автор: Журавлева Наталия Игоревна
учитель
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской области
«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
ИКТ-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ОВЗ (АООП II ВАРИАНТ)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской области
«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
141091, М.о., г.о. Королёв, мкр-н Первомайский, ул. Горького, д.16
ДОКЛАД
ИКТ-ТЕХНОЛОГИЯ
КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
(АООП II ВАРИАНТ)
Учитель
1 квалификационной
категории
Журавлева Н.И.
Королёв
ИКТ-технология как способ развития мотивации к учению у детей с ОВЗ (АООП II вариант)
В последние годы в словаре педагогов прочно закрепилось понятие «педагогические технологии». Педагогическая технология — это совокупность методов и средств, используемых в последовательном формировании познавательного процесса и структуры взаимодействия учащихся и педагога.
В ряду главных причин возникновения педагогических технологий можно выделить необходимость более глубокого учёта и использования психофизиологических и личностных особенностей обучающихся. А подобный подход особенно важен для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Ученический состав надомного обучения МКОУ ШИ представлен в большинстве своём обучающимися с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью и с ТМНР. Успех обучения этих детей во многом определяется качеством развития мотивационной сферы.
Мотивационная сфера у умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей. Этим детям свойственна «короткая» («близкая») мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность младших школьников в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению того или иного вида деятельности (игровая, учебная, трудовая), зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями (Л. В. Занков, Р.С. Муравьёва).
Мотивационная составляющая – это основа обучения. И если у ребёнка не существует такой основы, то развитие его высших психических функций не сможет привести к успешной учебной деятельности.
В связи с этим основной задачей, стоящей перед учителем, является создание психолого-педагогических условий для развития учебной мотивации обучающегося с ОВЗ. Педагог должен постараться пробудить у ребёнка с нарушением интеллекта желание усваивать новый материал и научить применять полученные знания на практике. Рассмотрим один из методов развития мотивации к учению у обучающихся, находящихся на надомном обучении.
В число современных образовательных технологий входит информационно-коммуникационная (ИКТ) технология, которая, в силу своей универсальности, может использоваться в работе с любой категорией обучающихся и на любом из этапов процесса обучения, обеспечивая наглядность учебного материала, демонстрацию динамических процессов и явлений, возможность выбирать скорость обучения, развивать социальные и коммуникативные навыки, ориентируясь на личностные особенности ребёнка. Кроме того, ИКТ-технология может весьма продуктивно способствовать развитию мотивации к учению.
Поскольку ИКТ-технология – это возможность интерактивной подачи и хранения информации (презентации, транслирование видео-роликов для многостороннего освещения темы), постараемся последовательно рассмотреть использование ИКТ-технологии применительно к приёмам и методам развития мотивации с учётом особых потребностей обучающихся на дому.
1)Наглядный метод включает в себя приёмы наблюдения, иллюстрации и демонстрации, что может быть наиболее полно реализовано с помощью презентаций и видео-роликов.
Для находящихся на надомном обучении детей этот метод – окно в мир, поскольку многие объекты, предметы и явления мира в их естественной форме бывают для ребят недоступны. При использовании компьютера ребёнок получает почти полный доступ к изучаемому предмету, что помогает формировать интерес к процессу обучения.
2)Словесный метод включает в себя рассказ, объяснение, беседу, работу с книгой и др. Рассказ, объяснение и беседа, как правило, сопровождают любую презентацию или видеоролик в комментированной его части, тем самым у обучающегося расширяются и активный, и пассивный словари, углубляется система представлений о мире и об общественной жизни. Дети начинают лучше понимать других, учатся, используя компьютер как средство альтернативной коммуникации, более чётко выражать свои мысли и участвовать в диалоге, проявлять таким образом социальную активность. Всё это мотивирует ребёнка к обучению.
3) Игровой метод включает в себя возможность использовать на занятиях разнообразные виды игр (обучающие, познавательные, творческие, развивающие, обобщающие, воспитательные и др. ) различных предметных областей.
Игра для обучающихся с ОВЗ остаётся той деятельностью, в которой их возможности раскрываются с наибольшей полнотой. Эта форма работы остаётся доминирующей в случае с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В игре ребята могут демонстрировать заинтересованность, организованность, направленность. Игры по правилам не только обучают детей, но и готовят к успешной коммуникации. Поскольку игра позволяет создать ситуацию успеха, на занятии возникает эмоциональное благополучие. А эмоции являются одним из механизмов регуляции внешней и внутренней деятельности, ведущих к развитию мотивационной сферы.
Компьютер позволяет разнообразить игровое пространство ребёнка с ОВЗ, а подчас и расширяет его, поскольку ребёнок может играть не только с участием педагога (родителей), но и общаться онлайн со своими сверстниками и участниками дидактической игры.
4) Практический метод включает в себя упражнения, практические работы, познавательные игры, т.е. всю циклическую планомерную самостоятельную деятельность, подчинённую определённой цели.
Предметно-практическая деятельность является одним из столпов в коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ. ИКТ-технологии позволяют ребёнку активно взаимодействовать с миром, который не всегда доступен. Дети учатся обращаться с компьютером, что в дальнейшем может обеспечить им социальное интегрирование. Интерес к учению у детей, вынужденных оставаться привязанными к небольшому мирку дома, при этом вырастает в разы.
Таким образом, использование ИКТ-технологии в работе с учащимися надомного обучения позволяет развивать мотивацию к учению, получению новых знаний и, как следствие, способствует достижению главной цели обучения – максимальной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
