Использование принципов системно-деятельностного подхода в обучении информатики

Автор: Дмитриева Татьяна Владимировна
учитель информатики
МОУ СОШ №23, г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СП № 21619

Использование принципов системно-деятельностного подхода в обучении информатики

Использование принципов системно-деятельностного подхода в обучении информатики

Т.В. Дмитриева, учитель информатики

МОУ СОШ №23 г. Комсомольск-на-Амуре

Можно накормить голодного рыбой, а можно дать ему удочку, чтобы он поймал её сам.

(народная мудрость)

Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является системно-деятельностный подход, который предполагает использование на уроке активных методов обучения.

Параллельно с обучением и воспитанием применение активных методов обучения в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят: способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умение ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. Сегодня многие понимают, что эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.

Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, строящиеся, в основном, на диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Они характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

В своей педагогической деятельности для эффективного решения конкретных задач урока использую активные методы обучения на разных этапах урока.

• Постановка проблемной задачи

Приём «Отсроченная отгадка» формирует:

• умение анализировать и сопоставлять факты;

• умение определять противоречие;

• умение находить решение имеющимися ресурсами.

Пример 1: Урок «Относительная и абсолютная адресация в Excel», 9 класс. Обучающимся предлагаю найти цену в рублях, зная курс доллара и заполнить таблицу: (таблица представлена не полностью)

Действуя по алгоритму, изученному на прошлом уроке, обучающиеся быстро заметят, что их вычисления неверны. Обсуждаем, в чём их ошибка. Вместе делаем вывод: использование относительных ссылок здесь не уместно, необходимо использование в формулах другого вида ссылок. Вместе с учащимися пытаемся сформулировать тему урока.

Приём «Необъявленная тема»

Данный приём позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример 2:

Приём «З-Х-У» формирует:

• умение определять уровень собственных знаний;

• умение анализировать информацию;

• умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Пример 3: На экране в начале урока учащимся предлагается список ключевых слов, которые будут рассмотрены на уроке. Каждый ученик получает лист бумаги с таблицей, состоящей из четырёх столбцов: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал», «Не понял, есть вопросы». Данную таблицу учащиеся заполняют в ходе урока и сдают учителю. Анализируя их записи, я делаю вывод, были достигнуты цели и решены задачи урока.

• Изучение нового материала

Приём “ИДЕАЛ” формирует:

• умение определять проблему;

• умение находить и формулировать пути решения проблемы;

• умение выбирать сильное решение.

Пример 4: Урок «Оптимизационное моделирование в среде Microsoft Excel, 11 класс.

Постановка задачи:

Управляющий фирмой должен составить штатное расписание, т.е. определить, сколько сотрудников, на каких должностях и с каким окладом он должен принять на работу. Общий месячный фонд зарплаты составляет $100000.

Для нормальной работы фирмы нужно:

2-4 продавца

3-5 помощников менеджера

6-10 менеджеров

3-5 главных менеджеров

3-4 товароведа

3 бухгалтера

1 главный бухгалтер

1 управляющий.

При начислении зарплаты сотрудникам, за основу берётся зарплата продавца, а все остальные вычисляются исходя из неё (на математическом языке вычисляются по формуле А*С+В, где С-зарплата продавца, А и В — коэффициенты, которые для каждой должности определяются решением совета трудового коллектива, например:

помощник менеджера должен получать на $50 больше продавца (А=1; В=50);

менеджер — в 2 раза больше продавца;

главный менеджер — на $30 больше, чем менеджер (А=2; В=30);

бухгалтер — в 3 раза больше продавца;

товаровед — на $40 больше помощника менеджера;

главный бухгалтер — в 3,5 раза больше продавца;

управляющий — на $100 больше главного бухгалтера.

Задание: Откройте файл «Штатное расписание», внесите исходные данные в электронную таблицу и произведите расчёт заработной платы каждого сотрудника и суммарного фонда заработной платы. Если расчётный фонд заработной платы не равен заданному, то внесите изменения в заработную плату продавца или меняйте количество сотрудников в пределах штатного расписания, затем осуществляйте перерасчёт — до тех пор, пока сумма не будет равна заданному фонду ($100000).

По окончании работы анализируем полученные результаты учащихся, выбираем более сильное решение.

Пример 5: Тема урока «Алгоритм нахождения максимального (минимального) элемента», 9 класс.

Демонстрирую на интерактивной доске 6 пронумерованных слитков золота. Вопрос для обучающихся: Вам нужно выбрать самый тяжёлый. Как вы будете действовать?

Слушаем предположения учащихся. По ходу рассуждений отвечаем на вопросы: как будем действовать, если слитков 1000, что изначально в нашем алгоритме взять за максимум, как записать данный алгоритм в общем виде. Далее предлагаю обучающимся, пользуясь нашим алгоритмом решить следующую задачу: «У вас есть доллары. Вы хотите обменять их на рубли. Есть информация о стоимости доллара в 10 банках города. Составьте программу, определяющую, какой банк выбрать, чтобы выгодно обменять доллары на рубли».

Приём «Силовой анализ»:

• используется для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы.

Пример 6: Тема урока «Операционные системы», 10 класс. Обучающимся предлагается проанализировать конкретные операционные системы и заполнить таблицу:

Метод «Дебаты» позволяет:

• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

• принимать самостоятельные аргументированные решения;

• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Пример 7: Тема урока: «Сервисы сети Интернет». 10 класс.

Обучающимся заранее предлагается список тем с целью выявления достоинств и недостатков сервисов сети Интернет. На уроке главная проблема для обсуждения — сеть Интернет – добро или зло? Урок начинается с обсуждения сообщений, подготовленных учащимися. Далее класс делится три на группы. Первая – сторонники сети Интернет, другая – их оппоненты, третья – независимые судьи. Первая приводит аргументы, показывающие пользу сети Интернет, а вторая называет недостатки. Задача для судей – вынести и аргументировать окончательный вердикт.

Приём «Белые пятна»

Пример 8: После прохождения темы «Текстовый процессор MS Word» (8 класс), тему «Текстовый процессор OpenOffice.org Writer» предлагаю изучить самостоятельно, снабжая обучающихся только инструкцией, содержащей принципиальные отличия данной программы от MS Word.

• Постановка домашнего задания

Пример 9: Тема урока «Алгоритмическая структура цикл с условием», 9 класс.

Предлагаю в качестве домашнего задания смоделировать «жизненную» ситуацию и написать к своей задаче программу.

Таким образом, использование мною принципов системно-деятельностного подхода в обучении позволяет учащимся активно участвовать в совершенствовании своих знаний, осознании содержания и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей.