автор: Дергунова Нина Алексеевна
воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Рабочая программа воспитателя средней группы
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя средней группы
д. Лазазей
Дальнеконстантиновский район
Содержание
| I | Целевой раздел | ||
| 1.1. | Пояснительная записка | 3 | |
| 1.2. | Возрастные особенности психофизического развития детей | 5 | |
| 1.3. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 7 | |
| II | Содержательный раздел | ||
| Обязательная часть | 8 | ||
| 2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | 8 | |
| 2.1.1 | Социально-коммуникативное развитие | 8 | |
| 2.1.2 | Познавательное развитие | 9 | |
| 2.1.3 | Речевое развитие | 10 | |
| 2.1.4 | Художественно-эстетическое развитие | 10 | |
| 2.1.5 | Физическое развитие | 11 | |
| 2.2. | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | 13 | |
| 2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 25 | |
| 2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности | 30 | |
| III | Организационный раздел | ||
| 3.1 | Режим жизнедеятельности в ДОУ | 31 | |
| 3.2 | Расписание непосредственно – образовательной деятельности | 33 | |
| 3.3 | Учебный план | 35 | |
| 3.4 | Комплексно – тематическое планирование | 36 | |
| 3.6 | Перечень событий, праздников, мероприятий. | 48 | |
| 3.7 | Список литературы используемый в работе с детьми | 48 | |
| 3.8 | Музыкальный репертуар | 50 | |
| 3.9 | Программно — методическое обеспечение | 53 |
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы разработана в соответствии с:
- Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада « Сказка» в соответствии с ФГОС ДО.
- Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – Приказ №1155 от 17 октября 2013г.;
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Цель программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы программы:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.2. Возрастные особенности психофизического развития детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного рас- положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», 98 99 большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II.Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке — государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
2.1.2. Познавательное развитие
Предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
2.1.3. Речевое развитие
Включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Приобщение к художественной литературе.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
2.1.4.Художественно – эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно — модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
2.1.5. Физическое развитие
Включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы работы по образовательным областям
2.2.1. «Социально – коммуникативное развитие»
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | НОД экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Беседы- занятия, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач |
В соответствии с режимом дня
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости |
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Вне игровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть |
Экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения |
| Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи. | ||||
| 2. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение худ. лит-ры, Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, экскурсия , развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы |
Прогулка
Самостоятельная деятельность Тематические досуги Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Игра Наблюдение Упражнение |
сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, изобразительная деятельность |
праздники, викторины, конкурсы
семейные проекты, мини-музей экскурсии, тематические встречи, мини-музей |
| 3. Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание |
Напоминание,
беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Обучение, Наблюдение совместный труд, рассматривание иллюстраций. просмотр видеофильмов, дидактические игры, продуктивная деятельность целевые прогулки |
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола. Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их |
Рассказ, потешки,
Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей |
Личный пример, беседа,
совместный труд детей и взрослых |
| 4. Формирование основ безопасности | ОБЖ
Целевые прогулки Встречи с интересными людьми профессии Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций |
Минутка безопасности Показ, объяснение,
бучение, напоминание Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Исследовательская деятельность (опыты, практические упражнения Культурно- досуговая деятельность:
Лабиринты и т.п. |
Для самостоятельной игровой деятельности — разметка дороги вокруг детского сада,
Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность |
Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД,
Анкетирование Профилактические консультации, беседы Фото, видеоматериалы Информационные стенды – рекомендации родителям Выпуск буклетов Выставки поделок, рисунков Совместные спортивные досуги Работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома |
2.2.2. Познавательное развитие
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Наблюдение
Беседа Экскурсии Простейшие опыты (ср. гр.) Экспериментирование Проектная деятельность Ребусы |
Наблюдения на прогулке и в уголке природы
Труд в уголке природы Игры-экспериментирования Проблемные ситуации |
Игры с природным материалом, дидактические
Наблюдения Опыты Интегрированная детская деятельность |
Беседа
Чтение Консультативные встречи Семинары Альбомы Прогулки Домашнее экспериментирование Семинары-практикумы Презентации Альбомы |
| 3. Ознакомление с миром природы | Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения |
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации |
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы |
Экскурсии,
Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
| 4 Формирование элементарных математических представлений
* количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени |
Интегрированные деятельность
Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.) Досуг Проблемно-поисковые ситуации Досуг, КВН, Чтение |
Игровые упражнения
Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) |
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары-практикумы
Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео |
| 5 Приобщение к социокультурным ценностям | Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
|
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа |
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры |
Экскурсии,
Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры
|
2.2.3. Речевое развитие
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1.Развитие речи | — Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
— Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. — Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) — Сюжетно-ролевая игра. — Игра-драматизация. — Работа в книжном уголке — Чтение, рассматривание иллюстраций — Сценарии активизирующего общения. — Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) — Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. — Хороводные игры, пальчиковые игры. — Артикуляционная гимнастика — Дид. Игры, Настольно-печатные игры — Продуктивная деятельность — Разучивание стихотворений, пересказ — Работа в книжном уголке — Разучивание скороговорок, чистоговорок. — обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине — Сценарии активизирующего общения. — Дидактические игры — Игры-драматизации — Экспериментирование с природным материалом — Речевые задания и упражнения — Разучивание скороговорок, чистоговорок. — Проектная деятельность — Обучению пересказу литературного произведения |
— Поддержание социального контакта
(фатическая беседа, эвристическая беседа). — Образцы коммуникативных кодов взрослого. — Коммуникативные тренинги. — Тематические досуги. Гимнастики(мимическая, логоритмическая) — Речевые дид. игры. — Чтение, разучивание — Беседа — Досуги — Разучивание стихов |
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
— Сюжетно-ролевая игра. — Игра- импровизация по мотивам сказок. — Театрализованные игры. — Игры с правилами. — Игры парами (настольно-печатные) — Совместная продуктивная деятельность детей |
— Игры парами.
— Пример взрослого. — Чтение, рассматривание иллюстраций — Беседы. Игры-драматизации — Досуги, праздники — Экскурсии — Совместные семейные проекты |
| 2.Приобщение к художественной литературе | Чтение художественной и познавательной литературы
Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок |
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины |
Пересказ
Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры |
Посещение театра
Беседы Рассказы Чтение, прослушивание аудиозаписей Творческие игры экскурсии Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность |
2.2.4. Художественно эстетическое развитие
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1.Приобщение к искусству | Рассматривание предметов искусства
Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства |
Интегрированная детская деятельность
Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи |
Самостоятельное художественное творчество
Игра Проблемная ситуация |
Конкурсы работ родителей и воспитанников
Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам |
| 2. Изобразительная деятельность | Наблюдения по ситуации
Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия |
Интегрированная детская деятельность
Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми |
Самостоятельная художественная деятельность
Игра Проблемная ситуация |
Конкурсы работ родителей и воспитанников
Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
| 3. Конструктивно – модельная деятельность | Интегрированные занятия
Игровые задания Творческие задания Экспериментирование Выставки |
Объяснение.
Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем |
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Изготовление поделок, игрушек |
Показ
Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации |
| 4. Музыкально – художественная деятельность | Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов — рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы — Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) — Празднование дней рождения |
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; — на НОД; — во время умывания — в продуктивных видах деятельности — во время прогулки (в теплое время) — в сюжетно-ролевых играх — перед дневным сном — при пробуждении — на праздниках и развлечениях |
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры |
Консультации для родителей
Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций |
2.2.5. Физическое развитие
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидактические), развлечения |
Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал | Сюжетно-ролевые игры | Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, |
| 2. Физическая культура | НОД по физическому воспитанию:
— сюжетно-игровые — тематические -классические -тренирующее подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр |
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: — коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) |
Игра
Игровое упражнение |
Беседа, консультация
Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Мастер-класс |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей Программы реализуется в определенных видах деятельности и культурных практиках в соответствии с возрастом воспитанников.
Культурные практики дошкольников — это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия с окружающим миром, людьми, природой в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах – со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми.
Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи людям, объектам природы, а также формирование негативного отношения к проявлениям недовольства, обиды, грубости кем-либо по отношению к другим или объектам природы.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
| Виды игр группы | Сюжетно-ролевые игры | Подвижные игры | Театрализованные игры | Дидактические игры |
| Средний возраст | Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре построй- ки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности |
Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). |
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Формировать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения |
Развивать умение играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). |
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
- Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
- Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
- Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
- Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
- Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
- Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
- Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
-
- «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
- связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
| Виды труда | Формы организации трудовой деятельности | Типы организации труда детей |
|
Поручения:
Дежурства. Коллективный труд. |
Индивидуальный труд.
Труд рядом. Общий труд. Совместный труд. |
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
| Условное обозначение | Особенности структуры | Наличие совместных действий в зависимости от участников |
| Индивидуальный труд | Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе | Не испытывает никакой зависимости от других детей |
| Труд рядом | ||
| Труд общий | Участников объединяет общее задание и общий результат | Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов |
| Труд совместный | Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности | Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника |
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
- Развитие литературной речи
Формы работы:
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Сочинение по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
- Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
- Опыты(кратковременные, долгосрочные)
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Конструктивно-модельная деятельность
Формы организации обучения конструированию:
- Конструирование по модели.
- Конструирование по условиям.
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по замыслу.
- Конструирование по теме.
- Каркасное конструирование.
- Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:
— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
— недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя при поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
III. Организационный раздел
3.1.Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня на холодный период года
| № | Наименование | Средняя группа «Колокольчик» |
| 1. | Подъем, утренний туалет | 6.00-6.30 |
| В дошкольном учреждении | ||
| 1. | Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослого с ребенком | 6.30-7.10 |
| 2. | Утренняя гимнастика | 7.10-7.20 |
| 3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 7.20-8.00 |
| 4. | Подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 8.00-8.30 |
| 5. | Непосредственно образовательная деятельность – перерывы между периодами НОД – 10 мин. | 8.30-8.50
9.00-9.20 (по подгруппам) 9.30-9.50 |
| 6. | Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 9.50-10.00 |
| 7. | Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-11.55 |
| 8. | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед | 11.55-12.25 |
| 9. | Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, воздушные процедуры | 12.25-14.25 |
| 10. | Воздушные процедуры, подготовка к полднику | 14.25-14.30 |
| 11. | Полдник | 14.30-14.45 |
| 12. | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослого с ребенком, уход детей домой | 14.45-17.00 |
| Дома | ||
| 1. | Подготовка к прогулке, прогулка | 17.00-18.10 |
| 2. | Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиен. процедуры | 18.10-20.30 |
| 3. | Укладывание, ночной сон | 20.30-6.00 |
Режим дня на летний период года
| № | Наименование | |
| 1. | Подъем, утренний туалет | 6.00-6.30 |
| В дошкольном учреждении | ||
| 1. | Прием детей на воздухе (самост. деятельность, игры) | 6.30-7.25 |
| 2. | Утренняя гимнастика | 7.25 – 7.35 |
| 3. | Возвращение с прогулки | 7.35 – 7.45 |
| 3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 7.45 – 8.15 |
| 4. | Подготовка к прогулке, игры , наблюдения, солнечные, воздушные ванны, НОД, самостоятельная деятельность | 8.15 – 12.05 |
| 6. | Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 9.20 – 9.50 |
| 8. | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед | 12.05 – 12.30 |
| 9. | Подготовка ко сну, сон | 12.30 – 14.30 |
| Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 14.30 – 14.45 | |
| 10. | подготовка к полднику, полдник | 14.45 – 15.00 |
| 14. | Подготовка к прогулке, прогулка, НОД, самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой | 15.00 – 17.00 |
| Дома | ||
| 1. | Подготовка к прогулке, прогулка | 17.00-18.15 |
| 2. | Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиен. процедуры | 18.15-20.45 |
| 3. | Укладывание, ночной сон | 20.45-6.00 |
3.2 Расписание непосредственно – образовательной деятельности
на холодный период года в средней группе
| День недели | Наименование НОД |
| Понедельник | 8.30-8.50 – образовательная область «Физическое развитие» — физкультура (в спортивном зале – инструктор по физкультуре)
9.00-9.20 — образовательная область «Познавательное развитие» — ребенок и окружающий мир (1 подгруппа) 9.30-9.50 — образовательная область «Познавательное развитие» — ребенок и окружающий мир (2 подгруппа) |
| Вторник | 8.30-8.50 — образовательная область «Физическое развитие» — физкультура (в группе)
9.00-9.20 — образовательная область «Познавательное развитие» — формирование элементарных математических представлений (1 подгруппа) 9.30-9.50 — образовательная область «Познавательное развитие» — формирование элементарных математических представлений (2 подгруппа) |
| Среда | 8.30-8.50 — образовательная область «Речевое развитие» — развитие речи/приобщение к художественной (в чередовании) (1 подгруппа)
9.00-9.20 — образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» – музыка 9.30-9.50 — образовательная область «Речевое развитие» — развитие речи/приобщение к художественной (в чередовании) (2 подгруппа) |
| Четверг | 8.30-8.50 — образовательная область «Физическое развитие» — физкультура (в спортивном зале – инструктор по физкультуре)
9.00-9.20 — образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» — аппликация/конструирование (в чередовании) (1подгруппа) 9.30-9.50 — образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» — аппликация/конструирование (в чередовании) (2 подгруппа) |
| Пятница | 8.30-8.50 — образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» – рисование/лепка (в чередовании) (1 подгруппа)
9.00-9.20 — образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» – музыка 9.30-9.50 – образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» – рисование/лепка (в чередовании) (2 подгруппа) |
| День недели | Наименование НОД |
| Понедельник | 10..00 – 10.20 – образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» — Музыка |
| Вторник | 10.00 – 10.20 — образовательная область «Физическое развитие» — физическая культура |
| Среда | 10.25 – 10.45 — образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» — Музыка |
| Четверг | 10.00 – 10.20 – образовательная область «Физическое развитие» — физическая культура
|
| Пятница | 8.55 – 9.15 — образовательная область «Физическое развитие» — физическая культура |
Расписание непосредственно – образовательной деятельности
на летний период года
3.3. Учебный план в НОД в средней группе
| Образовательная область | Кол-во в неделю | Кол-во в год | Продолжительность |
| Физическое развитие | |||
| Физическая культура | 3 | 111 | 20 |
| Речевое развитие | |||
| Развитие речи | 0,5 | 18,5 | 20 |
| Приобщение к художественной литературе | 0,5 | 18,5 | 20 |
| Познавательное развитие | |||
| Ребенок и окружающий мир | 1 | 37 | 20 |
| Формирование элементарных математических представлений | 1 | 37 | 20 |
| Художественно – эстетическое развитие | |||
| Рисование | 0,5 | 37 | 20 |
| Лепка | 0,5 | 18,5 | 20 |
| Конструирование | 0,5 | 18,5 | 20 |
| Аппликация | 0,5 | 18,5 | 20 |
| Музыкальная деятельность | 2 | 74 | 20 |
| ИТОГО | 10 | 370 | 3 часа 20 мин |
3.4. Комплексно – тематическое планирование
| Тема | Содержание работы | Период | Итоговое мероприятие |
| Моя семья | Расширить представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье( сын, дочь, папа и т.д.) Закреплять знания детей о своих именах, фамилии , возраста или родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Расширять представления о здоровом образе жизни в семье. | С 1 по 18 сентября | Выставка детского творчества « Моя любимая игрушка в детском саду» |
| Здравствуй осень золотая | Расширить представления детей о сезонных изменениях в природе, об овощах, фруктах. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало -исчезли бабочки, отцвели цветы) вести сезонные наблюдения. Дать представления о пользе сезонных витаминов. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | С19 по 30 октября | Праздник « Осень в гости к нам пришла» |
| Мой любимый детский сад | Продолжить знакомить детей с детским садом как ближайшем окружением ребенка( обратить внимание на происшедшие изменения). Расширить представления о работе сотрудников детского сада. Развивать у детей уважение, доброе отношение друг к другу. Сотрудникам детского сада. | С 31 октября
по 13 ноября |
Праздник « Детский сад» |
| Дикие животные | Расширить представления детей о жизни диких животных. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явления природы и жизнью животных. | С14 ноября
по 27 ноября |
Выставка детского творчества « Дикие животные родного края» |
| Народная игрушка | Расширять представления детей о народной игрушке.
( дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. |
С 28 ноября
по 4 декабря |
Выставка народной игрушки |
| Птицы | Расширять представления детей о птицах( ворона, голубь, синица) закрепить умение различать название птиц. Развивать у детей представление о способности птиц приспосабливать к сезонным имениям в природе. Вызвать желание заботится о
птицах. |
С 5 декабря
по 11 декабря |
Кормушка для птиц |
| Новый год! | Расширять представление детей о Новом годе, как веселом и добром празднике. ( утренники, сказки, развлечения, поздравления, подарки). Формировать умение доставлять радость близким, благодарить за подарки. | с12 декабря по 31 декабря | Праздник « Новый год» |
| Зима в лесу | Расширить представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Знакомить с зимними видами спорта. Расширять представления о местах , где всегда зима, о животном мире Арктики и Антарктиды. | С 9 января по 22 января | Выставка творчества « Зима в лесу» |
| Моя Родина –Россия! | Формировать представления о России, как родной стране. Закрепить название « Россия». Познакомить с государственными символами ( флаг, герб) Формировать чувство любви к своей стране. | С 23 января
по 12 февраля |
Фотовыставка « Моя Родина- Россия» |
| День защитника Отечества | Дать представления о государственном празднике, о Российской Армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с « военными профессиями»-танкист, солдат, летчик, моряк, пограничник. Осуществлять гендерное воспитание( формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, защитниками Родины). | 13 по 26 февраля | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества |
| 8 марта | Расширить представления детей о празднике 8 марта. Привлекать детей к изготовлению подарков. Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим. Расширять гендерные представления. | С27 февраля
по 11 марта |
Праздник
« Женский день 8 марта» |
| Весна | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе. | С 12 по 25 марта | Выставка детского творчества «Пришла весна» |
| Мир комнатных растений | Расширить представления детей о комнатных растениях, их пользе, строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду(фиалка, герань, бегония. аспедистра, фикус). Осуществлять посев семян цветов для клумбы | С 26 марта по 8 апреля | Посев рассады |
| Посуда | Познакомить детей с классификацией посуды -кухонная, столовая, чайная. Закрепить знания обобщающего понятия
« посуда». Расширить представления детей о свойствах материалов. |
С 9 апреля
по 22 апреля |
Развлечение « В гостях у бабушки Федоры» |
| Домашние животные | Расширить знания детей о домашних животных. и их детенышах( особенности поведения, передвижения; что едят какую пользу приносят людям. | 23 апреля по29 апреля | Фотовыставка « Мое любимое домашнее животное» |
| Мой город. | Формировать представления детей о родном городе, его истории, достопримечательностях. Расширить представления о правилах поведения в городе, транспортных средствах. Расширить представления о профессиях. | С 30апреля по 13 мая | Фотовыставка « Мой родной город» |
| Вот и лето к нам пришло | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Расширять представления детей о разнообразии насекомых. | С 14 мая по 31 мая | Праздник « Лето в гости к нам пришло» |
3.6. Перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
3.7. Список литературы используемый в работе с детьми
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы бы- ли?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы. Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Ма- мин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки- на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
3.9.Программно – методическое обеспечение
Программы:
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» «Мозаика – синтез», М.2014г.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Н.Ф.Комарова Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду М, Скрипторий 2010г.
Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения М, Мозаика – Синтез 2008г.
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников М., Мозаика – синтез 2011г.
В.А. Шипунова Детская безопасность М., «Цветной мир» 2013г.
Р.С.Буре Социально – нравственное воспитание дошкольников М, Мозаика – Синтез 2014г.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Этические беседы с дошкольниками М, Мозаика – Синтез 2015г.
Образовательная область «Физическое развитие»
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду средняя группа М. Мозаика – синтез 2010г.
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет М., Мозаика – синтез 2010г
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для детей 3 – 7 лет М., Мозаика – синтез 2013г
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр М.,Мозаика – синтез 2011г.
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения М, Мозаика – Синтез 2015г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений средняя группа М., Мозаика – синтез 2011г
Н.Е.Веракса, О.Р. Гамимов Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников М., Мозаика – синтез 2012г
О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе М., Мозаика – синтез 2011г
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду средняя группа М., Мозаика — синтез 2015г.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова Мы живем в России средняя группа М. Скрипторий 2011
Образовательная область «Речевое развитие»
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду средняя группа М., Мозаика – синтез 2011 г.
О.С.Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой М., Сфера 2012г
Редактор Р.Е.Данкова Книга для чтения 4-5 лет
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала средняя группа М., Мозаика – синтез 2014г.
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа М., Мозаика синтез 2011 г
Т.С.Комарова Детское художественное творчество для занятий с детьми 2 – 7 лет М., Мозаика – синтез 2015г.
О.А.Соломенникова Радость творчества для занятий с детьми 5 – 7 лет М., Мозаика – синтез 2008г.
Организация прогулок
Т.Г.Кобзеева Организация деятельности детей на прогулке средняя группа Волгоград Учитель 2011г.
Работа с родителями
Л.Е.Осипова Родительские собрания в детском саду средняя группа М.,Скрипторий 2008г.
