяют мягкость и твердость слогов. Сравнивают пары слов по смыслу и по написанию, а также по звучанию первого согласного. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация В-Ф	Находят сходство и различия звуков [В] и [Ф] по артикуляционному положению, звучанию и написанию. Составляют слоги, из слогов составляют слова. Определяют наличие и место звуков в словах. Сравнивают пары слов по смыслу и по звучанию. Работают с деформированным текстом. Подбирают проверочные слова. Выделяют буквы В и Ф в тексте. Составляют предложения по картинкам. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация Г-К	Учатся находить сходство и различия звуков и букв К и Г. Выделяют звуки [К] и [Г] в словах, в предложениях. Определяют слоги с заданным звуком, количество слогов в слове. Сравнивают пары слов по смыслу и по звучанию. Работают с деформированным текстом. Подбирают проверочные слова. Составляют предложения с заданными словами. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация Ж-Ш	Учатся находить сходство и различия звуков и букв Ж и Ш. Определяют наличие и место звуков [Ж, Ш] в словах. Сравнивают пары слов по смыслу и по звучанию. Работают с деформированным текстом. Подбирают проверочные слова. Учатся правильно писать сочетания -жи-, -ши-. Проверочный диктант.
	2	Дифференциация звуков С и Ш	Закрепляют знания о звуках [ш] и [с]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, глухость, мягкость и твердость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов.
	2	Дифференциация звуков З и Ж	Закрепляют знания о звуках [з] и [ж]; учатся дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость, мягкость и твердость согласного в различных позициях; исправляют ошибки в словах и тексте; закрепляют навык звукового слогового анализа слов.
	2	Дифференциация звуков Р и Л	Закрепляют знания о звуках [р] и [л], [р’] и [л’]; учатся дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте; определять место звука в слове, звонкость и мягкость согласного в различных позициях; закрепляют навык слогового и звукового анализа и синтеза слов; находят ошибки в словах и тексте.
	2	Сомнительные согласные в корне слова.	Учатся подбирать проверочные слова для проверки сомнительных согласных. Выделяют графически орфограмму.
	1	Закрепление пройденного материала.	Формирование навыка применения полученных знаний.
	68

3.Блок. Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы

№	Наименование раздела	Содержание деятельности учащихся	Кол-во часов
1	Диагностика.	Выявление и определение нарушений устной и письменной речи обучающихся.	2
2	Слово. Предлоги. Предложение.	Уточнение знаний обучающихся о словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие. Рассмотрение слова не только как лексической единицы языка, но и как грамматической и синтаксической единицы предложения. Развитие образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.	25
3	Связная речь.	Развитие умений четко излагать свои мысли (с опорой на вопросы, действия, предметные картинки), анализировать рассказ, определять части рассказа, составлять план рассказа, пересказывать текст. Развитие фантазии, творческого мышления.	7
4	Звуко-слоговой состав слова.	Изучение звуко-слогового состава слов.	28
5	Звуко-буквенный анализ слова.	Звуковой анализ и синтез слов.	6
ИТОГО			68

Тематическое планирование.

№		Кол-во часов	Тема		Характеристика основных видов учебной деятельности обучающегося	Примечание
		2	Исследование уровня речевого развития.		Оценивание сформированности связной речи, ее коммуникативной функции. Оценивание звукопроизношение детей и владения фонематическим анализом и синтезом. Оценивание различных форм монологической речи .
Слово. Предлоги. Предложения
		1	Слово.		Обучающиеся закрепляют понятие о «слове», как части предложения и его лексическом значении. Закрепляют знания, что слова обозначают живые и неживые предметы.
		1	Слово.		Закрепляют слова, обозначающие предметы. Учатся графически изображать слова, обозначающие предметы. Развивают зрительную и слуховую память.
		1	Слово.		Закрепляют знания о различии слова, обозначающие действие предмета. Учатся графически изображать слова, обозначающие действия предмета. Развивают зрительную и слуховую память.
		1	Слово.		Знакомятся со словами, обозначающими признак предмета. Учатся правильно изменять по родам слова, обозначающие признак предмета.
		1	Слово.		Закрепляют понятие о словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие.
		5	Предложение		Закрепляют знания о понятие «предложение». Дифференцируют понятия «слово» и «предложение». Закрепляют знания о схеме предложения. Учатся слышать, чувствовать и понимать интонационную значимость предложения; составлять предложения из определенного количества слов. Закрепляют знания о схеме предложения. Учатся строить предложения из трех слов. Закрепляют знания о главных членах предложения.
		1	Управление. Винительный падеж.		Учатся отвечать на вопросы полным предложением, правильно согласовывая слова в предложении. Дополняют предложения подходящими по смыслу словами. Повторяют названия профессий. Работают с деформированным текстом. Составляют предложения из предложенных слов.
		1	Родительный падеж.		Учатся отвечать на вопросы полным предложением, правильно согласовывая слова в предложении. Образовывают притяжательные прилагательные. В незаконченные предложения вставляют подходящие по смыслу слова. Правильно изменяют форму слова. Работают с деформированным текстом.
		1	Дательный падеж.		Учатся отвечать на вопросы полным предложением, правильно согласовывая слова в предложении. Вставляют в слова недостающий слог. Голосом выделяют конец слова. Заканчивают предложения, отвечая на вопросы.
		1	Творительный падеж.		Учатся отвечать на вопросы полным предложением, правильно согласовывая слова в предложении. Вставляют в предложения пропущенные слова, отвечая на вопросы чем? Изменяют форму слова так, чтобы они отвечали на вопрос кем? или чем?
		1	Предложный падеж.		Учатся отвечать на вопросы полным предложением, правильно согласовывая слова в предложении. Вставляют в предложения пропущенные слова, отвечая на вопросы о чем? Изменяют форму слова так, чтобы они отвечали на вопрос о ком? или о чем?
		3	Распространение предложений.		Составляют из слов предложения по вопросам. Составляют предложения по картинкам из двух, затем из трех, четырех, пяти и более. Составляют предложения из определенного количества слов. Сокращают предложение.
		1	Предлоги.		Знакомятся с предлогами, с назначением предлогов, учатся правильно использовать предлоги в устной речи. Составляют словосочетания с предлогами.
		1	Предлог «НА».		Выделяют предлоги из потока слов. Подбирают к предлогу подходящее по смыслу слова и составляют словосочетания. Составляют предложения из слов и вставляют предлог НА. Вставляют пропущенный предлог в предложении. Называют слова с относящимся к нему предлогом. Составляют предложения с предложенными словосочетаниями.
		1	Предлог «В».		Определяют, какое место по порядку в предложении занимает предлог. Вставляют пропущенные предлоги в предложении. Отвечают на вопросы словосочетаниями. Составляют предложения с предлогом «В». Вставляют между предлогом и словом – предметом слово, обозначающее его признак. Определяют количество слов в предложении и называют предлоги.
		1	Дифференциация предлогов «НА» – «В».		Отвечают на вопросы словом с предлогом, а затем целым предложением. Определяют, какой пропущенный предлог надо вставить в предложение «НА» или «В». Составляют с определенными словосочетаниями предложения.
		1	Предлог «С (СО)».		Отвечают на вопросы словом с предлогом, а затем целым предложением. Определяют какой пропущенный предлог надо вставить в предложение. Составляют рассказ с определенными словосочетаниями предложения.
		1	Предлог «ИЗ».		Отвечают на вопросы: откуда? из чего? словом с предлогом, а затем целым предложением. Составляют предложения из слов, определяют количество слов и называют предлоги.
		1	Дифференциация предлогов «С (СО)» – «ИЗ».		Определяют, какой пропущенный предлог надо вставить в предложение «С» или «ИЗ». Работают с деформированным текстом. Составляют предложения с определенными словосочетаниями.
		1	Предлоги «ПО» – «К».		Составляют предложения, включая в них слова с предлогами. Составляют словосочетания со словами и предлогами «ПО» или «К». Вставляют пропущенные предлоги в предложении.
		1	Предлоги «ЗА» – «ИЗ-ЗА».		Составляют предложения с определенными словосочетаниями и вставляют предлоги, подходящие по смыслу. Определяют на слух предлоги и называют слова, к которым они относятся. Составляют предложения со сложным предлогом «ИЗ-ЗА». Работают с деформированным текстом.
		1	Предлоги «НАД» – «ПОД».		Составляют словосочетания по образцу. Составляют предложения. Вставляют пропущенные предлоги в предложении.
		1	Предлоги «ПОД» – «ИЗ-ПОД».		Выделяют на слух предлоги. Заменяют предлог «ИЗ-ПОД» предлогом «ПОД» и наоборот. Составляют предложения. Вставляют пропущенные предлоги в предложении.
		3	Закрепление употребления предлогов.		Вставляют пропущенные предлоги в предложения. Составляют предложения с определенными словами. Работают с деформированным текстом. Определяют на слух количество предлогов в тексте и называют их. Составляют предложения из слов, правильно выбирая предлоги. Отвечают на вопросы полным предложением. Составляют предложения по картинкам, используя предлоги.
Связная речь
28.	2			Последовательный пересказ.	Прослушивают рассказ. Отвечают на вопросы. Пересказывают содержание текста. Рисуют схематические рисунки к рассказу. Называют последовательность действий в рассказах. По словам-действиям составляют рассказ. Учатся устанавливать причинно-следственные связи и последовательно пересказывать содержание текста.
29.	2			Рассказы-описания.	Составляют рассказ по опорным картинкам. Составляют рассказ-описание. Составляют рассказ по серии картинок. Составляют рассказ по плану. Учатся составлять план текста и использовать его при пересказе.
30.	2			Краткий пересказ.	Тренируются в составлении плана рассказа и его пересказа по плану. Делят рассказ на части. Озаглавливают части рассказа. Учатся находить главную мысль рассказа и кратко пересказывать текст. Учатся находить в рассказе главное и составлять условие задачи по тексту.
31.	1			Выборочный пересказ.	Пересказывают часть рассказа. Учатся вычленять из рассказа разных героев и в отдельности про них составлять рассказ.
32.	1			Творческий пересказ.	Слушают начало рассказа. Учатся озаглавливать рассказ и придумывать его конец.
33.	1			Устные сочинения.	Отвечают на вопросы полными предложениями. Пересказывают получившийся текст. Озаглавливают его. Учатся составлять рассказ по представлению.
Звуко-слоговой состав слова.
34.	1			Звук.	Знакомятся со способами образования речевых звуков. Определяют, чем отличается речевой звук от других звуков. Знакомятся со способами образования гласных и согласных звуков. Учатся различать гласные звуки и согласные.
35.	1			Гласные звуки.	Учатся слышать и выделять гласные первого ряда. Соотносят звук с буквой. Знакомятся с образованием гласных второго ряда. Выделяют из слов начальный гласный звук, в середине, в конце слова и соотносят их с буквой.
36.	4			Слоговой состав слова.	Учатся делить на слоги двухсложные, трехсложные слова и графически обозначать. Определяют количество слогов в словах. Делят слова на слоги выделяя гласные буквы. Определяют порядок слогов в слове.
37.	1			Твердые и мягкие согласные.	Учатся слышать твердое и мягкое звучание согласных. Обозначают мягкость согласных при помощи мягкого знака.
38.	2			Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.	Списывают слова с гласными Я, Ё, Ю, Е, И, анализируют согласные звуки, написанные перед гласными. Вставляют пропущенные буквы. Выделяют в словах пропущенные гласные второго ряда.
39.	1			Различие букв А-Я.	Учатся различать на слух твердость и мягкость слогов. Дописывают слова, вставляя пропущенные буквы, анализируя вставленную букву. Записывают слова только согласными или гласными буквами.
40.	1			Различие букв О-Ё.	Закрепляют знания о мягком и твердом звучании звуков, обозначая цветом. Дописывают слова, вставляя пропущенные буквы, анализируя вставленную букву. Записывают слова только согласными или гласными буквами.
41.	1			Различие букв У-Ю.	Учатся выделять буквы из цифр, ориентироваться на листе бумаги. Закрепляют знания о мягком и твердом звучании звуков, обозначая цветом.
42.	1			Буквы Я, Ё, Ю, Е.	Закрепляют знания о том, что буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука: в начале слова, после гласной, после разделительных твердого и мягкого знаков.
Звуко-буквенный анализ слов.
43.	4			Звуко-буквенный анализ слов.	Тренируются в нахождении одинаковых звуков в слогах, в словах. Называют слова на определенный звук. Определяют наличие и место (начало, середина, конец) заданного звука в словах. Определяют количество звуков в слове.
46.	3			Преобразование слов.	Находят в словах «спрятавшееся слово». Образовывают слова с добавлением буквы. Разгадывают кроссворды.
47.	4			Звуко-буквенный анализ слов.	Составляют из «разбросанных» букв слова. Составляют схемы слов. Подбирают к схемам слова. Составляют слова из разрезной азбуки. Вставляют в слова пропущенные буквы.
	68

Блок. Коррекция и совершенствование лексической стороны речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы.

№	Наименование раздела	Содержание деятельности учащихся	Кол-во часов
1.	Совершенствование навыков словообразования	— родственные слова; — дифференциация однокоренных слов со словами-омонимами; — морфологический разбор; — дифференциация близких по написанию и значению морфем; — выделение «ошибкоопасных» мест в слове; — подбор проверочных слов при проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; — подбор проверочных слов при проверке сомнительных согласных в корне слова; — ассоциативные ряды при работе со словарными словами; — суффикс, смысловая нагрузка суффиксов; — приставка, смысловая нагрузка приставок; — предлоги и приставки.	20
2.	Совершенствование навыков словоизменения.	— выделение орфограмм в приставке, суффиксе, окончании; — падежные формы имен существительных; — согласование прилагательных с существительными в падеже, роде, числе; — согласование прилагательных, местоимений, числительных с существительными; — согласование глаголов с существительными в роде, числе; — личные окончания глаголов; — дифференциация предлогов и приставок; — правописание разделительных «ь» и «ъ» знаков; — правописание «ь» на конце существительных, глаголов, прилагательных; — правописание –тся-, -ться- в глаголах.	22
3.	Совершенствование лексической стороны речи.	— слово и его лексическое значение, многозначные слова; — прямое и переносное значение слов; — антонимы; — синонимы; — омонимы; — словосочетание; — словосочетание и фразеологические обороты.	22
4.	Диагностика	Проверка усвоения знаний учащийся	7
ИТОГО			68

Тематическое планирование. 4 – 5 кл.

№	Кол-во часов	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся	Примечание
	1	Диагностика	Проверка и уточнение знаний обучающегося.
	2	Родственные слова	Закрепляют знания о понятие «родственное слово». Упражняются в подборе родственных слов, в выделение корня в слове.
	2	Однокоренные слова, не являющимися родственными.	Упражняются в нахождении корня в слове и сравнивании пар слов по смыслу.
	2	Сложные слова.	Упражняются в нахождении в сложных словах два корня, разделяют сложные слова на два простых. Закрепляют знания о соединительных гласных. Развивают орфографическую зоркость.
	2	Правописание гласных в корне слова.	Учатся находить безударную гласную в корне слова. Закрепляют навыки разбора слова по составу. Упражняются в правописании -жи-ши-, -ча-ща-, -чу-щу-.
	2	Приставка.	Упражняются в выделении корня в слове. Закрепляют знания о понятии «приставка». Определяют корень и приставку в слове. Работают с деформированными предложениями. Подбирают к словам подходящие по смыслу приставки.
	2	Суффиксы.	Закрепляют знания о понятии «суффикс». Упражняются в выделении корня и суффикса в слове. Изменяют слова с помощью суффиксов. Работают с деформированными предложениями. Образовывают от слов-действий слова-предметы при помощи суффикса -к-Закрепляют знания о правописании и значения суффиксов: -онок-, -ёнок-, -чик-, -ок-, -ик-, -ищ-, -ин-, -ор-, -тель-, -онк-, -ник-, -ниц-, -щик-, -оньк-, -еньк-, -ушк-
	2	Состав слова.	Закрепляют знания о частях слова. Упражняются в подборе родственных слов, в изменении слов при помощи суффиксов и приставок.
	2	Предлоги и приставки	Упражняются в дифференциации написании со словами предлогов и приставок.
	1	Ударение.	Соотносят слово с картинкой, сравнивают звучание пар слов, определяют место ударения и делают вывод, что с перенесением ударения меняется смысл слов. Находят слова с одинаковым написанием, но различным значением. Выделяют голосом в словах ударную гласную. Работают с деформированным текстом. Объясняют грамматическое значение слов.
	3	Безударные гласные.	Учатся подбирать проверочные слова к слову с безударной гласной. Определяют безударную гласную в слове. Работают с деформированным текстом. Формировать навыки правильного написания словарных слов.
	3	Безударные гласные в корне слова, проверяемые и не проверяемые ударением.	Учатся различать орфограммы в различных частях слова. Выделяют корень в слове, разбивают слова на слоги, подбирают проверочные слова. Составляют из слов предложения, выделяют грамматическую основу. Работают с деформированным текстом.
	2	Имя существительное. Род и число имен существительных	Уточнение знаний по теме. Грамматическое и лексическое значение им. сущ. Развитие умения определять род и число им. сущ. Изменение им. сущ. по числам. Развитие умения определять существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Уточнение правила постановки «ь» после шипящих.
	4	Предложно-падежные конструкции имен существительных	Уточнение знаний по теме «Склонение имен существительных». Развитие умения определять род, число и склонение существительных. Уточнение правила правописания окончаний существительных в косвенных падежах. Формирование навыка правописания безударных окончаний сущ-ных 1, 2 и 3 склонения.
	3	Имена прилагательные. Изменение по числам и родам им. прил-ных.	Уточнение знаний по теме «Имя прилагательное». Грамматическое и лексическое значение им. прил-ных. Развитие умения определять род и число прилагательных. Изменять прилагательные по числам и родам.
	2	Предложно-падежные конструкции им. прилагательных.	Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в числе, роде и падеже. Правописание безударных окончание им. прил-ных в единственном и множественном числе.
	3	Глаголы. Изменение по числам и временам	Уточнение знаний по теме «Глагол». Грамматическое и лексическое значение глагола. Формирование представления об изменении глаголов по временам и числам. Развитие умения определять время и число глагола. Развитие умения изменять глаголы по числам временам. Развитие умения находить в тексте глаголы настоящего и будущего времени.
	2	-Ться-, -тся- в глаголах.	Развития умения проверять орфограммы -ться-, и -тся-, различать глаголы в тексте, обозначать гласные звуки в ударных и безударных слогах.
	2	Окончание глаголов во множественном числе. «Не» с глаголами.	Развитие умения правильно писать личные окончания глаголов. Закрепляют навыки правописания -ться-, -тся. Закрепляют навыки правописания не с глаголами.
	3	Согласование имен существительных и глаголов в роде и числе.	Развитие умения правильно согласовывать существительные и глаголы прошедшего в роде и числе. Развитие умения образовывать глаголы прошедшего времени.
	2	Виды глаголов.	Грамматическое и лексическое значение глаголов совершенного и несовершенного вида. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
	3	Части речи.	Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Обобщение и систематизация, закрепление знаний о частях речи. Развивать умения определять, к какой части речи относится слово. Развивать умения преобразовывать слова одной части речи в другую.
	1	Проверочная работа	Формирование навыка применения полученных знаний.
	2	Слово и его лексическое значение. Многозначные слова.	Уточнение знаний о лексическом значении слова, о многозначности слов. Формирование представления о том, что многозначными могут быть слова, относящиеся к разным частям речи. Расширение и обогащение словарного запаса. Развитие языкового чутья, памяти, связной речи.
	2	Прямое и переносное значение слов.	Уточнение знаний о прямом и переносном значении слов. Развивать умения различать прямое и переносное значение слов, находить в тексте слова с переносным значением.
	2	Антонимы.	Уточнение знаний об антонимах. Формирование умения находить в тексте слова с противоположным значением. Развивать умения самостоятельно подбирать антонимы к заданному слову. Расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь антонимов.
	2	Синонимы.	Уточнение знаний о синонимах. Развитие коммуникативных навыков путем введения в речь синонимов как средство выразительности речи. Активизация и обогащение словарного запаса. Формирование умения распознавать синонимы в тексте. Развивать умения отбирать синонимы из ряда слов и самостоятельно подбирать синонимы к заданному слову.
	2	Антонимы и синонимы.	Дифференциация синонимов и антонимов. Закрепление знаний о синонимах и антонимах. Расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь синонимов антонимов.
	2	Омонимы.	Уточнение знаний о омонимах. Формирование понимания того, что значения слов-омонимов не связаны между собой, как это наблюдается у многозначных слов. Дифференциация омонимов и многозначных слов. Расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь омонимов.
	2	Словосочетание.	Уточнение представлений о словосочетании. Развитие умения устанавливать связь слов в словосочетании. Развитие умения различать словосочетание, слово и группу слов, которая не составляет словосочетания. Развитие умения составлять словосочетание из данных слов.
	2	Словосочетание и предложение.	Дифференциация словосочетаний и предложений. Развитие умения различать и сравнивать предложение, словосочетание и группу слов, которая не составляет ни предложение, ни словосочетания. Формирование умения составлять словосочетания и предложения. Формирование умения находить в предложении словосочетания.
	1	Диагностика.	Проверка усвоения знаний учащимися.
	68

5 Блок. Коррекция нарушений устной и письменной речи, обусловленные общим нарушением речи.

Содержание коррекционной работы

№	Наименование раздела	Содержание деятельности учащихся	Кол-во часов
	Общие понятия. Устная и письменная речь. Текст. Предложение. Слово. Уточнение пространственно-временных отношений.	Знакомятся с такими понятиями, как устная и письменная речь. Текст. Предложение. Слово. С графическими моделями предложений, слов. Определяют схемы собственного тела, пространственных взаимоотношений объектов, последовательность предметного ряда.
	Понятие о звуке.	Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие о гласных и согласных звуках. Условные обозначения звуков.
	Гласные звуки и буквы.	Уточняют артикуляцию в произношении гласных звуков, развитие фонематического слуха. Развивают фонематическое восприятие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза. Дифференцируют гласные звуки. Уточняют знания о словах обозначающими предмет, действие предмета.
	Согласные звуки и буквы.	Определяют, вычленяют согласные звуки. Уточняют артикуляционное положение при произношение согласных звуков. Развивают восприятие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Анализ и синтез простых нераспространенных предложений, схема предложения, распространение простого двухсоставного предложения.
	Лексическая сторона речи.	Работа над словом: обозначающие предмет, действие предмета, признаки предмета. Дифференциацией слов по значению. Графическое обозначение слов разной слоговой структуры. Смыслоразличительная роль ударения. Схема предложений с условными обозначениями слов. Обобщение: слово, словосочетание, предложение. Развивают умение выделять предложение из потока речи. Определяют границы предложения. Определяют количество и последовательность слов в предложении. Развивают умение составлять простые распространенные предложения. Знакомятся с предлогами.

Тематическое планирование.

№	Кол-во часов		Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся	Примечание
Профилактика нарушений чтения и письма, связанных с недоразвитием пространственно-временных представлений.
	1		Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.	Знакомятся с понятиями «речь», «устная речь», «письменная речь». Учатся различать речевые и не речевые звуки. Развивают слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, умение ориентироваться в тетради, зрительно-пространственные ориентировки, графо-моторные навыки, самоконтроль. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Текст. Предложение. Слово.	Закрепляют понятия «текст», «предложение», «слово». Учатся различать текст, предложение, слово. Работают со схемой предложения. Определяют количество предложений в тексте, количество слов в предложении. Оформляют схему предложения. Составляют предложения с определенным количеством слов. Дифференцируют слова и предложения. Развивают слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, умение ориентироваться в тетради, зрительно-пространственные ориентировки, графо-моторные навыки, самоконтроль. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	2		Пространство. Предложение. Схема предложения.	Развивают умение ориентироваться в пространстве, закрепляют понятия «лево – право – верх – низ». Выражают мысли при помощи предложений, записывают предложения при помощи схем. Определяют количество слов в предложении и графически показывают их количество. Развивают слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, умение ориентироваться в тетради, зрительно-пространственные ориентировки, графо-моторные навыки, самоконтроль. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Тело человека. Предложение. Схема предложения.	Развивают умение ориентироваться в пространстве, закрепляют понятия «лево – право – верх – низ». Ориентируются в схеме тела, различают части тела. Выражают мысли при помощи предложений, записывают предложения при помощи схем. Определяют количество слов в предложении и графически показывают их количество.
	1		Времена года. Предложение. Схема предложения.	Закрепляют представление о понятиях «время года, месяц года». Различают времена года, ориентируются на приметы и сезонные изменения. Выражают мысли при помощи предложений, записывают предложения при помощи схем. Определяют количество слов в предложении и графически показывают их количество.
	2		Понятие о звуке. Дифференциация речевые и неречевые звуки. Сезонные изменения в период осени.	Различают и воспроизводят звуки окружающего мира. Различают речевые и неречевые звуки. Знакомятся с артикуляционным аппаратом. Закрепляют знания, что слова состоят из отдельных звуков. Выражают мысли при помощи предложений, записывают предложения при помощи схем. Определяют количество слов в предложении и графически показывают их количество.
	1		Понятие о гласном и согласном звуке. Условные обозначение звуков. Дифференциация гласных и согласных звуках. Перелетные птицы.	Учатся различать гласные и согласные звуки на основе общих отличительных признаков артикуляции. Знакомятся с условными обозначениями гласных и согласных звуков. Работают с простыми формами фонематического анализа. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Гласный звук [а], буква А. Слог. Фрукты.	Уточняют артикуляцию гласного звука [а], дают характеристику звуку. Выделяют звук в словах, в звуковом потоке. Развивают и совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Знакомятся со слоговой схемой, уточняют понятие «слог». Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Гласный звук [о], буква О. Слог. Ударение. Овощи.	Уточняют артикуляцию гласного звука [о], дают характеристику звуку. Выделяют звук в словах, в звуковом потоке. Уточняют знания о понятии «ударный гласный». Развивают и совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова и соотносят слоговую схему со словом. Учатся составлять предложение по схеме. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Гласный звук [и], буква И. Слог-слияние. Ударение. Грибы.	Уточняют артикуляцию гласного звука [и], дают характеристику звуку. Выделяют звук в словах, в звуковом потоке. Уточняют знания о понятие «слог-слияние». Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Развивают и совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Учатся составлять предложение по схеме. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Гласные звуки и буквы. Гласный звук [ы], буква Ы. Слог-слияние. Ударение. Грибы и ягоды.	Уточняют артикуляцию гласного звука [ы], дают характеристику звуку. Выделяют звук в словах, в звуковом потоке. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Развивают и совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Учатся составлять предложение по схеме. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Гласные звуки и буквы. Гласный звук [у], буква У. Слог. Грибы и ягоды.	Уточняют артикуляцию гласного звука [у], дают характеристику звуку. Выделяют звук в словах, в звуковом потоке. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Развивают и совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Учатся составлять предложение по схеме. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Дифференциация гласных звуков [а-о-и], печатных и рукописных букв А, О, И	Закрепляют навыки артикуляции гласных звуков [а-о-и]. Учатся различать звучание гласных звуков изолированно, в слоге-слиянии. Закрепляют знания о словах, состоящих из одного-двух гласных звуков. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Дифференциация гласных звуков [ы-и], печатных и рукописных букв Ы, И. Гласные звуки и буквы.	Закрепляют навыки артикуляции гласных звуков [ы-и]. Учатся различать звучание гласных звуков изолированно, в слоге-слиянии. Закрепляют знания о словах, состоящих из одного-двух гласных звуков. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Дифференциация гласных звуков [а-о-и-у], печатных и рукописных букв А, О, И, У. Гласные звуки и буквы.	Закрепляют навыки артикуляции гласных звуков[а-о-и-у] Учатся различать звучание гласных звуков изолированно, в слоге-слиянии. Закрепляют знания о словах, состоящих из одного-двух гласных звуков. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Составляют слоговую схему слова. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звуковой структуры. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Согласные звуки и буквы. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза односложных, двусложных слов. Звуки [н, н’], буква Н. Школа.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[н, н’]. Различают звучание согласных звуков изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Отрабатывают навык чтения слогов и слов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза односложных, двусложных слов. Звуки [с, с’], буква С. Семья. Посуда.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[с, с’]. Различают звучание согласных звуков изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Отрабатывают навык чтения слогов и слов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза односложных, двусложных слов. Звуки [к, к’], буква К. Школьные принадлежности.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[к, к’]. Различают звучание согласных звуков изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Отрабатывают навык чтения слогов и слов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза многосложных слов. Звуки [т, т’], буква Т. Обувь.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[т, т’]. Различают звучание согласных звуков изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Отрабатывают навык чтения слогов и слов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза многосложных слов. Звуки [л, л’], буква Л. Одежда.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[л, л’]. Различают звучание согласных звуков изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Отрабатывают навык чтения слогов и слов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Звуки [р, р’], буква Р. Одежда. Обувь. Головные уборы.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков [р, р’]. Учатся различать звучания согласных звуков [л-р, л’-р’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Находят место звука на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Дифференцируют печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы. Совершенствуют навыки условного обозначения главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов и слов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Учатся выполнять движения с речью. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие сложных форм фонематического анализа. Звуки [в, в’], буква В. Перелетные и зимующие птицы.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[в, в’]. Учатся различать звучания согласных звуков [в-в’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие сложных форм фонематического анализа. Звуки [э, й,э], буква Е. лесные обитатели зимой.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука[э].Учатся различать звучание гласного [э] и йотированного звука [й,э] изолированно, в слоге, в слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Закрепляют умения находить место звука, определять количество и последовательность звуков при составлении звукобуквенной схемы. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Учатся составлять предложения из слов, данные в разброс. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие сложных форм фонематического анализа. Звуки [п, п’], буква П. Птицы.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[п, п’]. Учатся различать звучания согласных звуков [п-п’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза многосложных слов. Звуки [м, м’], буква М. Продукты.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[м, м’]. Учатся различать звучания согласных звуков [м-м’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). Звуки [з, з’], буква З. Зимние забавы. Зимние виды спорта.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[з, з’]. Учатся различать звучания согласных звуков [з-з’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). Звуки [б, б’], буква Б. Дикие и домашние животные.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[б, б’]. Учатся различать звучания согласных звуков [б-б’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). Звуки [д, д’], буква Д.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[д, д’]. Учатся различать звучания согласных звуков [д-д’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Учатся находить место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). Звуки [а, й,а], буква Я. Морское путешествие.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука [а].Учатся различать звучание гласного [а] и йотированного звука [й,а] изолированно, в слоге, в слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Закрепляют умения находить место звука, определять количество и последовательность звуков при составлении звукобуквенной схемы. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Учатся составлять предложения из слов, данные в разброс. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). Звуки [г, г’], буква Г. Музыкальные инструменты.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков [г, г’]. Учатся различать звучания согласных звуков [г-г’] изолированно, в слоге, слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Закрепляют знания об условном обозначении главных членов предложения на схеме. Находят место звука, определять количество и последовательность звуков на звуко-буквенной схеме. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Трансформационные упражнения со словами (исключение гласных из слов) Звуки [ч’], буква Ч.	Закрепляют навыки артикуляции согласного звука [ч’]. Учатся различать звучание согласного звука [ч’] изолированно, в слоге, слове. Знакомятся с правописанием буквосочетаний «чу, ча, чк».Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа и синтеза на материале ребусов. Совершенствуют навыки определения связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений и текстов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	2		Буква Ь в конце слов, как показатель мягкости согласного звука. Зима.	Закрепляют знания о букве Ь – мягкий знак, как показатель мягкости согласных звуков. Учатся читать слова с мягким знаком. Совершенствуют сложные формы фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Развивают умения языкового анализа и синтеза. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений и текстов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	2		Буква Ь в середине слова. Разделительный мягкий знак. Правило переноса слова. Зима.	Закрепляют знания о букве Ь – мягкий знак, как показатель мягкости согласных звуков. Учатся читать слова с мягким знаком. Совершенствуют сложные формы фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Развивают умения языкового анализа и синтеза. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений и текстов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [ш], буква Ш. Слова обозначающие предмет.	Закрепляют навыки артикуляции согласного звука [ш]. Учатся различать звучание согласного звука [ш] изолированно, в слоге, слове. Знакомятся с правописанием буквосочетаний «ши». Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа и синтеза. Совершенствуют навыки определения связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений и текстов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [Ж], буква Ж. Слова, обозначающие действие предмет.	Закрепляют навыки артикуляции согласного звука [ж]. Учатся различать звучание согласного звука [ж] изолированно, в слоге, слове. Знакомятся с правописанием буквосочетаний «жи». Развивают языковой анализ и синтез. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа и синтеза. Совершенствуют навыки определения связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Учатся классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений и текстов на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звуки [о, й,о], буква Ё. Слова, обозначающие признаки предмета.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука [о, й,о].Учатся различать звучание гласного [о] и йотированного звука [й,о] изолированно, в слоге, в слове. Закрепляют знания о слогообразующей роли гласного звука. Закрепляют умения находить место звука, определять количество и последовательность звуков при составлении звукобуквенной схемы. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Учатся классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия, признаки предметов). Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [й], буква Й. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета, признаки предмета.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука [й].Учатся различать звучание согласного [й] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки сложных форм фонематического и слогового анализа. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Учатся классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия, признаки предметов). Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звуки [х, х’], буква Х. Закрепить понятия «слово», «словосочетание», «предложение».	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков[х, х’]. Учатся различать звучания согласных звуков [х, х’] изолированно, в слоге, слове. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Учатся дифференцировать слово, словосочетание, предложение. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звуки [у, й,у], буква Ю. Развитие умения выделять предложение из потока речи. Определение границ предложения.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука [у, й,у].Учатся различать звучание гласного [у] и йотированного звука [й,у] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Развивают языковой анализ и синтез. Учатся выделять простые предложения в речевом потоке, определять границы предложения. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [ц], буква Ц. Определение количества и последовательности слов в предложении.	Закрепляют навыки артикуляции согласного звука [ц].Учатся различать звучание согласного [ц] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Развивают языковой анализ и синтез. Развивают умения определять количество и последовательность слов в предложении. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [э], буква Э. Развитие умения составлять простое распространенное предложение.	Закрепляют навыки артикуляции гласного звука [э].Учатся различать звучание гласного [э] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Развивают языковой анализ и синтез. Развивают умения составлять простое распространенное предложение. Упражняются в грамматическом оформлении предложений. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звук [щ], буква Щ. Развитие умения составлять простое распространенное предложение.	Закрепляют навыки артикуляции согласного звука [щ].Учатся различать звучание согласного [щ] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Развивают языковой анализ и синтез. Развивают умения составлять простое распространенное предложение. Упражняются в грамматическом оформлении предложений. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Звуки [ф, ф’], буква Ф. Знакомство с предлогами. Анализ предложений с предлогами.	Закрепляют навыки артикуляции согласных звуков [ф, ф’].Учатся различать звучание согласного [ф, ф’] изолированно, в слоге, в слове. Совершенствуют навыки связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой, учатся дифференцировать графические образы буквы. Совершенствуют сложные формы фонематического и слогового анализа. Развивают языковой анализ и синтез. Уточняют знания о понятии «предлог», знакомятся с условным обозначением предлогов. Знакомятся с правописанием слов с предлогами. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1		Буква Ъ. Разделительный твердый знак. Знакомство с предлогами. Анализ предложений с предлогами.	Знакомятся с буквой Ъ – разделительный твердый знак. Учатся читать слова с твердым знаком. Совершенствуют навыки сложных форм фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры. Совершенствуют связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой. Учатся дифференцировать графические образы буквы. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения слогов, слов, предложений на диапазоне изученных букв. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
Формирование лексико-грамматического строя речи.
	1	Текст. Признаки текста. Озаглавленние.		Учатся определять границы предложений в связном речевом высказывании. Формируют умения выделять средства связи предложений в тексте. Учатся определять в тексте опорные слова, озаглавливать текст. Формируют умения определять тему текста, формулировать основную мысль. Учатся отвечать на вопросы по содержанию текста. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения предложений, текстов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1	Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы и картинки. Предлоги.		Формируют умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план и сюжетной картинки к тексту. Формируют умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слов, отвечать на вопросы по содержанию текста. Формируем умения выделять средства связи предложений в тексте. Учатся определять в тексте опорные слова, озаглавливать текст. Формировать умения определять тему текста, формулировать основную мысль. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения предложений, текстов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	1	Пересказ описательно-повествовательного характера с опорой на картинку.		Формируют умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план и сюжетной картинки к тексту. Формируют умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слов, отвечать на вопросы по содержанию текста. Формируем умения выделять средства связи предложений в тексте. Учатся определять в тексте опорные слова, озаглавливать текст. Формировать умения определять тему текста, формулировать основную мысль. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения предложений, текстов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
	2	Составление рассказа по серии картин, вопросам, по опорным словам.		Формируют умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план и сюжетной картинки к тексту. Формируют умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слов, отвечать на вопросы по содержанию текста. Формируем умения выделять средства связи предложений в тексте. Учатся определять в тексте опорные слова, озаглавливать текст. Формировать умения определять тему текста, формулировать основную мысль. Развивают языковой анализ и синтез. Отрабатывают навык чтения предложений, текстов. Совершенствуют фонематические представления. Развивают психические процессы, составляющие базу формирования письма и чтения. Развивают зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление. Развивают общую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные ориентировки. Выполняют движения с речью. Развивают самоконтроль, самостоятельность. Формируют коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации.
О	58

Тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

№	Кол-во часов	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающегося	Примечание
	2	Предложение. Слово.	Дифференцируют понятия «предложение», «слово». Добавляют недостающие слова в предложении. Составляют из «разбросанных» слов предложения. Чертят графическую схему предложений. Составляют предложения со слов, которые начинаются на одну букву. Отгадывают ребусы. Составляют предложения по картинкам. Определяют последовательность времен года.
	2	Грамматическое оформление предложения. Определение границ предложения.	Повторяют правило о приложении. В тексте определяют границы предложения. Делят текст на предложения. Определяют количество предложений в тексте. Обозначают слова в предложении, которые пишутся с большой буквы. Определяют знак препинания в конце предложения. Дописывают незаконченный текст. Определяют на слух количество предложений.
	3	Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.	Повторяют правила, какие по интонации бывают предложения. Учатся выразительно читать предложения. Ставят необходимые знаки препинания в предложениях. Работают с деформированным текстом. Составляют предложения к схемам.
	2	Главные члены предложения.	Знакомятся с «главными» словами в предложении, учатся их определять. Вставляют в предложения «главные» слова. Определяют, на какие вопросы отвечают «главные» слова. Составляют предложения с «главными» словами.
	2	Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.	Знакомятся с второстепенными словами предложения. Определяют, на какие вопросы отвечают и какое имеют значение. Составляют предложения по схемам. Распространяют простое предложение. Работают с деформированным текстом. Определяют связь слов в предложении. Составляют предложения по вопросам. Определяют количество слов в предложении.
	3	Количественный и последовательный анализ предложений на слова.	Работают со схемой предложения. Определяют в предложении, количество слов и порядковый номер слова. Составляют с определенным количеством слов предложение. Работают с деформированным текстом. Находят главные слова в предложениях. Работаю с лабиринтом. Списывают предложения с рукописного текста, при этом проговариваю каждую букву вслух.
	3	Предлоги. Значение и правописание.	Знакомятся с предлогами. Работают со схемами предлогов. Учатся правильно подбирать предлоги к словам и на оборот. Вставляют в предложении подходящий по смыслу предлог. Работают с картиной «Где лежит или стоит?»
	2	Гласные и согласные звуки.	Дифференцируют гласные и согласные звуки. Дают характеристику звукам. Вписываю гласные или согласные буквы, чтобы получилось слово. Составляют слова на определенный звук. Разбивают слово на гласные и согласные звуки. Из определенных букв составляют слова. Находят гласные, и согласные буквы в словах обозначают определенным цветом. На слух составляют из звуков слова.
	3	Слогообразующая роль гласных. Типы слогов.	Определяют количество гласных звуков в слове и слогов. Определяют количество букв и слогов в слове. Составляют слова из слогов. Обозначают гласные и согласные буквы при письме. Определяют порядковый номер слога. Разбивают слова на слоги. Определяют тип слога (открытый, закрытый)
	2	Правила переноса.	Делят слова на слоги для переноса, определяют какие слова нельзя переносить и объясняют почему. Работают с деформированным текстом. Составляют из слогов слова, из слов предложения. Вставляют в слова пропущенные буквы. Объединяют слова в общие по значению группы.
	4	Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Правила переноса слова.	Выписывают из текста слова с определенной буквой и с определенным количеством слогов. Делят слова на слоги для переноса. Работают со слогами –ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -ши-, -жи-. Составляют слова из данных слогов, определяют порядковый номер слога. Определяют слова, которые нельзя переносить. Находят слова, которые «спрятались». Определяют количество слогов в слове. Составляют новые слова из определенных слогов данных слов.
	3	Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.	Определяют правильность постановки ударения в словах. Определяют гласный звук в слове. Меняют смысл слов при помощи ударения. Определяют слова, в которых ударение не ставится. Находят слова из сплошного набора букв.
	3	Ударные и безударные гласные в слове. Правописание слов с безударными гласными в корне.	Определяют корень в слове. Отрабатывают план проверки безударных гласных в корне слова. Работают со словами с пропущенной безударной гласной в корне слова, подбирают проверочные слова, используя слова помощники. Разгадывают ребусы. Работают с деформированным текстом.
	5	Правописание безударных гласных в корне слова.	Подбирают проверочные слова. Определяют родственность слов, ударение в слове, безударную гласную. Проходят лабиринты с заданиями. Составляют слова из определенных букв, предложения. Разгадывают кроссворды. Отгадывают загадки. Работают со словарными словами и с деформированным текстом.
	4	Гласные первого и второго ряда. Йотированные гласные.	Повторяют, чем различаются буквы и звуки. Дифференцируют гласные первого и второго ряда. Повторяют правило, когда буквы второго ряда обозначают один звук, а когда два звука в словах. Разгадывают ребусы. Повторяют правила о заглавной букве, о переносе слов.
	4	Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме.	Учат, что мягкость согласных звуков на письме обозначаются гласными буквами второго ряда и Ь, звуки Ч, Щ всегда в словах звучат мягко. В сочетаниях ЧК, ЧН, НЧ мягкий знак не пишется. Дифференцируют мягкое и твердое звучание слогов. Определяют буквы, обозначающие мягкость согласного на письме. Повторяют правописание слогов в словах ЖИ – ШИ, ЧУ – ЩУ, ЧА – ЩА, ЧК, ЧН. Отгадывают загадки, делят слова на слоги, вставляют пропущенные буквы в словах, разгадывают кроссворды, находят «спрятавшиеся» слова. Придумывают слова, в которых мягкий знак и буква обозначает мягкость согласного.
	4	Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных.	Упражняются в работе с правилом: разделительный Ь пишется перед буквами Е, Ё, И, Ю, Я; разделительный Ь показывает, что согласный звук не сливается с гласными. Образовывают множественную форму слов существительных. Составляют из слогов слова. В тексте находят слова с разделительным Ь знаком. Отгадывают кроссворды. Работают со словами с пропущенными буквами. Дописывают предложения. Делят слова на слоги для переноса. Распределяют слова, где Ь знак является разделительным, где смягчающим. Работают с транскрипцией слов. Целое предложение заменяют, одним словом по смыслу. Работают с деформированным текстом.
	4	Разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак.	Упражняются в дифференциации правил: разделительный Ь пишется перед буквами Е, Ё, И, Ю, Я; Разделительный твердый знак пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед гласными Е, Ё, Ю, Я. Образовывают множественную форму слов существительных. Составляют из слогов слова. В тексте находят слова с разделительным Ь и Ъ. Объясняют смысл пословиц и поговорок. Работают со словами с пропущенными буквами. Дописывают предложения. Делят слова на слоги для переноса. Распределяют слова, где Ь знак является разделительным, где смягчающим. Целое предложение заменяют, одним словом по смыслу. Работают с деформированным текстом.
	4	Звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.	Определяют парные согласные звуки. Работают с деформированным текстом. Подбирают проверочные слова. Определяют «глухость и звонкость» звуков. Образовывают новые слова при помощи суффикса -к-. Выделяют парные согласные. Дописывают незаконченное предложение. Выделяют четвертый лишний предмет. Отгадывают загадки. Вставляют в слова пропущенные буквы. Играют в цепочку слов.
	4	Непроизносимые согласные.	Упражняются в работе с правилом: в некоторых словах согласные В, Д, Л, Т, в корне слова, не произносятся, но пишутся. Работают с деформированным текстом. Подбирают к словам антонимы. Образовывают существительные от прилагательных. Составляют слова из первых звуков названий картинок. Отгадывают загадки. Подбирают проверочные слова. Заменяют данные слова и словосочетания прилагательными с непроизносимой согласной. Составляют словосочетания по образцу. Вставляют пропущенные буквы в словах. Выделяют корень в словах.
	5	Фонематический анализ и синтез.	На слух, тренируются определять, звонкий, глухой, гласный, мягкий, твердый звук. Определяют, какая буква в строчке, обозначающая определенный звук, лишняя. Из букв, по инструкции, составляют слова. Определяют в слове количество слогов, звуков, букв. Составляют слова по последним звукам названий картинок. Делают фонематический разбор слов. Разгадывают ребусы.
			ИТОГО 68ч.

Тематический план по постановке звуков [Р P’ и Л Л’]

№	Кол-во часов	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся	Примечание
	2	Развитие общей и речевой моторики.	Развитие координации движений, подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука. Дыхательная гимнастика.
	10-15	Развитие подвижности артикуляционного аппарата.	Логопедический массаж. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. Работа над мышечным тонусом лица и артикуляционного аппарата. Дыхательная гимнастика.
	5-8	Коррекция изолированного звука Р.	Постановка изолированного звука Р. Развитие фонематического восприятия.
	3-5	Автоматизация звука Р в открытых слогах.	Автоматизировать четкое произношение звука Р , ввести звук Р в открытый слог. Развитие фонематического восприятия.
	3-5	Автоматизация звука Р в закрытых слогах.	Автоматизировать четкое произношение звука Р в открытых слогах и ввести звук Р в закрытие слога. Развитие фонематического восприятия.
	3-5	Автоматизация звука Р в звукосочетаниях.	Автоматизировать звук Р в открытых и закрытых слогах. Ввести звук Р в звукосочетания. Развитие фонематического восприятия.
	3-5	Автоматизация звука Р в начале слова.	Автоматизировать звук Р в открытых, закрытых слогах и в звукосочетаниях. Ввести звук Р в начало слова. Развитие фонематического восприятия.
	3-5	Автоматизация звука Р в середине слова.	Автоматизировать звук Р в открытых, закрытых слогах, звукосочетаниях и в начале слова. Ввести звук Р в середину слова. Развитие фонематического анализа и синтеза.
	3-5	Автоматизация звука Р в конце слова.	Автоматизировать звук Р в открытых, закрытых слогах, звукосочетаниях, в начале слова и в середине слова. Ввести звук в конец слова. Развитие фонематического анализа.
	3-5	Автоматизация звука Р в предложениях.	Учатся составлять предложения по картинке с использованием слов со звуком Р, отвечать на вопросы полным ответом, понимать пословицы и поговорки. Развивают связную речь. Определяют количество звуков в слове, порядковый номер звука в слове.
		Автоматизация звука Р в тексте.	Учатся пересказывать текст, где используются слова со звуком Р, дополнять предложения словами подходящие по смыслу. Разгадывают кроссворды, загадки.
		Дифференциация и автоматизация звуков Р Р’ в слогах и словах.

Литература

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Постановление Правительства РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 №189. СанПиН 2.4.2.28-10 введены в действие с 1 сентября 2011.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы»
Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 N 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. №20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 N 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»
Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы: конспекты занятий с СД-диском: пособие для логопеда: 16+ — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 127с. + CD-ROM. – (Библиотека логопеда).
Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. (Принципы дифференцированной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку у детей с первичной речевой патологией): Методические рекомендации. – М.: АРКТИ; Издательство ГНОМ, 2016. – 74с. (Коррекционная педагогика).
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр, 2015. – 320с. + СД-диск. (Логопедия в школе).
Китикова А.В. Учебно-методическое пособие по коррекции дизорфографии у младших школьников. – М.: Редкая птица, 2017. – 112с. (Школьный логопед)
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ,2014. – 128с.
Мазанова Е.В., Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 128с.
Мазанова Е.В, Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2015 – 184с
Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей. — М.: ПАРАДИГМА, 2012.- 279с.: — (Специальная коррекционная педагогика).
Шатрова С.А. Коррекция устной и письменной речи первоклассников. Методическое пособие для педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Баласс, 2012. – 208с., ил.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку с речевой патологией) Министерство образования РФ, г. Москва 1996.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2016г. – 360с. (Коррекционная педагогика).

Дополнительная литература

Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2013. – 208с. (Серия «Коррекционная педагогика»).
Занимательные занятия логопеда для школьников (2-3 классы)/ О.Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 176с.:ил. – (Серия «Мастер-класс логопеда»).
Как научить ребенка читать/ Федина, С.Н. – М.: АЙРИС-пресс, 2014. – 176с.: ил. – (Завтра в школу).
Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению: в 2-х книгах: От буквы к слову. От слова к предложению./Е.В. Новикова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012. – 256с.
Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа . Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы/ Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. — Ч.I. – М.: Редкая птица, 2017. – 336с.

Общая характеристика коррекционного курса. …………………………………………………………………….….7

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением речи. ……………………………………7

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи…………………………………………. 9

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.3. Подходы коррекционно-развивающей программы начального общего образования обучающихся МБОУ «Гимназия №1» с нарушением речи

1.1.4. Общая характеристика коррекционного курса

1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением речи

1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением речи основной общеобразовательной программы начального общего образования

1.3. Оценка достижения обучающимися с нарушением речи планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

2. Организационный раздел

2.1. Программно-методическое обеспечение

2.2. Технологии обучения

2.3. Формы организации учебного процесса

2.4. Используемые методы коррекции и развития речи на занятиях

2.5. Материально-техническое и информационное обеспечение

3. Содержательный раздел