автор: Градобоева Татьяна Ивановна
педагог-психолог МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» г. НАДЫМ
Статья «Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР как важное условие профессионального и личностного самоопределения»
МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» г. НАДЫМ
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
как важное условие профессионального и личностного самоопределения
Градобоева Татьяна Ивановна,
педагог-психолог высшей кв. категории
Проблема профессионального и личностного самоопределения выпускников школ в современном мире является достаточно актуальной. Федеральные правовые акты рассматривают профориентацию как неотъемлемую часть социальной политики государства, подчеркивают важность сопровождения и оказания своевременной помощи учащимся при выборе будущей профессии. Современные профессии предъявляют все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. От специалиста требуется высокий профессионализм, мобильность, выносливость и ответственность. Будущую профессию необходимо выбирать, учитывая интересы и склонности, состояние здоровья, востребованность на рынке труда (1). Выпускникам школы, имеющим задержку психического развития (ЗПР), бывает особенно трудно адаптироваться в современных условиях. Важнейшей задачей школьного обучения является подготовка учащихся с ЗПР к выбору дальнейшего профессионального пути.
По данным Федеральной службы государственной статистики (4) около 15 млн. человек населения России имеет ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспособности. Задержка психического развития наблюдается у 25% детского населения.
В нашей школе обучаются 32 школьника с ЗПР. Учащиеся с ЗПР обладают недостаточной познавательной активностью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, что тормозит их обучение и развитие, приводит к снижению работоспособности. Учебная мотивация у школьников с ЗПР недостаточно сформирована. Из-за трудностей в учебе ученик чувствует себя неуспешным, что негативно сказывается на формировании его самооценки и личностных особенностей. Подростков с ЗПР отличают черты эмоционально-волевой незрелости, недостаточное чувство ответственности, волевых установок, снижение уровня развития мыслительных процессов. Всё это осложняет правильный и рациональный выбор будущей профессии.
Практика показала, что при определении своих профессиональных перспектив учащиеся с ЗПР сталкиваются со следующими трудностями: психологическая неготовность к выбору дальнейшего образования и будущей профессии; отсутствие представлений о мире профессий; неготовность самостоятельно делать профессиональный выбор; боязнь адаптационного периода при переходе на новый уровень образования.
Важным моментом в работе психолога является создание условий для полноценного развития обучающихся в рамках школьной среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем. Профориентационная работа в школе реализуется по основным направлениям психологической деятельности: психодиагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение.
Профориентационную работу строим, опираясь на следующие принципы:
1) Систематичность и преемственность – профориентационная работа ведется с первого по выпускной класс.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости и особенностей в развитии.
3) Сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
5) Связь профориентации с жизнью (информация о востребованных профессиях).
Считаем, что психологическое сопровождение школьников с ЗПР должно проходить в 3 этапа в соответствие с возрастными особенностями детей: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы. Каждый этап подразумевает решение определенных задач по формированию у обучающихся необходимых компетенций. Психологической службой школы осуществляется лонгитюдное исследование особенностей развития ребенка и мониторинг динамики.
Профориентационная работа начинается на первом этапе обучения в школе. Выбор образовательного маршрута каждого ученика осуществляем на основе результатов диагностики готовности будущего первоклассника к обучению в школе, выявления его способностей, индивидуальных особенностей. С момента поступления в первый класс, на каждого ученика заполняем индивидуальную карту психологического развития, где фиксируем результаты первичной диагностики особенностей интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка, его способности и разрабатываем рекомендации педагогам по работе с конкретным школьником. При этом обязательным является создание адекватных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. С учетом интересов и состояния здоровья школьника, совместно с родителями, определяем предпочтения в выборе кружков и секций. В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования на базе школы ученики начальных классов развивают свои способности, коммуникативные навыки, проявляют активность и настойчивость в достижении поставленной цели.
Важным направлением в сопровождении младших школьников с ЗПР является коррекционно-развивающая работа. Занятия по психологической программе «Азбука профессий» способствует развитию самосознания детей, формированию устойчивой самооценки, развитию общения. Так как каждое занятие имеет конкретную тематику, школьники имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Учебно-воспитательный процесс строится на основе внедрения информационных и цифровых технологий, организуется проектная и исследовательская деятельность обучающихся (2). Все это способствует развитию учебно-познавательной мотивации, формированию основ информационно-коммуникационных компетенций, активной и инициативной позиции ученика, реализации принципа связи обучения с жизнью.
При переходе младших школьников на уровень основного общего образования проводим повторное комплексную диагностику особенностей развития всех сфер ребенка с учетом выявлений первичных интересов и склонностей, что способствуют накоплению информации о профессиональных намерениях обучающихся и являются важными для решения вопроса об их профессиональном будущем. На данном этапе реализуем психологические программы, направленные на развитие интеллектуального и творческого потенциала, коммуникативной компетенции и формирование Я-концепции подростков. В работе с детьми используем интерактивные методы и приемы: дискуссии, решение проблемных ситуаций, круглые столы с приглашением известных людей города, экскурсии на предприятия. В рамках реализации профессиональных проб и родительских проектов, школьники получают возможность попробовать себя в профессии повара, парикмахера, помощника воспитателя.
С 8-го класса проводим диагностику интересов и склонностей учащихся. Наиболее эффективной считаем использование компьютерной диагностической профориентационной программы «Профориентатор», разработанной Центром гуманитарных технологий МГУ им Ломоносова, направленной на изучение индивидуальных особенностей обучающихся при выборе профиля. По итогам диагностики предусмотрено психологическое консультирование школьников и их родителей, которое способствует формированию у старших подростков стремления к самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения и будущей профессии с учетом знаний о себе, своих способностей и перспектив развития. По результатам постдиагностического консультирования учащиеся и родители получают рекомендации по выбору ребенком профиля дальнейшего обучения и будущей профессии. Важным является учет интересов ребенка, личностных и интеллектуальных особенностей и построение индивидуального профиля развития. Ученик знакомится с перечнем рекомендованных ему профессий, получает рекомендации на развитие каких качеств или учебных дисциплин ему надо обратить внимание для овладения конкретной профессией, получает возможность более подробно познакомиться с интересующей его профессией.
Программа «Азбука профориентации XXI века», реализуемая в 9-м классе, способствует социально-психологической адаптации подростков в области профориентации. Цель программы помочь подросткам правильно оценить свои возможности и способности при выборе профессии, составить представление об особенностях на рынке труда, и в результате сформировать информационную готовность выпускника к профессиональному выбору.
К активным методам обучения на этапе предпрофильной подготовки относятся профориентационные игры (3). Примером такой игры является «Професьянс». Участвуя в игре, школьники осуществляют первичный выбор профессиональных предпочтений, который может служить основой для дальнейшей профориентационной работы.
Особый отклик среди школьников вызывают экскурсии в Надымский профессиональный колледж, на которых подростки получают возможность поучаствовать в мастер-классах, услышать отзывы студентов, познакомиться с преподавателями. Принимая участие в мероприятиях, организуемых специалистами МБУ «Дом молодежи», подростки развивают коммуникативные, творческие и организаторские способности. Расширить представления о мире профессий у школьников помогают совместные мероприятия со специалистами отдела ГКУ «Центр занятости населения» ЯНАО в г.Надым.
Важно отметить, что задержка психического развития практически не сказывается на творческом развитии ребенка. Многие дети с ЗПР успешны в художественном восприятии окружающего мира: поют, танцуют, рисуют, занимаются декоративно-прикладным творчеством. Достигают результатов в спорте, а также в ремонте, конструировании и обслуживании различной техники. Любят готовить, шить, заниматься парикмахерским делом, ухаживать за растениями и животными. Трудовая мотивация формируется и усиливается в момент хорошо выполненной работы, когда есть гордость или удовлетворенность за свои успехи. Это может быть решающим при выборе будущей профессии или специальности.
Мониторинговые мероприятия позволяют проследить динамику интересов и склонностей, обучающихся и, путем построения индивидуальной траектории, подвести выпускника школы к профессиональному и личностному самоопределению социально-адаптированной, успешной, востребованной в обществе личности. Результаты мониторинга профессионального самоопределения обучающихся за 3 года обучения в 9-х классах позволяют выявить позитивную тенденцию на этапе выбора школьниками профиля дальнейшего обучения и будущей профессии. По итогам профориентационной работы 100% девятиклассников определяются с выбором дальнейшего обучения и 82% девятиклассников уверенно выбирают будущую профессию.
Источники информации
- .Бедарева Т., Грецов А. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов. — Спб, 2008.
- Климова Е.К. Психология успеха. Тренинг личностного и профессионального развития: учебно-методическое пособие — Спб: Речь, 2013.
- Профориентационные игры: практикум по профориентационной работе. Составители: З.В. Горбачева, О.Н. Кащеева, Т.Н. Кузьмина, М.Н. Хахунова /Под ред. И.В. Кузнецовой, канд. пс. наук. Ярославль: Центр «Ресурс», 2004. 120 с
- https://rosstat.gov.ru/
