Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития

автор: Агишева Оксана Владимировна

педагог-психолог МДОУ «Детский сад «Улыбка»

Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»)

Утверждаю

заведующий МДОУ 

«Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

Куликова О.С. ___________

Приказ № 184 от 28.08.2020г 

Принято

Педагогическим советом  МДОУ

 «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»

протокол № 1 от 28.08.2020г.                                                                     

Адаптированная образовательная программа для детей с 

задержкой психического развития 

 Иванов Иван

на 2020 – 2021 учебный год

Срок реализации: 1 год

                  Разработчик программы:

Агишева О.В., педагог – психолог

 

Надым, 2020г.

Содержание

	Введение	3
I.	Целевой раздел	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.1.	Цели и задачи Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к реализации Программы	7
1.1.3.	Планируемые результаты	9
1.1.4.	Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.	10
1.4.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	13
1.5.	Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы Характеристика контингента воспитанников с ЗПР	16
1.6.	Характеристика речевого развития детей с ЗПР	18
1.7.	Психолого-педагогическая характеристика воспитанника	23
1.8.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	24
II.	Содержательный раздел	30
2.1.	Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в пяти  образовательных областях	30
2.2.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	31
2.2.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	32
2.2.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	33
2.2.4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	34
2.2.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	35
2.2.	План работы специалистов.	38
2.3.	Взаимодействия специалистов с семьями воспитанников с задержкой психического развития.	77
2.4.	Взаимодействие взрослых с детьми	79
2.5.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	81
III.	Организационный раздел	86
3.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития	86
3.2.	Режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса детей	87
3.3.	Особенности и организация  развивающей предметно — пространственной среды	90
3.4.	Кадровые условия реализации Программы	91
3.5.	Материально-техническое обеспечение Программы	92
3.6.	Финансовые условия реализации Программы	95
3.7.	Часть, формируемая участниками образовательного процесса	97
3.8.	Финансовое обеспечение программы части формируемой участниками образовательных отношений	100
3.9.	Кадровые условия реализации программы части формируемой участниками образовательных отношений	100
3.10.	Перечень литературных источников	102

 

 

Введение

           Своевременное и личностно ориентированное воздействие  на нарушенные звенья психических функций позволяет вернуть ребенка на  онтогенетический  путь  развития.  Это  является  необходимым  условием  полноценной  интеграции  дошкольников  с  ЗПР  в  среду  нормально  развивающихся    сверстников.    Этнология    ЗПР    связана    с  конституциональными   факторами,   хроническими   соматическими  заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и с  органической  недостаточностью  ЦНС.  (Ю.  Г.  Демьянов,  Е.  С.  Иванов). 

           Наибольшее   распространение   получила   классификация   задержки  психического развития, предложенная К. С. Лебединским, которая отражает  механизмы   нарушения   познавательной   деятельности   и   причину  возникновения задержки развития, выделяя  четыре типа: 

• ЗПР  конституционального происхождения.  Для  нее  характерны  проявления  гармонического  психического  инфантилизма  и  нарушения  познавательной  деятельности,  обусловленные,  прежде  всего  незрелостью  мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов. 
• ЗПР  соматогенного  происхождения. В  эту  группу  входят  задержки  развития, возникающие в результате истощающего действия соматических  заболеваний на организм, нарушения питания клеток головного мозга, как  следствие,  замедление  темпа  созревания  и  развития  структурно- функциональных мозговых систем.  
• ЗПР психогенного происхождения – нарушения развития, вызванные неблагоприятным  влиянием  социальной  среды,  условиями  воспитания ребенка.  Эта  группа  объединяет  формирование  личности  ребенка  по истерическому  типу,  по  неустойчивому  типу,  развитие  в условиях безнадзорности  или  повышенной  опеки,  чрезмерное  потакание  всем капризам  ребенка,  отношение  к  нему  как  к  вундеркинду.  У  детей  не формируются  познавательные  интересы,  интеллектуальные  склонности  и установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний. 
• ЗПР церебрально-органического происхождения –группа объединяет  задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности  мозга  и  характеризующиеся  как  недоразвитием  личной сферы  по  типу органического   инфантилизма,   так   и нарушением   познавательной  деятельности.

           Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана для ребенка  с задержкой психомоторного, речевого развития и  с задержкой психического развития (ЗПР).

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает пояснительную записку, раскрываются цели, задачи, принципы, в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры и планируемые результаты ее освоения.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.

Организационный раздел раскрывает особенности, развивающей предметно-пространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и методическое обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативно-организационных документов и методических материалов, специальных литературных источников.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Адаптированная образовательная программа это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанника с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанного ребенка, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая МДОУ «Детским сад «Улыбка» г.Надыма.

 Данная Программа разработана в соответствии с:

1. Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
   от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенцией о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Федеральным законом «Об образовании  в РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации   «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
5. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98г. № 124-ФЗ
6. Постановлением Правительства Российской Федерации от 1декабря 2015 года N 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы» (с изменениями на 19 апреля, 25 мая 2016 г., 24 января, 31 марта, 21 июля, 9 ноября 2017 г., 1 февраля, 30 марта, 1 сентября, 3 ноября 2018 г.)
7. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», (с редакцией от 27.08.2015г).
8. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
9. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
10. Приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».
11. Письмом Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.Письмом  МО  РФ  от  27.03.2000г  N  27/901-6 «О  психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
12. Письмом Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

и на основе :

1. Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 07.12.2017 № 6/17;
2. «Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г.Надыма». 

Данная  программа разработана для ребенка  с задержкой психического развития в группе комбинированной направленности.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающее воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для дальнейшей успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

Мы опираемся на основную образовательную программу дошкольного образования детей с ЗПР.  

Программа рассчитана на 1 год обучения

 

В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса: педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя — логопеда, воспитателя, родителей как специальная помощь ребенку в процессе обучения и воспитания.

Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи:

1. создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; 
2. обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
3. целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
4. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;

Задачи специалистов:

 Педагога-психолога:

• осуществлять профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в детском саду и семье;
• консультировать семьи воспитанников по проблемам повышения социально-психологической компетентности детей в окружающей жизни;
• развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития; 
• осуществлять коррекцию негативных тенденций развития; 
• развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка.

Воспитатель:

• воспитывать, обучать и развивать детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в соответствии с их индивидуальными особенностями;
• охрана жизни и укрепление физического и психического развития детей;
• обеспечивать познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие детей;
• осуществлять необходимую  коррекцию недостатков  в физическом и (или) психическом развитии детей;
• знакомить родителей с современными игровыми средствами обучения;

Учитель-логопед:

• осуществлять помощь в предупреждении развития речевых патологий;
• осуществлять консультативную помощь родителям в накапливании словаря, фонематического слуха, развитию мелкой моторики руки воспитанников.
• совершенствовать механизмы языкового уровня речевой деятельности. 
• развивать связную речь детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи. 
• продолжить формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования, сформировать возможность дифференцированного употребления грамматических форм слова. 
• формировать синтаксические стереотипы, работать над усвоением синтаксических связей в предложении. 
• совершенствовать навыки диалогической и монологической речи, обогатить связную речь элементами эмоциональной окраски и творчества. 
• завершить коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.
• обеспечивать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. 
• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс. 
• обеспечивать развитие творческих способностей каждого ребенка, как субъекта отношений с окружающим миром и другими людьми.

Учитель — дефектолог 

• осуществлять раннюю диагностику, определение путей профилактики и координации психических нарушений. 
• осуществлять подбор, систематизацию и совершенствование приемов и методов работы с детьми и семьями воспитанников.
• определять задачи, формы, методы социально-психологической работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
• планировать совместно с другими специалистами и организовывать интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе. 
• разрабатывать индивидуально-ориентированный маршрут (программу) психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами. 

Инструктор по физической культуре

• коррекция и укрепления физического развития детей с  ЗПР осознанного отношения к своим силам и уверенности в них, потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. 
• развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья.
• формировать и развиаь жизненно необходимых двигательных умений и навыков.
• коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки).
• участвовать в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС. 
• оказывать помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. 
• способствовать развитию мелкомоторных и основных движений. 
• участвовать в поиске новых эффективных форм и методов, в целенаправленной деятельности по оздоровлению. 

 

Музыкальный руководитель

• создание условий для развития музыкально — творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности. 
• формирование основ музыкальной культуры дошкольников; 
• формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; 
• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей; 
• приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);
• развитие внутренних психических процессов: творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности. 
• развивать музыкальные и творческие способности детей (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; 
• заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей); 
• формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры; 

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и коррекционной дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования. В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

• Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер. 
• Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок  получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
• Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
• Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
• Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
• Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
• Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии — муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
• Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. 

          В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. 

1.1.3. Планируемые результаты

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. 

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. 

Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок. 

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

1.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Социально-коммуникативное развитие: 

− проявляет готовность и способность к общению с взрослыми и сверстниками; 

− проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конструктивно разрешать конфликты; 

− демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации; 

− ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; − ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; 

− способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 

− ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; 

− способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; 

− ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

− осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов; 

− ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания − умения в различных видах деятельности. 

Познавательное развитие:

− становится любознательным, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, к экспериментированию; задает вопросы, устанавливает причинно-следственные связи, способен к простейшим умозаключениям; 

− начинает выделять существенные признаки и оперировать ими; осваивает обобщающие понятия; 

− у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени; 

− осваивает элементарные математические представления (осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность). 

Речевое развитие:

− способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; осваивает основные лексико-грамматические средства языка; 

− может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

 − осваивает звуко-слоговой анализ и синтез, соотносит звук и букву, осваивает основы грамоты; − ребенок знаком с произведениями детской литературы; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи; 

Художественно-эстетическое развитие: 

музыкальное развитие: 

− ребенок знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; 

− ребенок способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

− ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности. 

художественное развитие: 

− ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; 

− у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. 

Физическое развитие:

 − у ребенка развита крупная и мелкая моторика; 

− он подвижен, владеет основными движениями, их техникой; 

− может контролировать свои движения и управлять ими; − обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

 − проявляет установку на двигательное творчество и импровизацию;

 − способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения 

− различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности. 

В плане преодоления недостатков в развитии возможны следующие достижения:

− Овладение внеситуативно — познавательной формой общения и достижение готовности к внеситуативно — личностному общению. 

− Повышение уровня развития познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности. 

− Овладение достаточным уровнем сюжетно-ролевой игры во всех ее компонентах. − Оптимизация межличностных отношений со сверстниками.

− Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

− Улучшение показателей развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности. 

− Улучшение показателей развития слухоречевой и зрительной памяти, объема и прочности запоминания словесной и наглядной информации.

− Достижение способности к осуществлению логических операций не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); к выделению и оперированию существенными признаками, к построению простейших умозаключений и обобщений. 

− Овладение приемами замещения и наглядного моделирования. 

− Способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности. 

− Хорошее владение устной речью, может участвовать в диалоге, расширяется его словарный запас, в речи почти отсутствую аграмматизм; строит простые распространенные предложения разных моделей; монологические высказывания приобретают большую цельность и связность. 

− У ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими, у него достаточно развита моторная память, способность к пространственной организации движений, развита слухо-зрительно-моторная координация и чувство ритма. Оптимизация состояния эмоциональной сферы, снижение выраженности дезадаптивных форм поведения. 

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты общего начального образования. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей и не подлежат непосредственной оценке. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач. 

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной 

деятельности по Программе

Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития Для успешности воспитания и обучения ребенка с ЗПР необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. 

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: 

− выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ЗПР; 

− обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ЗПР в дошкольном учреждении; 

− спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; 

− оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; 

− определить условия воспитания и обучения ребенка; 

− консультировать родителей ребенка. 

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

 Все полученные данные заносятся в карту психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении. 

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития ребенка с ЗПР. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта ребенка с ЗПР. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. 

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: 

− особенности контакта ребенка; 

− эмоциональная реакция на ситуацию обследования; 

− реакция на одобрение; 

− реакция на неудачи; 

− эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

 − эмоциональная подвижность; 

− особенности общения;

  − реакция на результат. 

  Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

  − наличие и стойкость интереса к заданию; 

  − понимание инструкции; 

  − самостоятельность выполнения задания; 

           − характер деятельности (целенаправленность и активность); 

           − темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; 

− работоспособность;

    − организация помощи. 

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: 

− особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; 

− особенности моторной функции. 

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ЗПР. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Система мониторинга развития детей с ЗПР

6-7 лет
Исследование восприятия
Методики	Цель
«Бусы»	выявление количества условий, которые может удержать ребенок при восприятии задания на слух.
Пространственно-временная ориентировка
На собственном теле (умение различать правую, левую стороны), умение ориентироваться в окружающем пространстве (вверх-низ, впереди-сзади, слева-справа, между, рядом, около).
«Времена года»	определение уровня формированности представлений ребёнка о временах года (уровня наглядно-образного мышления).
«Части суток»	определение уровня сформированности временных представлений, понимания временной последовательности, способности различать части суток. Проведение обследования: перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на которых изображены части суток.
Восприятие основных сенсорных эталонов
«Молчаливая страничка»	изучение умения ребенка следовать условиям устной инструкции взрослого, ориентации ребенка в пространстве листа бумаги, знания основных сенсорных эталонов.
Исследование внимания
«Пьерона-Рузера»	исследование устойчивости внимания, возможности его переключения, изучение работоспособности.
«Графический диктант»	изучение особенностей внимания, умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые в устной форме, и возможность самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Память
«10 предметов»	определения уровня объёма кратковременной зрительной памяти.
«10 слов»	исследование объёма и скорости слухоречевого запоминания, возможности и объёма отсроченного воспроизведения.
Мышление
«4-й лишний»	исследование образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребенка.
Установление причинно-следственных связей	умение у детей выявлять и объяснять причинно-следственные связи.
«Интервью»	Словесно-логическое мышление, определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах.
«Векслер»	изучение структуры интеллекта.
«Лесенка»	изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.

Исследование эмоционально-личностной сферы,

детско-родительских отношений

№ п/п	Автор, название методики	Примечание
1	Методика «Тест рука». Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Диагностика активности, пассивности, тревожности, агрессивности, директивности, коммуникация, демонстративности, зависимости, физ.ущербности (для детей 3-11 лет).
2	Методика «СОМОР» (аналогия теста Р.Жиля). Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Оценка субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе, своем месте в системе наиболее значимых для него социальных взаимодействиях.
3	«Неврозы у детей и психотерапия» А.И. Захаров.	Диагностика наличия страхов у детей.
4	Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер.	Позволяет оценить психологическое состояние, уровень умственного развития и отношение к разным сторонам действительности.
5	Тест «Лесенка».  Т.Д. Марцинковская.	Исследование самооценки ребенка (4-6 лет).
6	Тест «Маски», «Два домика», «Подарок».	Исследование общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в группе.
7	Тест для родителей: «Какое место в вашей жизни занимают дети?»
8	Тесты для родителей: «Каково ваше общение с детьми?», «Каковы ваши отношения с детьми?»
9	Тесты на изучение социальных эмоций, проявление чувства долга, отзывчивости у детей. Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина (Практикум по детской психологии)

1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Характеристика контингента воспитанников с ЗПР

 

         Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, наблюдается низкий уровень развития абстрактного мышления. Деятельность детей при анализе признаков ведется чаще всего хаотично, без плана. Подобная картина обнаруживается при обобщении. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с задержкой психического развития отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них трудностей. При классификации сложного геометрического материала и классификации по двум признакам продуктивность выполнения работы несколько снижается. Основная трудность заключается в том, что дети не могут мысленно осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они оказываются в состоянии выполнить задание, если им предоставляется возможность практически действовать с объектами классификации.

        Нарушение речевого развития детей 6 – 7 лет с задержкой психического развития носит системный характер и входит в структуру дефекта. Для этих детей характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам.

        Внимание дошкольников 6–7 лет с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Детям свойственна пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних дошкольников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания.

        У большинства дошкольников данной категории внимание неустойчивое — быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредоточиваются и также медленно переключаются на другую работу. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей с задержкой психического развития значительное смысловое и эмоциональное содержание. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности детей 6-7 лет с задержкой психического развития и увеличивают количество ошибок. 

         У всех дошкольников седьмого года жизни с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь, у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала. Очень важную роль играет непроизвольная память ребенка. Дети с задержкой психического развития запоминают хуже нормально развивающихся дошкольников, которые моложе их на два — три года. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития — их низкая познавательная активность. Дошкольникам седьмого года жизни с задержкой психического развития свойственны импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, медлительность, которые обычно сохраняются при воспроизведении заученного материала. Назвав несколько запомнившихся слов или картинок, они считают свою задачу выполненной и не предпринимают попыток вспомнить больше. После дополнительного стимулирования со стороны взрослого большинство детей рассматриваемой категории воспроизводят дополнительно некоторое количество материала, что свидетельствует о том, что сами они не до конца реализуют возможности своей памяти. 

       Скорость восприятия у дошкольников с задержкой психического развития становится заметно ниже той, что считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Дети рассматриваемой категории испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если те перечеркнуты или перекрывают друг друга.

       Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с задержкой психического развития с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Узость пространственного восприятия проявляется в выполнении задания не до конца. 

         Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у дошкольников с задержкой психического развития также имеет свои особенности. 

          Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. 

          По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). 

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

1.6. Характеристика речевого развития детей с ЗПР 

 

Одним из характерных признаков нарушения речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудность вербализации действий, несформированность планирующей функции речи.

Большую роль в структуре дефекта детей с ЗПР играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами.

Артикуляционный аппарат

Дети с ЗПР имеют различные отклонения в строении органов артикуляции:

-аномалии прикуса (прогнатия, прогения, передний открытый прикус);

-укорочение подъязычной связки;

-толстый массивный язык;

-высокое узкое («готическое») или уплощенное твердое небо;

-дефекты строения зубного ряда.

Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений.

Многие артикуляторные позы дети могут выполнить только по подражанию после нескольких попыток.

Звукопроизношение

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР носит полиморфный характер. Чаще всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные.

Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться.

Такого рода нарушение звукопроизношения может быть обусловлено общей вялостью артикуляции, что, как правило, является проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц, а также нарушением фонематического восприятия и ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляет значительную трудность.

Менее распространенными нарушениями звукопроизношения у детей с ЗПР являются искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих, а также велярное и увулярное произношение звука [р]), стойкие замены одного звука другим (чаще р → л, л → л’, л → в, ш → с, ж → з). Наблюдается и отсутствиезвука (чаще [р]).

Фонематическое восприятие

У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки: твердые-мягкие, звонкие-глухиесогласные звуки.

Дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала (дополнительное предъявление, замедление темпа воспроизведения) не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют два слога вместо трех (да-та-да как да-та) или изменяют их последовательность.

Звуковой анализ

Нарушение фонематического развития детей с ЗПР проявляется и в несформированности звукового анализа и синтеза. Это нарушение оказывается очень стойким, сохраняется в течение нескольких лет и вызывает в школе нарушения письма и чтения. Данные исследований показывают, что без целенаправленной коррекционной работы дети с ЗПР не могут овладеть звуковым анализом слов.

Относительно возможным у дошкольников с ЗПР является умение выделять начальный ударный гласный. Выделение же первого согласного звука вызывает затруднения – дети часто выделяют не 1-ый звук, а 1-ый слог (кошка – 1-ый звук ко). Аналогичные трудности отмечаются при выделении конечного гласного звука (мышка – последний звук ка).

Наибольшую трудность у детей с ЗПР вызывает анализ слога со стечением согласных (стол, стул, утка). Наиболее типичной ошибкой является пропуск одной согласной из стечения (утка – у,к,а; стол – с,о, л).

Особенно большую трудность представляет определение количества, последовательности звуков, установление позиционных соотношений звуков в слове.

Лексика

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с ЗПР с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. При ЗПР характерны следующие особенности словарного запаса:

— преобладание пассивного словаря над активным;

— ограниченность словарного запаса;

— затрудненная его активизация;

-неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов.

Предметный словарь

Страдает предметная соотнесенность слов – номинативная функция речи (например, «Роза – это и пионы, и астры, и тюльпаны», «Уха — это рыба такая»).

Дети не могут назвать воспринимаемый предмет, его свойства, особенности. Вместо этого они начинают описывать ситуацию или действие, с которыми связан данный предмет (например, «Дворник — дядя, который улицу убирает»).

Значительные затруднения у детей с ЗПР вызывает использование элементарныхобобщающих понятий. Даже при наличии в пассивном словаре нередко обобщающее понятие заменяется родовым, видовым или каким-либо конкретным понятием. («Земляника – это малина такая»). И наоборот, в отношении некоторых предметов дети используют лишь обобщающие понятия: «рыбы», «грибы» и т.д. — в их лексике отсутствуют названия конкретных видов рыб, грибов и т.д.

Глагольный словарь

Дети с ЗПР редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния (обрадовался, испугался, удивляется).

При вычленении слова-действия из предложения дети с ЗПР называют не отдельное слово, а целое словосочетание («пришла зима», «снежная пришла»), соединяя глагол с именем существительным или прилагательным. Это явление характерно и для учащихся младших классов с ЗПР, в то время как подобные синкретические словесные связи могут наблюдаться в норме у детей среднего дошкольного возраста, но, как правило, к моменту поступления в школу, они исчезают.

Качественный словарь

Дети с ЗПР крайне ограниченно и недифференцированно используют слова, обозначающие свойства и признаки предметов.

Чаще они используют прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Так, для описания цвета предметов используются названия основных цветов, а для обозначения величины предметов (длины, ширины, высоты и т.д.) используют слова «большой» — «маленький».

Крайне редко дети используют оценочные прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный) заменяют словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый) – словом «плохой».

При подборе антонимов дошкольники используют зачастую предложенные же прилагательные с отрицательной частицей «не»: храбрый – нехрабрый (вместотрусливый), веселый – невеселый (вместо грустный).

Дети затрудняются также и в подборе слов-синонимов, при чем больше, чем в подборе антонимов. Ими допускаются следующие ошибки:

-использование вместо синонимов антонимов или слов с частицей не (радостный — печальный);

-употребление слов другой части речи (горе – печальный).

Детское словотворчество

У детей с ЗПР период бурного словотворчества наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах обучения в школе, в то время как обычное детское словотворчество охватывает период от 2 до 5 лет и к 5-6 годам угасает.

Создание неологизмов («Коровы стоят в коровятнике, лошади в лошаднике», «Дядя красит дома. Он работает красником») этими детьми показывает, что хотя и в поздние сроки, но они практически выделяют морфемы, правильно понимают смысловые значения корней и образуют слова, не выходя за границы грамматических закономерностей родного языка. Эти процессы отсутствуют у умственно отсталых детей.

Таким образом, у большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений и синонимических средств языка.

Грамматический строй речи

Исследования грамматического строя речи у детей с ЗПР выявили значительное недоразвитие у них процессов словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Предложения, употребляемые детьми с ЗПР, отличаются небольшой линейной протяженностью в 3-4 слова. При восприятии же более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложений, заменяют малознакомые слова, что связано с неполноценностью грамматического программирования.

Часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, пропуски), а также ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Словоизменение

У детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка – нарушенным является как понимание значения простых и сложных предлогов, так и их употребление. Причем дети допускают замены и семантически близких предлогов (на – в, в – из), и далеких (под – в, за – на, перед – на).

При задержке психического развития нарушено правильное оформление в экспрессивной речи грамматического значения множественности имен существительных, хотя в импрессивной речи большинством детей оно дифференцируется правильно. Большим количеством ошибок у детей с ЗПР сопровождается употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа (платьи, листы, ведры, зеркали, одеялов, лампов, листов, арбузей).

Характерными ошибками словоизменения глаголов и прилагательных у детей с ЗПР являются:

-неточное употребление глаголов (дети катаются – дети едут);

-нарушение дифференциации глаголов единственного и множественного числа (мальчик рисует – мальчик рисуют;девочки читают – девочки читает);

-нарушение чередования в основе глагола (мальчик бегит, дети бежат);

-трудности согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий варежки, железные замок, красная яблоко, красных ягодов, больших ветков, лесных цветов).

Таким образом, парадигма форм словоизменения у детей с ЗПР очень ограничена, недостаточно устойчива, характеризуется большим количеством смешений флексий.

Словообразование

Характерными ошибками являются:

-трудности словообразования уменьшительно-ласкательных существительных–наиболее сформированными являются модели с использованием суффиксов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-, менее сформированными – с помощью суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-, наибольшие трудности вызывает образование слов с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц- (домочик, туфеленьки, шкафик, столчик, платьинко);

-трудности словообразования названий детёнышей животных и птиц (свиненок, лошаденок, лошадка, лошадик, маленькая лошадка);

-трудности дифференциации глаголов совершенного — несовершенного вида(лекарство запил, полено срубил), возвратных – невозвратных глаголов (Мальчик прячется машинку под диван);

-трудности словообразования приставочных глаголов (улетает – вылетает, переходит – уходит, переливает – наливает);

-трудности образования относительных и притяжательных прилагательных — дети используют ограниченное число суффиксов –н-, -ов-, -ев- (фарфорная, шерстевая, грушневое, волкин).

Следует отметить, что у детей с ЗПР «чувство языковой нормы» находится на низком уровне и спонтанный процесс его развития осуществляется довольно медленно.

Связная речь

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование).

Диалогическая речь – дети могут не отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, либо они дают малоразвернутые ответы на вопросы взрослого, зачастую прекращают разговор, играть предпочитают молча, однако любое побуждение к дальнейшему общению приводит к увеличению объема высказываний. Часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Монологическая речь – носит ситуативный характер, уровень сформированности монологической речи у детей с ЗПР неодинаков. Однако у их большинства обнаруживаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.

Пересказ

Пересказы являются наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако у них выявляются трудности и в этом виде связного рассказывания, а именно:

-небольшой объем текста;

-незначительное количество смысловых звеньев;

-нарушение связи между отдельными предложениями текста;

-наличие повторов, пауз.

Составление рассказа по серии сюжетной картинок

Наличие серии сюжетных картин активизирует речевую деятельность детей с ЗПР. Однако дети быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Рассказы детей с ЗПР характеризуются:

-недостаточностью понимания связей между отдельными картинками, сложностью установления причин и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивов;

-несоблюдением логической направленности рассказа;

-перечислительным способом передачи информации об объектах картинок и их действиях.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Несмотря на максимальную помощь со стороны взрослого дети с ЗПР затрудняются самостоятельно составлять связное описание картины. Их рассказы характеризуются:

-небольшим объёмом (чаще содержат простое перечисление изображенных на картинке объектов);

-отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания;

-неполным раскрытием смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами);

-фиксированием незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.

Рассказывание на заданную тему

Самостоятельные рассказы на заданную тему особенно трудны для детей с ЗПР. Характерные ошибки:

-многие дети отказываются от выполнения этих заданий, не зная, о чем говорить;

-в других случаях они ограничиваются лишь одной фразой;

-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;

-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.

Отмечено также, что для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения оказалась восклицательная интонация, легче всего у детей с задержкой психического развития проходил процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы. Многоаспектность механизмов и разнообразие структуры фонетического дефекта характеризуется неоднозначным взаимодействием нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

Несформированность психофизиологических предпосылок развития фонетической стороны речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов фонетических нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия: развитие речеслухового восприятия и фонематических функций, тонкой и артикуляторной моторики; коррекция нарушений звукопроизношения; развитие интонационной выразительности речи у дошкольников с ЗПР.

Речевые расстройства отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, тем более на малыша с ЗПР, на эффективность его обучения. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации ребенка, является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

1.7.  Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника детского сада 

Мальчик проживает в полной семье. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Родители в полной мере понимают необходимость коррекционных занятий.

Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для занятий и отдыха. Дошкольное образовательное учреждение посещает редко. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).

Обучается по адаптированной образовательной программе. Общее физическое развитие не соответствует возрасту.

Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. 

Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.

             Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия.

Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в переключении с одного упражнения на другое. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение. Воспроизведение  информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на занятиях не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

У ребенка преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У ребенка замедленное восприятие и осмысление нового  материала. Ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – возбужденный..

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, не может услышать заданный звук на фоне звукового ряда;  затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных). Затрудняется в употреблении предлогов. Ошибки в согласовании существительного с числительным 5. Не сформировано умение образовывать уменьшительные формы существительных, относительные и притяжательные прилагательные. Нарушено произношение звуков группы  свистящих,шипящих и соноров. В устной речи наблюдается нарушение слоговой структуры слова. Это проявляется в пропуске звуков, перестановке слогов. При составлении рассказов составляет простые предложения, отражающие действия предметов без установления между ними взаимоотношений. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. Навык самоконтроля развит слабо.

На занятиях по математике выполняет отсчет предметов по заданному числу и сравнение предметных множеств только с помощью. Осуществляет прямой счет в пределах 5.

Ребенок  не любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. Мелкая моторика развита недостаточно.

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает реализацию игровых занятий по рабочим программам, а также реализацию педагогических, образовательных проектов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40 %) направлена на поддержку образовательных областей основной части программы.

При включении реализации данных программ в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность, а также особенности имеющихся условий ДОУ. 

Данные программы выбраны для реализации на основе анкетирования родителей.

 

Физическое развитие

«Рабочая программа «Радуга здоровья»

 

Одной из приоритетных задач нового этапа реформирования системы образования  стало сбережение и укрепление здоровья детей, выбор образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье детей. Сегодня необходимо взглянуть на образовательную среду с точки зрения экологии детства, и как ее основной линии, охраны и укрепления здоровья детей. Чтобы быть здоровым, нужно владеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, где строится здоровьесберегающий педагогический процесс.

Увеличение количества детей имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья, (в настоящее время это уже 65% детей дошкольного возраста, только лишь 10% детей начинают учебу в школе абсолютно здоровыми) обусловило внедрение в работу ДОУ рабочей программы «Радуга здоровья».

Цель: реализация системы современных здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, педагогов и родителей.

Задачи.

С педагогами:

1) Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников в оздоровлении детей.

2) Повышение профессионализма педагогов в области использования здоровьесберегающих технологий.

3)  Программно-методическое обеспечение педагогического процесса в ДОУ, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике детей.

С детьми:

1) Создание условий для использования здоровьесберегающих технологий в детском саду детьми дошкольного возраста.

2) Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, стремления к  сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.

С родителями:

• Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.

• Использование новых более эффективных форм работы с родителями.

Срок реализации рабочей Программы: пять лет.

Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений 

• Педагоги овладеют практическими навыками в организации здоровьесбережения детей во всех возрастных группах.

• У детей повысится познавательная активность в стремлении к сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.

• Снижение уровня заболеваемости детей во всех возрастных группах.

• Благотворное влияние здоровьесберегающих технологий на развитие речи, расширение кругозора, физических и нравственных качеств.

• Осознанное отношение родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

• Содействие и активное участие родителей в реализации Программы.

 

Познавательное развитие

Рабочая программа экологической направленности 

«Лаборатория природы» для детей 5-7 лет

 

С целью формирования начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется в ДОУ, организована работа в «Лаборатории природы» (старшие и подготовительные к школе группы 1 раз в неделю).

Задачи: 

• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; 

• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии; 

• создание условий для полноценного экологического воспитания; 

• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения; 

• воспитание потребности в созидании и творчестве; 

• воспитание любви к природе через прямое общение с ней. 

Перечень программ и технологий и пособий	Формы образовательной деятельности детей	Режим работы
Федорова О.В., Рабочая программа экологической направленности «Лаборатория природы» для детей 5-7 лет, 2015г.	Моделирование по установлению   взаимосвязей растений и животных к условиям жизни в разных природных зонах, эксперименты, опыты, игра	1 раз в неделю

Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений 

— ребенок способен самостоятельно отвечать за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее России;

— сформированы эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой народов Ямала, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;

— сформированы этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание братьям нашим меньшим; 

— сформирована установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий; 

— ребенок самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы;

— ребенок использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения опытов и экспериментов;

— ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях; 

— ребенок способен включаться в диалог со взрослым и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять  инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы;

— ребенок умеет слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

— ребенок умеет приводить примеры растений и животных, в том числе внесённых в Красную книгу России;

— ребенок способен выявлять экологические связи своего региона, изображать эти связи с помощью моделей и значков;

— оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;

Происходит расширение и углубление представлений детей об окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её  привлекательности для него. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Программа рассчитана на два учебных года, ориентирована на детей с 5 лет до окончания образовательных отношений. Занятия проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СанПиН2.4.1.3049-13.

Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место  в опосредованной деятельности — совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей. 

«Рабочая программа студии  робототехники «Рободелкин»

С целью формирования  и развития творческих способностей, технических умений и навыков  детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования, программирования и проектирования ( робототехники ).

Задачи: 

• Вовлечение детей в научно-техническое творчество.

• Ознакомление с основными компонентами конструкторов FUN&BOT.

• Научить использовать готовые инструкции – схемы и поэтапно собирать робота.

• Формирование умения самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективной работы.

• Способствовать развитию конструктивных способностей, абстрактного и логического мышления, основных научных знаний и творческого мышления для решения сложных проблем и создания новых решений.

Перечень программ и технологий и пособий	Формы образовательной деятельности детей	Режим работы
Ибрагимова Л.В., Сердюкова А.Ю. «Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин», 2015г	Обучение основным приемам сборки робототехнических средств; начальное программирование; игра	1 раз в неделю

«Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин» — не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений 

• ребенок обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию; 

• ребенок способен выбирать технические решения; 

• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве; 

• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в творческо-технической деятельности и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на материнской плате для различных роботов; 

• ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора Huna; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике; 

• различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности; 

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором; 

• ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками; 

• ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей; 

• ребенок проявляет интерес к творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать; 

• создает действующие модели роботов на основе конструктора Huna по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.

Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место в опосредованной деятельности — совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей. 

Программа рассчитана на два учебных года, ориентирована на детей с 5 лет до окончания образовательных отношений. Занятия проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с 

направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в пяти 

образовательных областях

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено не только на преодоление первичных нарушений, вызванных непосредственно первопричиной возникновения нарушений в развитии психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений развития, которые могут возникнуть. А также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно — оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально — педагогической деятельности. Процесс коррекционно развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. 

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально дифференцированного подхода. На начальных этапах работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает: 

— стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно — исследовательской деятельности; 

— развитие общей и ручной моторики; 

— развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

 — обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия — развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как — выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);

 — скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных процессов; 

— способность к концентрации и к распределению внимания; 

— готовность к сотрудничеству со взрослым; 

— стимуляцию речевого развития ребенка. 

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях: 

— Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности: 

— развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; 

— профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении; 

— развитие социальных эмоций; 

— создание условий для развития самосознания и самооценки;

 — формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; 

— предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

 Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций: 

— развитие сферы образов-представлений; 

— формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;

 — формирование пространственно-временных представлений; 

— развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;

 — развитие творческих способностей; 

— совершенствование мнестической деятельности;

 — развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков. 

Развитие речи и коммуникативной деятельности: 

— целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей); 

— создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;

 — развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; 

— формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;

 — стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно — познавательному и внеситуативно-личностному общению. 

Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов): 

— целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности — всестороннее развитие предметно-практической деятельности; 

— развитие игровой деятельности; 

— формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа; 

— формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально — волевой), социальной. 

Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, физкультурным работником и музыкальным руководителем. 

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с задержкой психического развития в общественную жизнь. 

Задачи социально-коммуникативного развития: 

— формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; 

— формирование навыков самообслуживания; 

— формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

— формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям; 

— формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. 

При реализации задач данной образовательной области формируются: 

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения; 
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности; 
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. 

Познавательные процессы окружающей действительности ребенка обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. 

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: 

— формирование и совершенствование перцептивных действий; 

— ознакомление и формирование сенсорных эталонов; 

— развитие внимания, памяти; 

— развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. 

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию учитываются психофизические особенности каждого ребенка с ЗПР. 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. 

При реализации задач данной образовательной области формируются: 

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
  и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; 
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. 

Задачи развития речи: — формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического; 

— формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога, монолога;

 — формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. 

Основные направления работы по развитию речи дошкольников: 

— развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы, явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими; 

— воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); 

— формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений); — развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. 

При реализации задач данной образовательной области формируются: 

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей; 
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта; 
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения; 
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи. 

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.   

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ЗПРсенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности. 

Основные направления работы с детьми в образовательной области «Художественное творчество»

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций. 

«Музыкальная деятельность» 

Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с моторными нарушениями).

При реализации задач данной образовательной области формируются: 

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; 
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); 
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

 Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. 

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. 

Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

 — формирование в процессе физического воспитания пространственных, временных представлений; 

— изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; 

— развитие речи посредством движения; 

— формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; 

— управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет. 

            В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов.

При реализации задач данной образовательной области формируются: 

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; 
• слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Обеспечение положительных результатов в коррекционном процессе дошкольников с ЗПР достигается путем создания целостной системы взаимосвязи специалистов различного профиля.

Непосредственная образовательная деятельность проводится в игровой деятельности и имеет коррекционную направленность.

Проводится НОД в индивидуальной форме, по подгруппам и в малых подгруппах. Одной из основных задач работы специалистов является включение в педагогический процесс здоровье сберегающие технологий: использование различных видов гимнастики для развития артикуляционного аппарата, мелкой моторики, для развития и коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения, формирование представлений о здоровом образе жизни. 

           Реализация принципа преемственности в работе специалистов образовательного учреждения проходит во всех пяти образовательных областях.

           В работе по образовательной области «Познавательное развитие» руководит учитель-дефектолог, участвуют воспитатели, учитель-логопед, педагог психолог. 

           Учитель-дефектолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений. Подключаются воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

           Учитель-логопед работает над коррекцией речевых нарушений, развивает артикуляционные навыки, учит различать речевые и неречевые звуки, работает над слоговой структурой слов.

          Педагог-психолог способствует развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных навыков. Подключаются воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

          Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

         Учитель-логопед и учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и помогает воспитателю выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с ЗПР.

         Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Подключаются воспитатели, дефектолог, педагог-психолог.

         Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, при условии, что и родители ребенка подключаются к этой работе.

         В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед и учитель-дефектолог.

          Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей ребенка.

С ребенком  запланирована непосредственно-образовательная деятельность (НОД) на 2020-2021 учебный год, где расписаны занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога,  музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре. Каждый день с ним  занимаются 1 — 3 специалиста с нагрузкой  15-30 минут одно занятие.

Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения ребенка с ЗПР:

• наличие в учреждении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; 
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);
• использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует; 
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР).

 

 

Индивидуальный учебный план

№	Специалисты	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Ко-во НОД в неделю	Ко-во НОд в год
1	Педагог-психолог				Индивидуальное занятие  10.20-10.50		1	38
2	Учитель-логопед	Индивидуальное занятие  15.25-15.55		Индивидуальное занятие  15.25-15.55			2	72
3	Музыкальный руководитель			Музыкальная деятельность  10.20-10.50		Музыкальная деятельность  10.40-11.10	2	77
4	Учитель-дефектолог	Познавательно-исследовательская деятельность (социальный мир) 9.00-9.30	Познавательная деятельность  (математика) 9.00-09.30	Коммуникативная деятельность  9.00-9.30			3	109
5	Инструктор по физической культуре	Двигательная  деятельность 11.35-12.05	Двигательная деятельность 11.40-11.10		Двигательная деятельность 11.00-11.30		3	110
6	Воспитатели	Изобразительная деятельность (лепка, аппликация) /конструирование из разного материала 9.40-10.10	Коммуникативная деятельность(подготовка к обучению грамоте) 9.40-10.10	Изобразительная деятельность (лепка) 9.40-10.10	Коммуникативная деятельность(подготовка к обучению грамоте) 9.00-9.30	Познавательно-исследовательская деятельность (социальный мир) 9.00-9.30	5	184
	Итого:	30мин	30мин	30мин	30мин	30мин	16	590

2.2. План работы с воспитанником

Образовательная область	Основные дидактические задачи  (по программе)	Пути решения	Ответственный
Речевое развитие	Расширить объем существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогам Использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами Научить образовывать и использовать относительные и притяжательные прилагательные. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его для постановки свистящих звуков Учить различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки :логов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными Развитие связной речи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10, сравнения и воспроизведения количества предметов по образцу. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы сколько всего? который по счету? Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания. Совершенствовать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, самый длинный, короче, самый короткий). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах10. Формировать умение выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.	Д/и «Образуй слово», «Скажи наоборот», «Объясни слово» «Назови одним словом», «Назови предмет по названным частям» «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку».	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Вставь пропущенное слово», «Назови похожие слова»	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и «Скажи какая, какое, какие?», «Угадай по описанию», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова»	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Солнечный зайчик», «Потерянное слово», «Прятки», «Рассеянный ученик».	Логопед, воспитатели, родители
		«С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Кто чем управляет?», «Есть-нет», «Найди хозяина».	Логопед, родители
		Д/и: «Большой и маленький», «Подскажи словечко» «Мальчик с пальчик и Великан», «Комарик и слон».	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Закончи предложение» «Исправь ошибку» «Чей, чья, чье?», «Из чего сделано?»	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Что звучит?», «Угадай музыкальный инструмент», «Кто позвал?», «Поймай звук».	Логопед, родители
		Д/у: «Футбол», «Сдуй ватку», «Подуй на кончик язычка».	Логопед, родители
		Д/у:«Улыбка»,«Заборчик»,«Накажем непослушный язычок», «Почистим нижние зубки», «Киска сердитая».	Логопед, родители
		Д/и:«Прошагаем слова», «Посчитаем слоги», «Поезд».	Логопед
		Составление полных распространенных предложений по демонстрации действий, по предметным картинкам, по сюжетной картинке . Развитие диалогической речи. Пересказ рассказов, сказок.	Логопед, воспитатели, родители
		Д/игры и упражнения: «Больше – меньше», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав», «Сложи узор», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Найди, чем отличаются», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,«Когда это бывает», «Волшебные прищепки» «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). Счетные палочки. «Колумбово яйцо», «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Собери лестницу», «Найди выход», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся», «Гном строит дом» «Измени количество» блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Геометрическое домино», «Геометрическое лото»	Воспитатели родители
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений -Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10, сравнения и воспроизведения количества предметов по образцу. -Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы сколько всего? который по счету? — Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания. — Совершенствовать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, самый длинный, короче, самый короткий). Совершенствовать навык раскладывания предметов в убывающем порядке в пределах 10 и возрастающем. -Формировать умение выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию ил и отсутствию основных компонентов. — Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. — Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. — Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.  Ознакомление с природой Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе жизни. Углубление представлений о растениях. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Закрепление и расширение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Расширение представлений о растениях леса, о грибах и ягодах. Уточнение и расширение знаний о ядовитых растениях. Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологических знаний.  Ознакомление с предметным и социальным окружением Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Расширение представления о родной стране, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формирование представления о родословной своей семьи. Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях взрослых, трудовых действиях представителей разных профессий. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о правилах дорожного движения. Конструктивно-модельная деятельность Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (8–12 частей со всеми видам разреза), сложными пазлами, кубиками с картинками. Формировать навыки сооружения построек по схемам, моделям и установления связи между сооружаемыми постройками и реальными объектами. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Дальнейшее совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.	Д/игры и упражнения: «Больше – меньше», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав», «Сложи узор», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Найди, чем отличаются», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,«Когда это бывает»,«Волшебные прищепки»«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). Счетные палочки. «Колумбово яйцо», «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Собери лестницу», «Найди выход», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся», «Гном строит дом» «Измени количество» блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Геометрическое домино»,«Геометрическое лото» «Чудо – крестики» Рассматривание альбомов об овощах, фруктах, ягодах, грибах, диких и домашних животных. Д/и «Назови одним словом»,«По грибы», «Чьи это детки?», «Кому что дать», «Кто где живет», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?» Н/п игры «Овощи и фрукты», «Парочки», «Положи в корзину» «Экологические знаки» «Лесная аптека», «Что можно – что нельзя», «Угадай дерево по листу» Рассматривание альбомов «Все работы хороши», «Моя семья», «Наша страна», «Государственные праздники», «Наш город Тольятти», «Достопримечательности родного города» Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их отношениях, о ближайших родственниках. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседа о правилах дорожного движения, рассматривание дидактического материала по теме «Транспорт» Различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т. п. Н/п игры «У нас порядок», Д/и «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?» Д/и «Угадай профессию» Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото), «Вопрос — ответ», «Дополни предложение», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию»  Разрезные картинки и пазлы, кубики с картинками, различные виды конструктора Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски. Игры и упражнения с деталя ми из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», и др.	Воспитатели родители
Художественно – эстетическое развитие	Формирование умения рисовать разными способами с использованием разных изобразительных материалов (гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками), по представлению и с натуры цветы, фрукты, овощи, игрушки. Формирование умения· передавать форму, пропорции предметов, расположение частей, окраску, изображать предметы и объекты в движении. Совершенствовать композиционные умения. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Совершенствование умения составлять узоры по мотивам народной росписи. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Дальнейшее совершенствование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Освоение техники симметричного вырезывания. Развитие умения создавать декоративные и сюжетные композиции в технике аппликации, дополнять их деталями. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). Формировать умение передавать характер музыки в движениях. Учить двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двух частной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.	Рисование карандашами, красками, восковыми мелками. Игры и игровые упражнения «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», Д/ игры «Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Украшаем коврики», «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др. «Нарисуем большой и маленький флажок» (карандашом, фломастером), «Нарисуем высокий и низкий дом» (карандашом) Книжки – раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись». Лепка из пластилина, глины Упражнения: «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» «Добавь детали», «Как сделать из этого куска пластилина…?», «На что это похоже?», «Угадай-ка»,«Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?» Упражнения: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?»  П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Д/и «Какая музыка?», «Тихо – громко», «Отгадай, на чем играю». Попевки и песенки: А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик» Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка» Д/И «Птичий концерт», «Кто как поет?» Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубика ми и колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»),музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика	Воспитатели родители Музыкальный руководитель
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная деятельность Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми. Вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему процессу общения, коррекция нежелательных черт характера и поведения. Развивать умение учитывать эмоциональное состояние и слушать другого человека при общении. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственных поступков и поступков окружающих. Эмоциональное развитие Развивать осознанное восприятие и отношение к своим эмоциям и чувствам, а также других людей. Научить различать настроение человека по мимике (грустный, веселый, спокойный, сердитый, испуганный, удивленный), передавать настроение с помощью выразительных средств. Развивать мимическую выразительность. Помочь ребенку в осознании своих переживаний. Повышать самооценку ребенка средствами игротерапии и песочной терапии Развитие произвольной регуляции поведения Учить соблюдать правила в играх: в подвижных и настольно-дидактических играх с несколькими правилами, при выполнении письменных заданий, а также при выполнении заданий с правилами, действующими последовательно. Обучать работе по слуховой и зрительной инструкции. Обучение приемам саморегуляции. Развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук.	«Личный подвиг»,  «Сила честности», «Скамья запасных»,  «Живая картина», Игра на честность, «Найди и промолчи!», «Убиральная машина», «Колодец обид», «Музыка шаров-2»,  «Музыка шаров-1», «Скульптуры», «Проволочный человек», «Рай и ад», «Встречный юмор»,  «Созерцатель», «Два барана», «Жужа», «Толкалки»,  «Клоуны ругаются»,  «Пара ласковых», «Корзинка»,  «Конструктор»,  «Пара противоположностей»,  «Битвы на шарах», «Рубка дров»,  «Щепки плывут по реке», «Маленькое привидение», «Тух-тиби-дух», «Это я, узнай меня», «Драка»,  «Достань звезду», «Портрет смелого человека»,  «Покажи того, кого боишься»,  «Спокойствие, только спокойствие!»,  «Король и королева», «Кораблик», «Избавление от тревог», «Зубной кабинет»,  «Кенгуру», «Добрый – злой, веселый – грустный»,  «Охотник и заяц», «Коробка переживаний», «Я сильный – я слабый», «Гроза», «Апельсин (или Лимон)»,  «Достань звезду», «Любопытная Варвара», «Отдых на море»,  «Полет высоко в небо», «Порхание бабочки», «Щенок отряхивается», «Ласковые лапки»,  «Кукольный театр», «Прекрасный ужасный рисунок»,  «Я за тебя отвечаю». «Волшебные дюны». «Затерянный город»   «Плывущий дельфин».  «Мышиный король».   «Путешествие к гномам»   «Чудесное спасение»,   «Песочные часы».   «Бабушкино сито», «Белья аптека», «Брызгалки», «Мягкие флаконы», «Песочная метель», «Полет стрекозы», «Танцующие песчинки»        «Берег больших черепах», «Песчаная коса», «Ласточкины гнезда», «Борьба с наводнением», «Волшебная губка».  «Археологи», «Проделки Песчаной бури», «Кузнечик в пустыни», «Ниточки-дороги»   «Верблюжонок ждет гостей», «Чудесные куличики», «Ловкие пальчики», «Резиновые игрушки», «Посадим огород», «Сад кактусов», «Зоопарк», «К нам приехал цирк», «Кондитерская фабрика», магазин «Дары природы», «Строим космодром»…  «Песочное авторалли», «Угадай, чей след», «Испытание для машин».  «Пирамиде желаний», «Мое настроение», «Мои интересы». «Волшебные дюны». «Затерянный город»   «Плывущий дельфин».  «Мышиный король».   «Путешествие к гномам»   «Чудесное спасение»,   «Песочные часы».   «Бабушкино сито», «Белья аптека», «Брызгалки», «Мягкие флаконы», «Песочная метель», «Полет стрекозы», «Танцующие песчинки»        «Берег больших черепах», «Песчаная коса», «Ласточкины гнезда», «Борьба с наводнением», «Волшебная губка».  «Археологи», «Проделки Песчаной бури», «Кузнечик в пустыни», «Ниточки-дороги»   «Верблюжонок ждет гостей», «Чудесные куличики», «Ловкие пальчики», «Резиновые игрушки», «Посадим огород», «Сад кактусов», «Зоопарк», «К нам приехал цирк», «Кондитерская фабрика», магазин «Дары природы», «Строим космодром»…  «Песочное авторалли», «Угадай, чей след», «Испытание для машин».  «Пирамиде желаний», «Мое настроение», «Мои интересы». «Откуда позвали?», «Скажи, что ты слышишь»,  «Наседка и цыплята», «Солнце или дождик», «Узнай по звуку», «Красный – белый», «Яблоко», «Хлопни в ладоши», «Зачеркни букву», «Портрет», «Слушай музыку», «Ушки на макушке», «Корректурные пробы», «Бубен и колокольчик», «Бубен, колокольчик, дудочка», «Пульс», «Узор», «Выложи кружочки», «Погода», «Мышка – птичка», «Найди отличия», «Запомни картинки», «У оленя дом большой», «Каскад слов», «Что изменилось?» «Спрячь игрушки», «Запомни и покажи». «Сыщик», «Сравнение предметов», «Четвертый лишний», «Сложи узор», «Найди лишнее слово», «Тонет – не тонет», «Угадай предмет», «Мячик», «Мостик».	Педагог-психолог
Физическое развитие	— Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове. -Совершенствовать навыки ходьбы по веревке и по канату прямо и боком — Продолжать учить кружиться с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. — Формировать умение стоять на одной ноге. Развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.	Д/и: «Полоса препятствий», «перешагни предмет», «Пройди, не урони», «По ровненькой дорожке» «Д/и: «Цапли на болоте», «Море волнуется» П/и «Пожарные на учениях», «Кто быстрее?», «Перелет птиц»	Инструктор ФИЗО, воспитатели родители

 

Комплексно-тематический план работы учителя-дефектолога

Образовательная область	Основные дидактические задачи (по программе)	Пути решения	Ответственный
Речевое развитие	-Развитие понимания речи  (учить вслушиваться в обращенную речь;   выделять названия предметов, действий,  признаков; понимать обобщающее значение слов) -Расширить объем существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. -Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов	Д/и «Покажи», «Покажи картинку»,  «Выполни поручение», «Покажи, где на картинках нарисованы» Д/и «Образуй слово», «Скажи наоборот», «Объясни слово», «Чем отличаются предметы», «Пара к паре», «Назови части», «Отгадай предмет по названию его частей» «Назови одним словом», «Назови предмет по названным частям» «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку».	Логопед, воспитатели, родители
				-Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами.	Д/и: «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Вставь пропущенное слово», «Назови похожие слова», «Что с начало, что потом», «Добавь слово», «Найди общее в словах», «Весёлое путешествие», «Сегодня и завтра»	Логопед, воспитатели, Родители
	-Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными	Д/и: « Скажи какая, какое, какие?», «Угадай по описанию», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова», «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?», «Как», «Сравни предмет и закончи предложение», «Вкусная игра», «То и это»	Логопед, воспитатели, родители
	-Расширить понимание значения простых и сложных  предлогов и активизировать их использование в речи.	Д/и: «Солнечный зайчик», «Потерянное слово», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Поиграй с куклой», «Что в чём?», «Кто где?», «Играем в прятки», «Скажи кто где», «Кто с кем? Кто с чем?», «Посмотри-ка что внизу», «Кто на чём», «Откуда и куда», «Вставь словечко», «Через, сквозь и между», «Сложим слово из частей»	Логопед, воспитатели, родители
	-Усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогам	«С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Кто чем управляет?», «Есть-нет», «Найди хозяина», «Убираем урожай», «Огород», «Охотник и пастух», «Что без чего?», «Кому что дадим», «Два и пять», «С чем корзинка, с чем ящик»	Логопед, родители
	-Использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Д/и: «Большой и маленький», «Подскажи словечко» «Мальчик с пальчик и Великан», «Комарик и слон», «Назови ласково», «Гном и гномик»	Логопед, воспитатели, родители
	-Научить образовывать и использовать относительные и притяжательные прилагательные.	Д/и: «Закончи предложение» «Исправь ошибку» «Чей, чья, чье?», «Из чего сделано?», «Сок», «Какое варенье», «Чьи мордочки, ушки?», «Что из чего», «Ералаш», «Правильно назови листья»	Логопед, воспитатели, родители
	-Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия	Д/и: «Что звучит?», «Угадай музыкальный инструмент», «Кто позвал?», «Поймай звук», «Хлопай, топай не зевай», «Подними флажок», «Волшебный замок», «Эхо», «Подбери подходящее рифмуюееся слово», «Найди слово похожее по звучанию», «Выбери слово отличающееся от остальных», «Одинаковые или разные имена слышим?», «Подбери похожие  по звучанию картинки», «Выбери среди близких по звуковому составу  слов  подходящее по смыслу и дополни стихотворение» Формировать умение делить слова на слоги. «Весёлый поезд», «Живые слоги». Звуковой анализ слогов.	Логопед, родители
	-Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения	Д/у: «Футбол», «Сдуй ватку», «Подуй на кончик язычка», Осенние листочки», «Ветер», «Пароход», Подуй на ладошку», «Мыльные пузыри», «Надуй шарик», «Мельница»	Логопед, родители
	-Активизировать движения речевого аппарата: — для постановки шипящих звуков — для сонора /Л/ -для постановки /Р/	Д/у: «Заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Фокус», «Бублик»; «Качели», «Чистим верхние зубки», «Парус», «Пароход», «Мышка», «Мышка убежала», «Индюк», «Собачка дышит» Д\у : «Дятел», «Заведи мотор», «Балтушка» и т.д	Логопед, родители
	-Учить различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки : слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными	Д/и:«Прошагаем слова», «Посчитаем слоги», «Поезд», «Домик», «Прохлопай», «Живые слоги», «Прохлопай»	Логопед
	-Развитие связной речи. Составление полных распространенных предложений по демонстрации действий, по предметным картинкам, по сюжетной картинке. -Умение отвечать на вопросы после прослушивания рассказа, полным предложением.  Развитие диалогической речи. -Пересказ рассказов, сказок. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. -Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий. -Закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста; использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. -Развитие умения самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. -Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.	«Закончи предложение», «Зимние забавы», «Составь предложение по опорным словам», «Удлини фразу», «Закончи предложение» «Вопросы», «Найди ошибку», «Придумай умные вопросы»», «Почемучкины вопросы», «Подумай и ответь» «Женские профессии», «Назови профессию», «Кто чем управляет» «Расскажи, о чём услышал», «Театр  в лицах» «Придумай, о чём может идти речь» «Попроси и расскажи» «Составление загадок описаний по определённому плану»	Логопед, воспитатели, родители
	Познавательное развитие (Формирование элементарных математических представлений)	-Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10, сравнения и воспроизведения количества предметов по образцу. -Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы сколько всего? который по счету? -Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания. -Совершенствовать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, самый длинный, короче, самый короткий). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. -Формировать умение выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. -Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. -Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. -Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. -Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.	Д/игры и упражнения: «Больше – меньше», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав», «Сложи узор», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Найди, чем отличаются», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,«Когда это бывает», «Волшебные прищепки» «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). Счетные палочки. «Колумбово яйцо», «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Собери лестницу», «Найди выход», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся», «Гном строит дом» «Измени количество» блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Геометрическое домино», «Геометрическое лото» «Чудо – крестики»	Учитель-дефектолог, воспитатели, родители.
Познавательное развитие (ознакомление с природой)	-Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе жизни. -Углубление представлений о растениях. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. -Закрепление и расширение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. -Расширение представлений о растениях леса, о грибах и ягодах. Уточнение и расширение знаний о ядовитых растениях. -Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. -Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологических знаний.	Рассматривание альбомов об овощах, фруктах, ягодах, грибах, диких и домашних животных. Д/и «Назови одним словом»,«По грибы», «Чьи это детки?», «Кому что дать», «Кто где живет», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?» Н/п игры «Овощи и фрукты», «Парочки», «Положи в корзину» «Экологические знаки» «Лесная аптека», «Что можно – что нельзя», «Угадай дерево по листу»	Воспитатели родители
Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)	-Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. -Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. -Расширение представления о родной стране, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. -Формирование представления о родословной своей семьи. -Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях взрослых, трудовых действиях представителей разных профессий. -Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. -Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о правилах дорожного движения.	Рассматривание альбомов «Все работы хороши», «Моя семья», «Наша страна», «Государственные праздники», «Наш город Надым», «Достопримечательности родного города» Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их отношениях, о ближайших родственниках. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседа о правилах дорожного движения, рассматривание дидактического материала по теме «Транспорт» Различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т. п. Н/п игры «У нас порядок», Д/и «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?» Д/и «Угадай профессию» Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото), «Вопрос — ответ», «Дополни предложение», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию»	Воспитатели, учитель-дефектолог,родители
Познавательное развитие (конструктивно-модельная деятельность) Художественно-эстетическое развитие	-Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (8–12 частей со всеми видам разреза), сложными пазлами, кубиками с картинками. -Формировать навыки сооружения построек по схемам, моделям и установления связи между сооружаемыми постройками и реальными объектами. -Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. -Дальнейшее совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.	Разрезные картинки и пазлы, кубики с картинками, различные виды конструктора Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски. Игры и упражнения с деталями из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Назови правильно». «Нельзя – можно» и др.	Воспитатели родители
	-Формирование умения рисовать разными способами с использованием разных изобразительных материалов (гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками), по представлению и с натуры цветы, фрукты, овощи, игрушки. -Формирование умения· передавать форму, пропорции предметов, расположение частей, окраску, изображать предметы и объекты в движении. -Совершенствовать композиционные умения. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. -Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. -Совершенствование умения составлять узоры по мотивам народной росписи.	Рисование карандашами, красками, восковыми мелками. Игры и игровые упражнения «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», Д/ игры «Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Украшаем коврики», «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др. «Нарисуем большой и маленький флажок» (карандашом, фломастером), «Нарисуем высокий и низкий дом» (карандашом) Книжки – раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».	Воспитатели родители
	-Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. -Формировать умение лепить мелкие детали. -Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. -Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —кабина, кузов и т.д.).      -Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —кабина, кузов и т.д.).       -Учить соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).                                                                                                                                        Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.             -Дальнейшее совершенствование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.	Лепка из пластилина, глины Упражнения: «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» «Добавь детали», «Как сделать из этого куска пластилина…?», «На что это похоже?», «Угадай-ка»,«Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?» «Построй такой же домик, но высокий»	Воспитатели родители
	-Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). -Освоение техники симметричного вырезывания. Развитие умения создавать декоративные и сюжетные композиции в технике аппликации, дополнять их деталями.	Упражнения: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?»	Воспитатели родители
	-Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. -Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов	П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Д/и «Какая музыка?», «Тихо – громко», «Отгадай, на чем играю».	Муз.руководитель
	-Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. -Учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).	Попевки и песенки: А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик» Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка» Д/И «Птичий концерт», «Кто как поет?»	Музыкальный руководитель
	-Формировать умение передавать характер музыки в движениях. Учить двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двух частной и трехчастной формой музыкального произведения. -Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. -Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.	Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубика ми и колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»),музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»	Музыкальный руководитель
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная деятельность -Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми. -Вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему процессу общения, коррекция нежелательных черт характера и поведения. -Развивать умение учитывать эмоциональное состояние и слушать другого человека при общении. -Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственных поступков и поступков окружающих.	«Кто говорит?», «Угадай, кто это», «Пожелание», «Компли -менты», «Закончи  предло- жение», «Ласковое  имя», «Разговор  по  телефону», «О  чём  спросить  при  встрече» «Вопрос  —  ответ», «Прощай»,  «Картинка настроения», «Найди свою группу, игрушку»,  «У меня не получилось, потому что…», « Волшебная палочка»,  «Незаконченное предложение» «Подарок», «Кубик – помощник», «Что случилось?», пантономические этюды, «Собери чемодан», «Эхо», «Взаимное цитирование», «Почта», «Кто ты», «Что в сундучке», «Картинная галлерея», «Азбука почемучек», «Интервью», «Пум-пум-пум», «Скажи по другому», «Слушай и повторяй», «Тайный смысл», «Идет следствие», «Плохое настроение», «Я начну, а вы продолжите», «Слухачи», «Луноход», «Его сильная сторона», «Выход из контакта», «В самолете», «Вижу разницу», «Мы похожи».	Педагог-психолог
	-Эмоциональное развитие Развивать осознанное восприятие и отношение к своим эмоциям и чувствам, а также других людей. Научить различать настроение человека по мимике (грустный, веселый, спокойный, сердитый, испуганный, удивленный), передавать настроение с помощью выразительных средств. Развивать мимическую выразительность. -Помочь ребенку в осознании своих переживаний. Повышать самооценку ребенка средствами игротерапии и песочной терапии	«Тренируем эмоции» «Лото настроений» «Уходи, злость, уходи» «Подушечные бои» «Ухо-нос». Беседа «Расскажи о себе», «Снежный ком», «Имя моё», «Я – сам! Какой я?»,  «Эмоции и я. Учусь управлять собой!», «Три характера», Этюд «Повторяка», «Скворцы», «Встреча настроений», «Тренируем эмоции»,  «Воздушное настроение», Этюд «Король Боровик не в духе», «Тух-тиби-дух», Упражнение «Два барашка», «Смешинки и злючки»,  «История про Танечку и Ванечку», «Шариковая груша», «Мне хорошо! Мне спокойно» Психомедитация «Волшебный сон». Статическая медитация «Путешествие на облаке» «Волшебные рисунки», «Кляксы», «Ласковый дождик», «Живая шляпа», «Воспитай свой страх», «Рыбаки и рыбки»  «Художники-натуралисты», Психогимнастика «Волшебный клубочек», Рисование «Смешной страх».	Педагог-психолог
	-Развитие произвольной регуляции поведения -Учить соблюдать правила в играх: в подвижных и настольно-дидактических играх с несколькими правилами, при выполнении письменных заданий, а также при выполнении заданий с правилами, действующими последовательно. Обучать работе по слуховой и зрительной инструкции. -Обучение приемам саморегуляции. Развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук.	Упражнение «Добрый и злой мячик», Речедвигательное упражнение «Мы сидим на полке», «Брыкание», «Кто точнее?», «Автомобиль», «Письмо с пропусками»,«Будь внимательным!», «Определи порядок действий», «Возвра-щение к началу», «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное», «Назови фигуру», «Из каких фигур состоит предмет?» «Продолжи ряд», «Четвёртый лишний», «Перескажи сказку», «Нарисуй в воздухе», «Найди игрушку», «Лабиринты», «Обзывалки», ,«Кто за кем?» «Перерисуй узор», «Умные клеточки», «Разыщем предмет», «Угадай, что на картинке», «Посмотри и запомни», «Наведи порядок», «Язык тела» «Что я не назвала?», «Угадай, чего не стало», «Число по кругу», «Кто кем был?» «Можешь угадать?».	Педагог-психолог
Физическое развитие	-Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке и по канату прямо и боком	Д/и: «Полоса препятствий», «перешагни предмет», «Пройди, не урони», «По ровненькой дорожке»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Продолжать учить кружиться с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге.	«Д/и: «Цапли на болоте», «Море волнуется»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Развивать точность движений, упражнять в равновесии, в лазании, в подлезании под дугу прямо боком.	Подлезание под дугу прямо и боком, не касаясь руками пола (высота дуги 40-50 см)	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Тренировать силу мышц рук. Формировать умения в работе с мячом (отбивание мяча одной рукой)	Отжимания от скамьи, стены, пола. «Школа мяча» (пиктограммы) (комплекс упражнений)	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	Развивать: — координацию движений при бросании и ловле мяча; — координацию движений при лазаньи по гимнастической стенке разными способами	«Школа мяча» (пиктограммы) (комплекс упражнений). Упражнение «Сделай, как я»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	Развивать: — зрительно-моторную, двигательную координацию при упражнении в метании в горизонтальную цель способом прокатывания мяча снизу; — зрительно-моторную, двигательную координацию при упражнении в метании в горизонтальную цель способом бросания от груди	Упражнение «Сбей кеглю». Упражнение «Попади в обруч»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Учить метать мешочек в горизонтальную цель, закрепить умения подниматься по гимнастической стенке, не пропуская реек	Метание мешочков в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 3 м. Лазание по гимнастической стенке с переходом на соседний пролёт, не пропуская реек. Упражнение «Снайперы»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Закреплять двигательные умения в подлезании, лазанье по гимнастической стенке. Развивать двигательную координацию, произвольное внимание при выполнении упражнений по схеме	Упражнение «Пожарные на учении». «Двигательная активность» (комплекс упражнений)	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Упражнять в ходьбе и беге, прыжках и метании; закрепить умение сохранять устойчивое равновесие.	Ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи, руки за головой. Прыжки из обруча в обруч на двух ногах, на правой ноге, на левой ноге. Упражнение «Сороконожка»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители
	-Учить бегать на скорость, прыгать через скакалку.	Прыжки через скакалку на месте и с продвижением вперёд на двух ногах, на правой ноге, на левой ноге. Упражнение «Бездомный заяц»	Инструктор по ФИЗО воспитатели, родители

Комплексно-тематический план учителя-дефектолога

Месяц \неделя	Познавательно-исследовательская деятельность (социальный мир)	Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие)	Развитие высших психических функций
Сентябрь
1неделя 2неделя	Мониторинг
3неделя	Осень. Деревья. Кустарники.  Задачи: Образовательные: учить детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Развивающие: развивать и активизировать словарный запас детей по теме «осень»; упражнять в отгадывании предметов по их описанию; развивать мыслительную деятельность на основе установления причинно-следственных связей. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к окружающему, гигиенические навыки и навыки правильного питания.	Количество и счет. Ориентация во времени. Задачи: Образовательные уточнить и систематизировать представления детей о временах года, о том, что у каждого времени года есть по 3 месяца; закрепить представление о том, что число предметов не зависит от их размеров; Развивающие :  упражнять в счете и в воспроизведении указанного количества движений; уточнить и закрепить навык порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Воспитательные: Воспитание сосредоточенности и выдержки.	«Запоминание имен друзей и педагога. Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Выстраивание последовательности событий. Запоминание не менее 8 предложенных предметов. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Развитие умения самостоятельно выполнять задание по предложенному образцу
4неделя	«Одежда», «Моя семья» Задачи: Образовательные: формировать у детей умение подбирать и согласовывать глаголы с именами существительными в форме единственного и множественного числа. Развивающие:     активизировать словарь детей по теме, развивать связную речь; упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимов); развивать мыслительную деятельность и внимание. Воспитательные: воспитывать у детей аккуратность, умение ухаживать за предметами обуви, одежды.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные совершенствовать умения устанавливать зависимость между множеством и его частью; делить круг и квадрат на 2и 4 равные части; сравнивать и называть их; развивать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. Развивающие:     закрепить представление о том, что число предметов не зависит от расстояний между ними; упражнять детей в счете и отсчете предметов в пределах 10; в делении множества на части и объединении частей в целую группу. Воспитательные: Воспитание слухового внимания.	Запоминание имен друзей и педагога. Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. Решение простых логических задач. Совершенствовать умение находить не менее 6 отличий между предметами. Совершенствование умения точно копировать движения
Октябрь
1неделя	«Женские профессии» Задачи: Образовательные: учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия. Развивающие: закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже; упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного падежа; развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрами 1и 2; Развивающие: развивать умение обозначать числа цифрами; упражнять в количественном счете в прямом, обратном порядке в пределах10; совершенствовать представления о геометрических фигурах. Воспитательные: Воспитание эмоциональной отзывчивости.	Расширение знаний по теме «Женские профессии». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Запоминание расположения 6 игрушек, называя по памяти, что где находилось.
2неделя	«Звери наших лесов»  Задачи:  Образовательные: обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Развивающие: закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, в; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; развивать навыки словообразования. Воспитательные: воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 3; Развивающие: развивать умение называть предыдущее и последующее числа для каждого числа натурального ряда в пределах 10; закреплять представления о четырехугольниках, их свойствах и видах. Воспитательные: Воспитание уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.	Совершенствовать Умение подбирать подходящие друг к другу предметы, связывая их по смыслу. Развитие умения самостоятельно выполнять задание по предложенному образцу.
3неделя	«Грибы. Ягоды» Задачи: Образовательные: учить различать съедобные и несъедобные грибы; учить образовывать и употреблять имена существительные в родительном падеже множественного числа. Развивающие: закреплять употребление предлога в; упражнять детей в подборе обобщающих слов; развивать и активизировать словарный запас по теме. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к окружающей природе и бережное отношение к ней.	Величина. Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 4; совершенствовать умения сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем т убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами;  Развивающие: закреплять умения ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы лист Воспитательные: Вызывание интереса к обучению.	Запоминание не менее 8 предложенных предметов. Развивать умение самостоятельно подбирать узор на большой картинке и на маленькой. Решение простых логических задач. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Развивать умение удерживать в поле зрения не менее 10 предметов.
4неделя	«Игрушки. Русская народная игрушка» Задачи:  Образовательные: совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию; учить детей отвечать на вопросы, строить законченные предложения; учить четко проговаривать слова, регулировать темп речи и силу голоса; закреплять навык в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Развивающие: расширять, активизировать словарь по теме, развивать логическое мышление, внимание. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к игрушкам, к труду людей, которые делают игрушки.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 5; закрепить представление о количественном составе из единиц чисел от 2 до 5;  Развивающие: упражнять в порядковом счете, в счете и отсчете предметов в пределах 5; упражнять в сопоставлении формы изображенных на картинках предметов с геометрическими фигурами Воспитательные: Воспитывать умение слушать инструкции	Расширение знаний по теме «игрушки». Запоминание не менее 8 предложенных предметов. Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения подбирать предмет, не подходящий к общим признакам группы. Совершенствовать умение находить не менее 6 отличий между предметами. Развитие умения самостоятельно выполнять задание по предложенному образцу.
Ноябрь
1неделя	«Откуда хлеб пришел?» Задачи: Образовательные: учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова. Развивающие: упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий; закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве; упражнять в объяснении слов-действий, связанных с выращиванием хлеба. Воспитательные: воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают	Ориентировка во времени. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 6; развивать умение составлять число 6 из единиц;  Развивающие: упражнять в порядковом счете, в счете и отсчете предметов в пределах 6; закреплять представления о геометрических фигурах; уточнить и закрепить знания о месяцах. Воспитательные: Воспитание выдержки.	Закрепление знаний по теме «Откуда хлеб пришел?»» Запоминание потешек по теме. Совершенствовать умение подбирать подходящие друг к другу предметы, связывая их по смыслу. Решение простых логических задач. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Развитие умения находить одинаковые предметы.
2неделя	«Как звери зимуют (дикие животные зимой)» Задачи:  Образовательные: обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Развивающие: закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, в; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; развивать навыки словообразования. Воспитательные: воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.	Количество и счет. Ориентировка во времени. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 7; развивать умение составлять число 7 из единиц; упражнять в порядковом счете, в счете и отсчете предметов в пределах 7;  Развивающие: закреплять представления о геометрических фигурах; уточнить и закрепить понятие о днях недели. Воспитательные: воспитание сосредоточенности	« Расширение знаний по теме «Как звери зимуют». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Запоминание расположения 6 игрушек, называя по памяти, что где находилось. Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. Развитие умения самостоятельно выполнять задание по предложенному образцу »
3неделя	«Животные холодных стран»  Задачи:  Образовательные: обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Развивающие: закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, в; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; развивать навыки словообразования. Воспитательные: воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 8, со счетом парами; развивать умение составлять число 8 из единиц; упражнять в порядковом счете, в счете и отсчете предметов в пределах 8; закреплять представления о геометрических фигурах; Развивающие: Развивать умение детей располагать геометрические фигуры на плоскости. Воспитательные: воспитание сосредоточенности и выдержки	Закрепление знаний по теме «посуда». Запоминание не менее 8 предложенных предметов. Совершенствовать умение подбирать подходящие друг к другу предметы, связывая их по смыслу. Совершенствование умения точно копировать движения. Развитие умения находить одинаковые предметы
4неделя	Домашние птицы. Задачи:  Образовательные: закреплять знания о домашних птицах и их детёнышах; обогащать и активизировать словарь по теме; учить составлять рассказы по сюжетным картинкам; закреплять умение составлять рассказы-описания по предметным картинкам, выделяя и определяя визуальные признаки и свойства предметов. Развивающие: развить зрительное внимание; развивать умение узнавать предметы по существенным и несущественным признакам; развивать общую и мелкую моторику.	Количество и счет. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 9; развивать умение составлять число 9 из единиц; упражнять в порядковом счете; в счете и отсчете предметов в пределах 9; закрепить умения составлять числовые фигуры; называть предыдущее и последующее числа для каждого числа натурального ряда в пределах 9;  Развивающие: совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.	Расширение знаний по теме «Домашние птицы». Выстраивание последовательности событий. Запоминание потешек по теме «одежда». Решение простых логических задач. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Развивать умение удерживать в поле зрения не менее 10 предметов. Развитие умения находить одинаковые предметы.
Декабрь
1неделя	«Животные жарких стран»  Задачи: Образовательные: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме; обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами; совершенствование грамматического строя речи. Развивающие: развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия; развитие тонкой моторики, координации речи с движением, воображения, мышления, памяти. Воспитательные: воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности	Количество и счет. Величина. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 0, с составом числа 10 из единиц; упражнять в порядковом счете, в счете и отсчете предметов в пределах 10; закрепить умение называть предыдущее и последующее числа для каждого числа натурального ряда в пределах 10; Развивающие: упражнять в сравнении предметов по длине, ширине.	Расширение знаний по теме «Животные жарких стран». Объединение предметов в группы по определенным признакам. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек  по теме «домашние животные». Отгадывание и сочинение загадок по теме «животные жарких стран»
2неделя	«Зимние забавы» Зима. Зимующие птицы».  Задачи:  Образовательные: учить детей образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением. Развивающие: закрепить знания и представления детей о перелетных и зимующих птицах; упражнять в узнавании птиц по их описанию; развивать внимание, логическое мышление. Воспитательные: воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать и оберегать их.	Количество и счет. Форма. Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные: познакомить с цифрой 0, с образованием числа 10; совершенствовать умения считать в пределах 10, соотносить цифры с числом; упражнять в обратном счете, в умении составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; Развивающие: продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку. Воспитательные: Воспитывать усидчивость и сосредоточенность.	Расширение знаний по теме «зима». Развивать умение самостоятельно подбирать узор на большой картинке и на маленькой. Объединение предметов в группы по определенным признакам. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами. Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание потешек по теме «зима».
3неделя	«Новый год»  Задачи: Образовательные: учить детей употреблять предлог без и имена существительные в различных падежах. Развивающие: закреплять у детей умение подбирать прилагательные к существительным по теме; учить составлять простые предложения; расширять и активизировать словарь по теме. Воспитательные: воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.	Форма. Ориентировка во времени. Задачи: Образовательные: уточнить представления о многоугольнике; продолжить ознакомление с цифрами от 1 до 9; Развивающие: развивать умения составлять число3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа, называть предыдущее и последующее числа для каждого числа натурального ряда в пределах 10;развивать умение находить его стороны, углы и вершины; закреплять представления о временах года и месяцах зимы.	Расширение знаний по теме «Новый год». Выстраивание последовательности событий. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами. Запоминание 9 предложенных предметов. Отгадывание и сочинение загадок по теме «Новый год»
4неделя	«Новый год»  Задачи: Образовательные: учить детей употреблять предлог без и имена существительные в различных падежах. Развивающие: закреплять у детей умение подбирать прилагательные к существительным по теме; учить составлять простые предложения; расширять и активизировать словарь по теме. Воспитательные: воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.	Форма. Ориентировка во времени. Задачи:  Образовательные: закрепить навыки порядкового счета в пределах 10; Развивающие: развивать умения составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа; развивать умения конструировать геометрические фигуры по словесному описанию, анализировать форму предметов и их отдельных частей, перечислять их характерные свойства; закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.	Закрепление знаний по теме «Новый год». Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «Новый од». Отгадывание и сочинение загадок по теме «Новый год»
Январь
2неделя	«Почта. Профессии» Задачи: Образовательные: учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия. Развивающие: закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже; упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного падежа; развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.	Количество и счет. Величина. Задачи:  Образовательные: упражнять в умении находить предметы указанных размерных соотношений (длиннее, шире, уже, выше, ниже, толще, тоньше), сравнивать их. Развивающие: развивать умение составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа;	«Расширение знаний по теме «Почта. Профессии». Выстраивание последовательности событий. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами. Запоминание 9 предложенных предметов. Отгадывание и сочинение загадок по теме « Почта. Профессии». »
3 неделя	«Профессии»  Задачи: Образовательные: учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия. Развивающие: закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже; упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного падежа; развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.	Количество и счет. Величина. Задачи: Образовательные: умения находить предыдущее и последующее числа, считать в прямом и обратном порядке; Развивающие: закреплять навык порядкового счета в пределах 10, развивать умение составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа; упражнять в умении находить предметы указанных размерных соотношений (длиннее, короче, шире, уже, выше, ниже, толще, тоньше); упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, развивать глазомер.	««Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «Почта ». Отгадывание и сочинение загадок по теме «Почта. Профессии
4 неделя	«Наш город. Моя улица» Задачи: Образовательные: формировать у детей представление о России как о родной стране, о государственном гимне, гербе, флаге.  Развивающие:  развитие интереса к народному фольклору; развитие познавательной активности, связной речи (обогащение знаний новыми словами – герб, гимн, кокошник, символ). Воспитательные: воспитание активности, инициативности, самостоятельности; гордости за свою страну, способности сотрудничать со сверстниками	Количество и счет. Задачи: Образовательные: упражнять в умении подбирать объекты по образцу, ориентируясь на несколько признаков сразу. Развивающие:  упражнять в счете в пределах 10, умениях называть «соседей» названных чисел, различать и называть цифры по порядку; развивать умение составлять число 7 из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа;.	Расширение знаний по теме «Наш город. Моя улица». Выстраивание последовательности событий. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами. Запоминание 9 предложенных предметов. Отгадывание и сочинение загадок по теме ««Наш город. Моя улица »
Февраль
1неделя	«Дом. Мебель»  Задачи: Образовательные: учить детей подбирать глаголы к именам существительным; подбирать антонимы. Развивающие: упражнять детей в назывании частей мебели; закреплять навык правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа; расширять и активизировать словарь по теме. Воспитательные: воспитывать у детей интерес и уважение к труду	Величина. Задачи:  Образовательные познакомить детей с составом числа 9; развивать умениеиз двух меньших чисел составлять число 9,раскладывать его на два меньших числа; закреплять навык счета в прямом и обратном порядке в пределах 10; Развивающие: упражнять в измерении длины и ширины предметов с помощью условной меры; развивать умение в процессе измерения откладывать предметы-метки, понимать, что метки показывают, сколько раз была отложена мерка.	« Расширение знаний по теме «Дом.Мебель». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Выстраивание последовательности событий. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «Дом. Мебель»
2неделя	«Библиотека» «Библиотека» Образовательные: Сформировать у детей представление о библиотеке. Познакомить с историей создания библиотеки. Развивающие: Познакомить с работой библиотекаря. Употребление прилагательных. Закрепление понимания строения книги. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: дать представление о зависимости результатов измерения от ширины шага; совершенствовать умение находить геометрические фигуры среди других фигур, расположенных вперемешку; Развивающие: развивать умение составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа; закреплять счет в прямом и обратном порядке; упражнять в измерении расстояний шагами; способствовать развитию внимания и мышления.	Закрепление знаний по теме «Библиотека». Совершенствовать умение подбирать подходящие друг к другу предметы, связывая их по смыслу. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами.
3неделя	«День Защитника Отечества.  Задачи: Образовательные:  закрепить знания о празднике, закреплять представление о разных родах войск. Развивающие:  закрепление умения образовывать существительные родительного падежа единственного и множественного числа; Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже;  закрепление умения образовывать относительные прилагательные; подбирать родственные слова, слова-антонимы;  развивать мышление, воображение. Воспитательные:  воспитание уважения к защитникам Родины, любовь к Родине.	Величина. Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные:  познакомить детей с приемами измерения жидких тел; подвести к пониманию обратной зависимости результата измерения от избранной меры;  Развивающие:  продолжать развивать умение вести счет предметов в прямом и обратном порядке в пределах 10; формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.	Расширение знаний по теме «День Защитника Отечества». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Выстраивание последовательности событий. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «День Защитника Отечества.»
4неделя	«Военные профессии». Задачи: Образовательные: учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия. Развивающие: закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже; упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного падежа; развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.	Количество и счет. Форма. Величина. Задачи:  Образовательные: продолжить ознакомление детей с приемами измерения жидких тел; уточнить понимание обратной зависимости результата измерения от избранной меры; закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное числа к названному или обозначенному цифрой в пределах 10;  Развивающие: развивать умение по рисунку (образцу) собирать геометрические фигуры в определенной последовательности в пространстве; продолжить формирование навыка ориентировки на листе бумаги в клетку.	Закрепление знаний по теме «Военные профессии». Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. Удерживание в поле зрения не менее 9 предметов. Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание потешек по теме «Военные профессии». Отгадывание и сочинение загадок по теме «транспорт».
Март
1неделя	«Мамин праздник». Образовательные: Расширять представления о женских профессиях. Развивающие : Закрепить знания о труде мамы дома и на работе.  Воспитательные: Воспитывать чувства любви, уважения и заботы о женщинах.	Количество и счет. Величина. Образовательные: познакомить со способом измерения объема сыпучих тел; формировать представление детей о том, что объем жидкости не зависит от внешней формы сосуда; продолжать закреплять умения определять предыдущее, последующее и пропущенное числа к названному числу или обозначенному цифрой в пределах 10, понимать и употреблять в речи пространственные предлоги Развивающие: развивать у детей основы измерительной деятельности;	Расширение знаний по теме «Мамин праздник». Совершенствовать умение подбирать подходящие друг к другу предметы, связывая их по смыслу. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «Мамин праздник». Отгадывание и сочинение загадок по теме «Мамин праздник»
2неделя	Животные наших стран. Образовательные: Формировать  у детей элементарные экологические представления, расширять и систематизировать знания о животных нашего края.  Развивающие:  Закреплять знания о животных, обитающих в наших краях. Закреплять знания об отличиях диких и домашних животных.  Воспитательные: Воспитывать бережное отношения к природе. Расширять представлений детей об охране животных человеком и государством, о значении Красной книги.	Количество и счет. Форма. Задачи: Образовательные: совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. Развивающие : развивать умение детей пересчитываться в различных направлениях, пользуясь порядковыми числительными мужского и женского рода; совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.	Закрепление знаний по теме «Животные наших стран». Объединение предметов в группы по определенным признакам. Выстраивание логического ряда из определенных предметов. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут Запоминание 9 предложенных предметов. Запоминание потешек по теме «Животные наших стран». Отгадывание и сочинение загадок по теме «Животные наших стран»
3неделя	«Весна» Образовательные: закрепление знания признаков весны, представлений о перелетных птицах;  расширение, уточнение и активизация словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи, слоговой структуры слов, связной речи. Развивающие: развитие речевой активности, зрительного восприятия и внимания, мышления. Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.	Количество и счет Ориентировка в пространстве. Задачи:  Образовательные закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10; продолжить ознакомление с образованием чисел в пределах 10; продолжить формирование навыка ориентировки на листе бумаги.	Работа с серией сюжетных картинок.
4неделя	«Перелётные птицы» Задачи:  Образовательные: учить детей образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением. Развивающие: закрепить знания и представления детей о перелетных  птицах; упражнять в узнавании птиц по их описанию; развивать внимание, логическое мышление. Воспитательные: воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать и оберегать их	Количество и счет Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные: познакомить с монетами достоинством в 1,2,5,10 рублей; закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10» уточнить представление о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру; Развивающие: продолжать формирование навыка ориентировки на листе бумаги в клетку.	Расширение знаний по теме «Перелётные птицы». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами »
Апрель
1неделя	«Школа. Школьные принадлежности» Образовательные:  активизировать и актуализировать словарь по теме «Школьные принадлежности»;учить делать простейшие обобщения; совершенствовать грамматическое оформление фразы. Развивающие:  развивать познавательные способности детей;  развивать связную речь; Воспитательные:  воспитывать навык сотрудничества на занятии, активности, инициативности, самостоятельности.	Количество и счет. Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные: способствовать развитию умения считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; счет по названному числу; продолжать ознакомление с монетами достоинством в 1,2,5,10 рублей;  Развивающие: продолжать формирование навыка ориентировки на листе бумаги в клетку.	«Расширение знаний по теме «Школа.Школьные принадлежности». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами.
2неделя	«День космонавтики» Задачи: Образовательные: расширение представлений детей о космосе;  активизировать словарь по теме; употребление предлогов; тренировать в умении соединять буквы в слова;  тренировать в умении различать образы букв;   Развивающие: развитие умения составлять простые предложения, формирование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами), развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики, координация слова и движения; Воспитательные: воспитывать культуру взаимоотношений.	Ознакомление с монетами. Ориентировка в пространстве. Задачи: Образовательные: продолжать ознакомление с монетами достоинством в 1,2,5,10 рублей, их набором и разменом и со счетом предметов в пределах 10;  Развивающие: развивать умение моделировать геометрические фигуры из палочек; продолжать формирование навыка ориентировки на листе бумаги в клетку.	Закрепление знаний по теме «День космонавтики». Выстраивание логического ряда из определенных предметов. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Запоминание 9 предложенных предметов. Отгадывание и сочинение загадок по теме «День космонавтики»
3неделя	«Орудия труда и инструменты. Профессии»  Задачи: Образовательные: дать представление  о том, чем  занимаются деревенские жители: разводят домашних животных и ухаживают за ними, на земле  выращивают зерновые и овощи; расширить представления детей о  том,  в каких домах живут в деревне, как их украшают. Развивающие: развивать речь детей, внимание, любознательность; активизировать словарь. Воспитательные: воспитывать  уважение к труду  жителей деревни, эстетическое восприятие.	Измерение длины, ширины, высоты. Задачи: Образовательные: формировать первоначальные измерительные умения. Совершенствовать умения сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Закреплять умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивающие: развивать представление о том, что результат измерения длины предметов зависит от величины условной меры. Совершенствовать навыки измерения величины предметов; ознакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.	Расширение знаний по теме «Орудия труда и инструменты. Профессии». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами.
4неделя	«Транспорт. Правила дорожного движения» Задачи:  Образовательные: учить образовывать приставочные глаголы. Развивающие: развивать логическое мышление и связную речь детей; закреплять употребление существительных в различных падежах; закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом. Воспитательные: воспитывать у детей навыки правильного поведения на дороге и соблюдения правил дорожного движения.	Измерение объемов. Задачи: Образовательные: формировать первоначальные измерительные умения. Познакомить детей с измерением объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры; с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры: соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучих веществ снимается палочкой, жидкие вещества наливаются до отметки); сочетание переливания и пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки); отражение способа и результата действий в речи.	Расширение знаний по теме «Транспорт. Правила дорожного движения». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами.
Май
1неделя	«День Победы» Задачи: Провести беседу о значении праздника «День победы» в жизни людей. Вызвать уважение к ветеранам ВОВ	Измерение веса. Задачи: Образовательные формировать первоначальные измерительные умения; представление о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умения сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.  Развивающие: Развивать представление о том, что результат измерения веса предметов зависит от величины условной меры. Познакомить со способами измерения массы на весах, сначала с использованием условной меры, затем ознакомить с килограммом.	Формирования коммуникативных способностей
2неделя	Правила дорожного движения. Задачи: Закреплять у детей правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, учить поведению на улицах большого города	Пространственные направления. Задачи: Образовательные: Формировать умение располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (справа, слева, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу и др.). Развивающие: закреплять умения ориентироваться в движении, конкретизировать, углублять и систематизировать пространственные ориентировки.  Воспитательные: совершенствовать точность и быстроту выполнения правил.	Расширение знаний по теме «ПДД». Соотнесение цветного изображения перед собой с имеющимся цветным образцом и определение одинаковых предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы друг с другом, определяя сходства и различия. Развитие умения находить не менее 8 отличий между предметами.
3неделя	Лето. Насекомые.  Задачи: Образовательные: Закрепить и расширить словарь по теме «Лето» – словами действиями и словами – признаками. Развивающие:  развивать слуховое внимание, память, логическое мышление, координацию речи с движением, общие речевые навыки. Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение выслушивать рассказы товарищей.	Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Задачи:  Образовательные: Формировать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности. Уточнить представления детей о том, что 7 суток составляют неделю. Закрепить знания названий и последовательности дней недели, цветового соотнесения. Формировать умения называть дни недели по порядку начиная с любого дня, называть «соседей». Закрепить представления о настоящем, прошедшем, будущем времени (понятия «вчера», «сегодня», «завтра».	Закрепление знаний по теме «Лето. Насекомые.». Выстраивание логического ряда из определенных предметов. Выделение предмета в группах, не подходящего к общим признакам. Выполнение задания, не отвлекаясь около 15 минут. Запоминание 9 предложенных предметов. Отгадывание и сочинение загадок по теме «Лето. Насекомые.»
4неделя	Мониторинг

 

2.3. Взаимодействия специалистов с семьями воспитанников с задержкой психического развития.

При анализе контингента семей выявлено, что дети  воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия всеми специалистами ДОУ в работе с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

• Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка.

Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. 
• Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных

фильмов, направленных на развитие ребенка.

• Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;

показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания

показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. 

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности. 

Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. 

Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь. 

Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. 

При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.

Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание самостоятельной инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия. 

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.

При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:

1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику. 
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.

2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Рабочая программа «Радуга здоровья».

Для реализации рабочей программы были определены основные здоровьесберегающие технологии, которые позволяют системно организовать работу по использованию методов и приемов для сохранения и укрепления здоровья детей, не наносящие ущерба здоровью его участникам:

• Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата: круглая спина, сколиоз. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Можно использовать как в первой половине дня, так и во второй половине дня 3 раза в неделю начиная со среднего дошкольного возраста.

• Ортопедическая гимнастика – используется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Данная технология используется в группах начиная  с первой младшей, после сна и закаливающих процедур, с использованием корригирующих дорожек, длительность проведения — согласно возрасту.

• Дыхательная гимнастика  по методике А.Н. Стрельниковой – эта гимнастика считается уникальной методикой, которая выступает профилактическим средством от болезней всевозможного рода.  Данная технология используется с 3-х летнего возраста. Выполняется два раза в день: утром и вечером до еды или через час-полтора после еды в проветренном помещении.Выполнять эту гимнастику следует начинать с 10 минут и доводить до 30 минут.

• Точечный массаж — акупрессура биологически активных зон применяется для профилактики вирусных респираторных инфекций и их ранних осложнений, а также с целью укрепления иммунитета. Показан всем детям от 1,5 лет и старше. Следует выполнять сразу после стрельниковской дыхательной гимнастики. 

• Глазотерапия – это гимнастика для глаз направлена на профилактику нарушения  зрения для детей дошкольного возраста. С помощью упражнений, система занятий включает в себя значительное количество методов, естественным путем укрепляющих зрительную систему. Применяется  ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.

1. 1. Пальчиковая гимнастика.Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Простые движения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию, помогают убрать напряжение не только самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Рекомендуется использовать ежедневно с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой детей.  Проводится в любой удобный отрезок времени дня.

• Релаксация– направлена на расслабление после перенапряжения, перевозбуждения и чтобы успокоиться после активных игр. Рекомендуется использовать с младшего дошкольного возраста, можно выполнять как с подгруппой, так и  со всей группой детей, от 5 до 15 минут в зависимости от возраста детей. Проводить лучше всего до сна или, когда дети перевозбуждены. Рекомендуется  использовать классическую музыку, звуки природы и т.д.

Рабочая программа экологической направленности 

«Лаборатория природы» для детей 5-7 лет

Методологический подход к реализации программы включает:

• систематизированный подход к изучению окружающего мира;

• отбор форм и тем прохождения материала, основанный на возрастном подходе к составу групп;

• создание доверительной обстановки на занятиях и комфортной атмосферы, способствующих лучшему усвоению материала;

• заинтересованность и поддержка образовательного процесса со стороны руководства детского сада и родителей детей.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС: 

«Социально-коммуникативное развитие»: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: Развитие свободного общения со взрослы и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. развитие речи, обогащение словаря 

«Художественно-эстетическое развитие». Использование музыкальных произведений для формирования основ безопасности, собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира. Использование музыкальных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире. Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе художественно-творческой деятельности.

«Познавательное развитие»: Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. 

 «Физическое развитие»: Формирование физических качеств и накопление двигательного опыта, необходимых в разных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья .

Основные направления Программы:

• Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.

• Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: экологические игры, игры- путешествия. Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций.

• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.

• Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих

мероприятий: проектной деятельности, опытов которые способствуют

развитию мышления, анализу полученных результатов.

• Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные, экскурсии, походы в ближайшее природное окружение, экологические десанты.

• Экологическая безопасность направление — широко используются различные ситуации, беседы, проблемные вопросы.

«Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Направленность программы: программа «Рободелкин» — не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Подобные занятия — это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране. Мы должны поддерживать и направлять талантливых детей, помогать им, реализовать свой потенциал и талант.

Отличительной особенностью данной Программы является использование методических пособий, специально разработанных фирмой «HUNO» для преподавания технического конструирования на основе своих конструкторов. Линейка конструкторов HUNA  построена по принципу «от простого к сложному» и представляет собой как наборы начального уровня с пластиковыми деталями и минимумом электроники, продвинутые наборы с контроллерами для управления моделями, датчиками и исполнительными устройствами, так и более серьезные конструкторы для старшеклассников с металлическими деталями с более разнообразными функциями и возможностями.

Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место  в опосредованной деятельности — совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей. Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС: 

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС: 

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: развитие речи, обогащение словаря 

«Художественно-эстетическое развитие». Обогащение восприятия, воображения через использование музыкальных и художественных произведений.

 «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

 «Физическое развитие»: развитие и укрепление мускулатуры кистей рук.

Методы, используемые при организации образовательного процесса по Программе: 

— конструирование, программирование, презентация собственных моделей, соревнования между группами; 

— словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение); 

— наглядные (показ, видеопросмотр, работа по схеме-инструкции); 

— практические (составление программ, сборка моделей); 

— репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации); 

— частично-поисковый (выполнение вариативных заданий); 

— исследовательский метод; — метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение); 

— конструирование по образцу, по условию, по инструкции, по замыслу.

Информационно-коммуникативные технологии

Для целей реализации Программы применяются информационно коммуникационные технологии, используются мультимедийные презентации, видеофильмы, помогающие педагогу выстроить объяснение учебного материала с визуальным и аудиальным сопровождением.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; 

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры. 

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами. 

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки. 
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.    
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности. 
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье. 

Срок реализации программы 1 учебный год (2020 – 2021уч.г.).

Программа реализуется коллегиально, в форме подгрупповых и индивидуальных занятий:

— воспитателем — ежедневно;

— учителем-логопедом –2 раза в неделю;

— педагогом-психологом –1 раз в неделю;

— музыкальным руководителем – 2 раз в неделю;

— инструктором по физической культуре — 3 раз в неделю;

— учителем-дефектологом – 3 раза в неделю;

— родители получают рекомендации  1 раз в 2 недели.

 

3.2. Режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса детей

Режим организации жизнедеятельности составлен: 

— в соответствии с функциональными возможностями детей старшего дошкольного возраста; 

— на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

 — с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации жизнедеятельности в ОО Рациональный режим в группах достигается за счет гибкого режима, который подразумевает четкое соблюдение интервалов между приемами пищи, длительности суточного сна, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. Но возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период активного бодрствования не четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей. 

Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. 

Необходимо уделять внимание закаливанию, достаточному пребыванию детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. 

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в группы дошкольного образования, не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей. 

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в группы дошкольного образования, только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. 

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 — 7 лет составляет 5,5 — 6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 — 4 часа. Продолжительность прогулки определяется учреждением в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. 

Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. Прием пищи осуществляется с интервалом 3 — 4 часа и дневной сон. Во время сна детей воспитатель присутствует обязательно (или его помощник) в спальне. На самостоятельную деятельность детей 3 — 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3–х часов.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 — 30 минут в день. В  середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня. 

 

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня 

№	Режимные моменты			Подготовка к школе группа Б	Длительность
	Направленность			комбинированная
1.	Прием детей на улице, утренний фильтр, игры, самостоятельная деятельность			7.00 – 8.05	1 час  05 мин (с.д 55 мин.)
2.	Индивидуальная работа, игры, артикуляционная гимнастика.			8.05 – 8.20	15 мин
3.	Утренняя гимнастика			8.20 – 8.30	10 мин
4.	Подготовка к завтраку, завтрак			8.30 – 8.50	20 мин
5.	Игры, подготовка к образовательной деятельности			8.50 – 9.00	10 мин
6.	Самостоятельные игры Индивидуальная работа логопеда(для группы комбинированной направленности)			Пн,Вт,Ср 9.30-9.40  Пн 10.20-11.00  Вт 10.20-10.40 Ср 10.50-11.00 Чт  9.30-10.10  10.20-11.00 Пт  9.30-10.10   10.20-10.40	50 мин 30 мин 20 мин 1час 20 мин 1ч
7.	Непосредственно  образовательная  деятельность  НОД с учителем-дефектологом (для группы комбинированной направленности)		НОД (общая продолжительность образовательного процесса)	Пн-Пт 9.00-9.30 Пн 9.40-10.10          (прогулка)          11.35-12.05 Вт 9.40-10.10          10.40-11.10 Ср 9.40-10.10            10.20–10.50      Чт.11.00-11.30     Пт.10.40-11.10	60 мин
			Длительность НОД в неделю	6 час 30 мин
			Продолжительность непрерывной НОД	30 мин
8.	Второй завтрак			10.10–10.20	10 мин
9.	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке. Индивидуальная работа логопеда, психолога, дефектолога(для группы комбинированной направленности)			11.00- 12.15 Вт.Пт.11.10-12.15 Чт.11.30-12.15	1 час 15м  (с.д 50м.) ВтПт1ч5м Чт.45мин
10.	Подготовка к обеду, обед			12.15- 12.45	30 мин
11.	Гигиенические процедуры, подготовка ко сну Индивидуальная работа логопеда, психолога, дефектолога(для группы комбинированной направленности)			12.45- 13.00	15 мин
12.	Сон			13.00-15.00	2 часа
13.	Пробуждение, закаливающие процедуры			15.00- 15.10	10 мин
14.	Полдник			15.10- 15.20	10 мин
15.	Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерыв, часть формируемую участниками образовательных отношений)			Пн. Ср. 15.25-15.55 (1г.) 16.00- 16.30 (2г.)  Вт 16.25-16.55(3г.)	30мин
16.	Игры, исследовательская деятельность, труд, сенсорное воспитание, индивидуальная работа. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, дефектолога  (для группы комбинированной направленности)			15.20- 16.00	40 мин
17.	Беседы, чтение художественной литературы			16.30- 17.20	50 мин
18.	Подготовка к ужину, ужин			17.20-17.40	20 мин
19.	Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой			17.40- 19.00	1 час  20 мин (сам.д55м
	Длительность:	Сна		2 часа
		Прогулки		3 часа 40м Вт.Пт.3часа 30м Чт.3часа 10 мин
		Самостоятельная деятельность		Пн.3 час 30 мин Вт. 3часа 10 мин Ср. 3 ч.Чт. 4часа Пт.3 ч 40 мин

 

3.3. Особенности и организация  развивающей предметно — пространственной среды 

Развивающая предметно-пространственная среда строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников. Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов: 

— содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей ); 

— трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей); 

— полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

 — вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. 

— доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого. 

— безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования). Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать: 

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. 

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. 

Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности. Все предметы соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования. 

В группе имеются технические средства обучения: магнитофон с аудиозаписями, ноутбук с набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего мира, детскими песнями, физкультминутками, диктофон для записи речи детей.

Правильно организованная предметно-развивающая среда групповой комнаты способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

Предметно-развивающая среда групповой комнаты должна быть создана в соотвештвии с СанПиН и ФГОС, направлена на зону ближайшего развития.

Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности ребенка, во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или игрой. 

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание его духовного и физического развития.

Предметно-пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. Предметно-пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете педагога-психолога в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,  участие в подвижных играх и соревнованиях; 
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; 
• возможность самовыражения детей. 

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в кабинете педагога-психолога создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. 

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не руководством. 

3.4. Кадровые условия реализации Программы

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по УВР (старшего воспитателя):

• учитель-дефектолог,
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по физической культуре,
• музыкальный руководитель.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель — должны обладать высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств. Иметь среднее или высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки, иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

В МДОУ создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, активно ведется работа по созданию образовательной и предметно-развивающей среды. Внутренние помещения групповых комнат детского сада светлые, имеется центральное отопление, вода, канализация. Сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. В групповых комнатах спальная комнаты отделены от групповой. Групповые комнаты, содержат игровые, познавательные, обеденные центры, оборудованы согласно последним санитарным правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Группы продолжают оснащаться современным игровым оборудованием, современными информационными стендами, развивающим сенсорным оборудованием, интерактивным оборудованием, сенсорными играми для развития и коррекции дошкольников. Все кабинеты, групповые комнаты МДОУ имеют паспорт с перечнем оборудования, мебели, технических средств, инвентаря и т.д. В детском саду для проведения педагогических советов, мастер-классов, открытых занятий, утренников и других различных мероприятий широко используется оборудование для использования информационно коммуникационных технологий. Имеется компьютеры и смарт доски,  в каждой группе. 

В детском саду имеется:

• кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, спортивный зал, музыкальный зал.
• Сухой бассейн. 
• Стол для игр с песком и водой. 
• Развивающие сенсорные панели;
•  «Тактильные доски»;
• Картотека игр на сплочение детского коллектива. 
• Картотека игр – приветствий для хорошего настроения. 
• Картотека игр на развитие уверенности в себе.
•  Азбука развития эмоций ребёнка. 
• Методические рекомендации с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок 
• Настольные игры на развитие познавательных процессов. 
• Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией. Анкетные бланки, бланки опросников. 

Программно-методическое обеспечение по образовательным областям «Социально – коммуникативное развитие» 

• Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. «Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» (для детей от 3 до 6 лет) — Санкт-Петербург: «Детство-Пресс»,2001.
• Е.И. Рогов «Настольная книга психолога в образовании»- М.: Владос,1995 
• Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии» — М.: Просвещение. Владос, 1995. 
•  «Игры с правилами в детском саду», Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитание в детском саду», «Просвещение» 
•  Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович «Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников»– М.: Просвещение, 2004. 
• С.А. Козлова, Л.А. Катаева «Мой мир приобщения ребенка к социальному миру: коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками» – М.: Линка-пресс, 2000. 
• С.И. Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать: коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет» – М.: Аркти,2005. 
• Е.В. Рылеева Вместе веселее: дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. – М.: Айрис дидактика, 2004.
• С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» – М.: Генезис, 2003. 
• Е.Н. Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольников» методические рекомендации. – М.: Творческий Центр «Сфера», 2008. 
• В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис дидактика, 2004 
• Н.Ю. Барякова, М.А. Косицина «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» (Организационный аспект).- М.: Сфера, 2008. 

• Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство». –СПб.: ООО«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
• Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская; ред. А.А.Гогоберидзе Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие/. –СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
• Бабаева, Деркунская, Римашевская Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». ФГОС, Библиотека программы «Детство»
• Коломийченко, Чугаева, Югова, Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию. ФГОС ДО Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство соц. адапт. 

«Познавательное развитие» 

• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: «Ознакомление с окружающим миром: конспекты занятий для работы с детьми 5-7 лет с ЗПР» – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• Е.В. Рындина. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические рекомендации.- СПб.: ООО «Издательство « Детстве – Пресс», 2014.
• Л.М. Житникова, «Учите детей запоминать», пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985 
• З.А. Михайлова Математика с трех до семи. – СПб.: «Детсво-пресс», 2011. 
• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: «Развитие элементарных математических представлений» конспекты занятий для работы с детьми 5-7 лет с ЗПР – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» – СПб.: — Союз, 2002. 
•  А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении УО дошкольников» Книга для учителей М.: Просвещение, 1990.
•  Н. А. Лукина, И.И. Никкинен «Учи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания, памяти»– СПБ; Паритет, 2003. 

• Князева, Маханева, Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие Детство-Пресс: Приобщение детей к истокам русской истории 2018г.
• Михайлова, Никонова, Березина, Образовательная область «Познавательное развитие». Методический комплект программы «Детство». ФГОС, Детство-Пресс: Библиотека программы «Детство»
• Бутылкина, Баракова, Дучко, Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет). ФГОС, Детство-Пресс: Библиотека программы «Детство».
• Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. «Комплексные занятия по программе «Детство». Подготовительная группа разработанная по программе «Детство» (СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»)

«Речевое развитие» 

• Н.В. Нищева «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» — СПб.: ООО Издательство «Детство – Пресс», 2013
• О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада» – СПБ.: Изд. Дом «Литера», 2013г
• Петрова, Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» – М.: Просвещение,2004. 
• О.С. Рудик «С детьми играем – развиваем речь» Часть 1,2. Учебно — методическое пособие. – М.: ТЦСфера,2013
• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: «Развитие речевого восприятия» конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• «Лексические темы по развитию речи дошкольников. Старшая группа» Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. 
• Яцель, О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги» – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 
• С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топорткова, СВ. Щербина «Развиваем руки- чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов» — Ярославль: «Академия развития»,1997.

«Художественно – эстетическое развитие» 

• Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение,2006. 
• Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе, — М.: Мозаика – Синтез, 2007. 
•  Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением – СПб.: Акцидент, 1999.
• Каплунова, И. Новоскольцева, Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду. — СПб.: Композитор, 2004. 
• Леонова Наталья Николаевна «Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников». От 2 до 7 лет. ФГОС» 2019 г.
• Ушакова Е. А.  «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная программа. ФГОС» Издательство: Детство-Пресс, 2014 г.
• Власенко Ольга Петровна, Луценко Елена Анатольевна, Лысова Елена Анатольевна «Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по программе «Детство». ФГОС ДО «Учитель, 2019 г.
• Леонова Наталья Николаевна, «Художественно-эстетич. развит. Программа «Детство». Планирование, конспекты. Подготовительная группа» , ФГОС ДО, Учитель, 2018 г.

«Физическое развитие»

• А.Е. Занозина, С. Э. Гришанина «Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет» – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. 
• Л.И. Пензулаева « Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7лет)» М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 
• Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет» М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
• Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» Подготовительная к школе группа детского сада, конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
• Н.И.Соловьева, И.А.Чаленко «Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры», («Серия Здоровый образ жизни»). М.: Школьная пресса , 2007. 
• Т.С. Овчинникова «Подвижные игры и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду» – СПб.: КАРО, 2006. 
• Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет», комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. 
• «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации» / автор-составитель О.В. Чермашенцева.- Волгоград: Учитель, 2008.
• Н.Ю Барякова, М.А. Косицина «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» (Организационный аспект).- М.:Сфера, 2008
• Мартынова Елена Анатольевна, Кислюк Наиля Равилевна, Давыдова Наталья Александровна, «Физическое развитие. Программа «Детство». 4-7 лет» Учитель, 2017 г.

3.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение Программы осуществляется в соответствии с потребностями ДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597. 

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических работников дополнительно привлекаемых для реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации реализации Программы, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,  пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет; 
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание услуг по реализации Программы учитываются потребности в рабочем времени педагогических работников на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.

В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

• необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении образовательной программы. 

Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ДОУ осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и организации функционирования ДОУ. 

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах ДОУ и в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления ДОУ.

ДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

Рабочая программа «Радуга здоровья»

• Картотека комплексов игровой оздоровительной гимнастики;

• коррегирующие дорожки;

• дорожки массажные для профилактики плоскостопия;
• балансировочные платформы «Речные камни»;
• балансир детский круглый;
• дорожки «Здоровья»
• нетрадиционное оборудование (косички, «бутылочки» для дыхания, следы, платочки, змейки, флажки, ленты)
• кегли;
• канат;
• маты;
• стенка гимнастическая;
• палки гимнастические;
• кубики пластиковые;
• дуги;
• мешочки с песком;
• конспекты;
• картотека комплексов глазотерапии;
• картотека пальчиковой гимнастики;
• картотека комплексов по профилактике нарушений осанки
• игры;
• банк методических материалов;
• автоматизированное рабочее место воспитателей во всех возрастных группах;
• SMART-доска;
• устройство WI-FI.

Рабочая программа экологической направленности 

 «Лаборатория природы» для детей 5-7 лет 

Программа реализуется в групповых помещениях старших и подготовительных к школе групп. В   группе имеется уголок природы, где содержатся комнатные растения, необходимое оборудование для ухода за ними. В группе имеется уголок экспериментирования; отводится место для коллекций природных объектов.

Учебно-методическая база:

наличие  программы,  планов-конспектов  дидактических  игр  по  темам, видеоматериалов, художественной литературы и хрестоматийной литературы по темам, создание развивающей экологической среды, муляжи овощей, фруктов, глобус, плакаты: «Домашние животные»,  «Дикие животные» и т.д.; научно-методическая литература, Интернет — ресурсы

Материально-техническое обеспечение: 

• наличие объектов исследования. • участки для прогулок, • стол, • ноутбук, • интерактивная SMART доска, • программное обеспечение (компьютерные программы, игры, презентации), • дидактический материал, • гербарии, • экспериментальная мобильная лаборатория; • цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии» • мобильная естественно-научная лаборатория «Лабдиск» (мультисенсорный регистратор данных) • детская метеоплощадка «Про»; • Воронка • Перья • Лопатки • Грабли. • Щетки для протирания листьев • Муляжи животных • Лейки  Опрыскиватель • Весы • Магниты • Природный материал (ракушки, шишки, камешки, желуди, сухофрукты, крупы, баночки, колбы, шпателя, мензурки, стеклянные стаканчики, марля, вата, резинки, одноразовые перчатки, пробки, киндер-сюрпризы, перья).

• глобус, • мини-микроскоп • микроскоп-средний • микроскоп -профессиональный • муляжи овощей, фруктов • Часы песочные • Пробирки • воронки • горелка • колбы • Свечи • Емкость для измерения, пересыпания • Пипетки • Стаканчики • Материалы для пересыпания, переливания (пустые пластиковые бутылки, баночки, фасоль, макароны, горох) • Трубочки для продувания • Лупа • Линейки для измерения • Перчатки, медицинские маски • Орудие труда по уходу за растениями • Картотека опытов и экспериментов • Дидактические игры, пособия • Календарь наблюдения. • Халаты для детей • Фартуки • Клеёнка

«Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Совместная деятельность проводятся в группах, соответствующим требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. 

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к конструированию с элементами программирования, развития конструкторского мышления, была создана предметно-развивающая среда: столы, стулья (по росту и количеству детей); интерактивная доска; технические средства обучения (ТСО) — компьютер; презентации и учебные фильмы (по темам занятий); игрушки для обыгрывания. 

Настоящая Программа предполагает использование образовательных конструкторов серии FUN&BOT story–1 уровень, FUN&BOT sensing–2 уровень, FUN&BOT exciting – 3 уровень; HUNA Kicky Basic – 1 уровень, HUNA Kicky Junior– 2 уровень,HUNA Kicky Senior– 3 уровень. Данная серия конструкторов знакомит детей с основами робототехники и конструирования, учит правильно читать инструкцию и грамотно организовывать процесс конструирования.

• Набор конструктора FUN&BOT story состоит из 173 деталей, в том числе материнская плата– 1 уровень;

• Набор конструктора FUN&BOT sensing состоит из 133 деталей, 2 ИК (инфракрасный сенсор)сенсора–2 уровень;

• Набор конструктора FUN&BOT exciting состоит из 237 деталей, 1 пульт управления– 3 уровень;

• в наборы конструктора FUN&BOT входит инструкции по сборке и мини учебник с дидактическим материалом;

• Наборы серии HUNA MRT 2 (“Kicky”) предназначены для дошкольников 5-7 лет. Серия состоит из трех наборов-уровней: MRT 2 Basic (Kicky Basic) – базовый набор с простым контроллером, без датчиков, относительно простыми моделями. MRT 2 Junior (Kicky Junior) –набор с датчиками и контроллером, позволяющими создать автономных движущихся роботов и управляемые механизмы MRT 2-Senior (Kicky Senior) – продвинутый набор с возможностью создавать как автономных роботов, так и управляемых дистанционно звуком или с пульта дистанционного управления. MRT 2-Basic (Kicky Basic). Набор конструктора HUNA Kicky Basik состоит из 238 деталей, в том числе материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC мотора, Инструкция по сборке на диске CD– 1 уровень;

• Набор конструктора HUNA Kicky Junior состоит из 238 деталей, материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC моторов, 1 кейс для батареек. Инструкция по сборке на диске CD–2 уровень;

• Набор конструктора HUNA Kicky Senior состоит из 263 деталей, материнская плата, 1 микрофон, 1 RC приемник, 2 ИК сенсора, 2 DC двигателя, 1 пульт управления, 1 кейса для батареек. Инструкция по сборке на диске CD – 3 уровень;

• Конструктор «Мой Макформерс» — шт.

• Конструктор «Макформерс мой первый» — 1шт.

• Конструктор «Полидрон» магнитный — 1 шт.

• Конструктор Крузер «Служба спасения»

• Магнитные фигурки «Зоопарк» (59 деталей)

• Комплект развивающих игр 3D;

• схемы — инструкции для конструирования;

• презентации;

• картинки;

• фотографии;

• технологические, креативные карты;

• образцы;

• чертежи.

3.8. Финансовое обеспечение программы части формируемой участниками образовательных отношений

Финансирование Программы по части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется за счет финансовых средств учредителя ДОУ (Муниципального образования Надымский район) на оказание муниципальной услуги «Предоставление общедоступного, бесплатного, дошкольною общего образования по основным общеобразовательным программам». Приобретение оборудования ведется — за счёт субсидии в части расходов на приобретение учебного оборудования в рамках субвенции на обеспечение государственных гарантий прав воспитанников на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования

3.9.  Кадровые условия реализации программы части формируемой участниками образовательных отношений

Реализацию «Рабочей программы «Радуга здоровья» осуществляют воспитатели инструктор по физической культуре, имеющие среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и прошедшие курсы повышения квалификации по теме «Физическое воспитание в системе дошкольного образования в условиях реализации ФГОС и введения профессионального стандарта «Педагог», «Комплексное развитие детей в условиях вариативности дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГОС».

Реализацию «Рабочей программы экологической направленности «Лаборатория природы» для детей 5-7 лег» осуществляет педагог-организатор, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Методическое сопровождение и подготовка педагога к работе с одаренными детьми», «Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,

Реализацию «Рабочей программы студии робототехники «Рободелкин» осуществляет педагог, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС», Основы специальной психологии и коррекционной педагогики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в контексте требований ФГОС»

 

3.10. Перечень литературных источников

1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31. 
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с. 
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22. 
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 
6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. 
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с. 
9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки 212 психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999. 
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008. 
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003. 
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. 
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. 
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. 
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001. 
16. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000. 
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002. 
18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003. 
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008. 
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. – М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб. : Речь, 2006. 
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими 213 отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003. 
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132. 
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13. 
26. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004. 
27. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998. 
28. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014. 
29. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. 
30. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с. 
31. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008. 
32. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990. 
33. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 
34. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1. 

Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru. 
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф. 
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php. 
4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14. 
5. Российский общеобразовательный портал. — Режим доступа: http://www.school.edu.ru. 216 
6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru. 
7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». — Режим доступа: www.pedsovet.org. 
8. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
9. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.  
10. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:: http://www.consultant.ru.