автор:
Мамонтова Марина Анатольевна
воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 204 «Колокольчик», г.о. Тольятти
Антонова Юлия Валерьевна
воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 204 «Колокольчик», г.о. Тольятти
Использование сказочных сюжетов на занятиях математики
Мамонтова Марина Анатольевна
АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №204 «Колокольчик» г. Тольятти
Использование сказочных сюжетов на занятиях математики
Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны стать праздники. Помочь сделать детский праздник незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, волшебных звуков и красок, оставить яркий след в душе ребенка — наша задача.
В наше время, когда средства массовой информации планомерно насаждают в детских душах пассивное наблюдение, агрессивное отношение к окружающим, отрицательно воздействуют на психику, создают кумиров из сомнительных образов, детские праздники в детском саду оставляют в памяти детей яркие впечатления, формируют эмоциональные переживания, заставляет их живо реагировать на происходящее в зале. Детям интересны не только календарные, тематические, спортивные, но и математические праздники.
В основе содержания праздников лежит сказочный персонаж или веселая и интересная игра. Игровая ситуация к сюжету является основой сценария. Сценарии строим так, что дети не просто выступают, а включаются в действие. Ребята являются главными действующими лицами, и, оказавшись в центрах развития сюжета, радуются, сопереживают, «борются» со злом. Через включение в сценарий игровых ситуаций дети сами предлагают, решают и действуют, а не дают заранее выученный ответ.
Сценарии праздников стараемся составить так, чтобы каждый ребенок стал участником праздника, чтобы у каждого была своя, пусть даже небольшая роль. Поэтому на праздниках много различных сказочных персонажей и действующих лиц.
Музыкально-литературный материал направлен на то, чтобы помочь детям выразить свои чувства, переживания через песни, танцы, стихи, показать свои знания в этой праздничной атмосфере.
Формы детских математических развлечений могут быть разнообразными: путешествия, математические занятия, КВН, концерты, спектакли. Они способствуют всестороннему развитию ребенка: развитию его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, часто наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Развлечения способствуют развитию фантазии, воображения, творческих способностей. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируют личность ребенка, развивают у него самостоятельность и познавательный интерес.
Таким образом, развлечения помогают решить такие важные задачи, как:
- формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
- развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления);
- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнения, обобщение, классификация, аналогия);
- развитие творческих способностей, фантазии, воображения;
- увеличение объема внимания и памяти;
- развитие речи, умения высказывать и обосновывать суждения;
- воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.
Математические развлечения нужны, так как дошкольный возраст — это
возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Здесь, так же как и на любом занятии, в свободной деятельности, первостепенное значение индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом! Он сам, окружающие его дети должны быть твердо убеждены в том, что он — умничка, у него — получается, возникающие трудности — преодолимы. Без этого состояния самоощущения невозможно формирование адекватной самооценки, уверенности в своих силах, что является, как известно, одной из главных характеристик свободной, творческой личности.
Чтобы помочь ребенку справиться с большой и трудной задачей познания руководствуемся в работе определенными принципами:
— максимально внимание уделяем отстающим детям. Новый материал начинаем прорабатывать с ними раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять);
-
- постоянно поощряем все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому;
- исключаем отрицательную оценку ребенка и результатов его действий;
- сравниваем результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;
- принудительное обучение бесполезно.
Математические праздники проводим после того, как дети познакомятся с используемым материалом. В период обучения знакомим детей с новыми играми, их вариантами, разучиваем стихи и песни про числа и цифры, считалки, отгадываем загадки. При подготовке к празднику дети повторяют стихи, считалки, принимают участие в украшении зала, помогают делать атрибуты с математической символикой, развешивают их в зале, расставляют стулья.
Взрослые составляют сценарии; продумывают математические игры и задания, их последовательность, логичность, необходимость использования наглядности; репетируем фрагменты праздника, согласовываем свои действия, распределяем обязанности на время проведения праздника. Детей со сценарием не знакомим, в репетицию включаем отдельные фрагменты с несколькими детьми — главными героями.
Праздник для детей должен быть экспромтом. Результативность праздника во многом зависит от согласованных действий взрослого. Предусматриваем изменения в сценарии по ходу проведения праздника: сокращение или использование резервных заданий. Это часто зависит от самочувствия детей, от их интереса к происходящему. Результат зависит от ведущего, который должен владеть опытом ведения детских праздников, хорошо знать способности и особенности каждого ребенка, должен быть эмоциональным, готовым к различным неожиданностям. Ведущий не только дает задания, руководит действиями детей, он в процессе праздника определяет, когда и как нужно переходить от одного фрагмента к другому, сокращать что-либо или следовать по сценарию. Игры и задания, используемые на развлечениях, должны быть согласованы с сюжетом, дополнять и разнообразить деятельность детей, охватывать всех присутствующих, быть важной составляющей частью развлечения, а не отдельно взятой неинтересной ни к чему «не привязанной» нагрузкой.
Очень удобно использовать блоки Дьенеша, алгоритмы, задания на расшифровку, составление целого из частей и т. д.
Используем разнообразные игры и упражнения, развивающие внимание и сообразительность: шутки и головоломки. Они предостерегают ребенка от поспешных и необоснованных выводов. Их не следует решать, как обычные задачи, используя то или иное арифметическое действие. Эти задачи побуждают детей рассуждать, мыслить, находить ответ, используя имеющиеся уже знания. Приучая детей внимательно слушать условие задачи, можно предложить задачу-шутку, в которой имеются числовые данные, но производить арифметическое действие не надо. Не всегда ребенок с легкостью может найти ответ. Предлагаем подумать, порассуждать, приводя различные доводы и опровергать самого себя. Помогаем детям нащупать правильный путь рассуждений. Использование задач-шуток и задач на сообразительность помогает разнообразить и оживить математические досуги, веселые встречи дошкольных знатоков и КВН.
Для проведения занятия с детьми отбираем одну-две задачи, а на развлечение не более пяти-шести заданий разной сложности. Математический материал вне занятий со всей группой детей берем тогда, когда дети с этой точки зрения подготовлены, когда игры с ним приносят удовлетворение и радость.
Праздник, на котором происходит радость совместных переживаний, неожиданные выступления детей и взрослых, встречи с персонажами сказок, занимательные игры, сюрпризы — прекрасный материал для эмоционально-эстетического и нравственного воспитания детей, который не только делает жизнь детей наполненной, но и развивает дошкольников.
Яркими, эмоциональными и насыщенные математическим содержанием развлечения проще провести в старшей и подготовительной группах. В средней группе сделать это очень сложно, а в младшей просто невозможно. Поэтому в группах младшего и среднего возраста проводим игры, занятия в интересной и привлекательной для детей форме с использованием сказочных сюжетов.
Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета — сопереживая его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, выявление отношений и зависимостей между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, определяют последовательность и результативность своих действий, познают начала логики. Это в результате, помогает им перейти от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в жизни, нахождения способов воссоздания и трансформации.
Дети 3 — 4 лет с интересом воспринимают сюжет и проявляют заметную активность в действиях. Они устанавливают ассоциации по цвету, соотносят предметы по форме, размеру и цвету (одновременно), целенаправленно группируют (сортируют) по выделенным признакам. Детьми уже освоен один из приемов воссоздания целого из элементов (зафиксировать одну часть, выбранную верно, а другие передвигать относительно нее, добиваясь результата).
Активность действий и их некоторое обоснование уже присущи детям этого возраста, поэтому подготовка и разыгрывание ситуации осуществляется нами, взрослыми, совместно с детьми. Сюжетная линия остается приоритетной для воспитателя. Дети слушают содержание сюжета, знакомые сказки, вспоминают и частично рассказывают сами; вступают в диалог с персонажами и выполняют практические действия: строят лодку с парусом (игра «Сложи узор»); чтобы Лапоть, Соломинка Пузырь могли перебраться через речку без происшествий; чтобы Лиса не съела Колобка, дети делают ей бусы, сохраняя и продолжая определенную закономерность.
Дети среднего возраста (4 — 5 лет) обладают определенной самостоятельностью, что позволяет им активно включаться в игровой сюжет. Инициатива в разыгрывании сюжета,предложенного педагогом, частично принадлежит ребенку. Овладение детьми рядом простых действий (движение по лабиринту, сравнение двух объектов, комбинированные действия по правилам) позволяет взрослому уделять больше внимания более сложным действиям по воспроизведению количества, подбору логических пар, группировке, делению на равные группы.
Мы стараемся стимулировать ребенка к достижению результата, привлекаем его к диалогу, разговору о возможных путях развития сюжета. Так у детей начинает постепенно вырабатываться критическое отношение к своим действиям. Они замечают несоответствие между тем, что сделано ими, и тем, как должно быть, активно стремятся к осуществлению действий по правилам. При этом положительная оценка, эмоциональная поддержка с нашей стороны (часто от лица сказочного персонажа) позволяют ребенку исправлять ошибки и не боятся экспериментировать.
В возрасте 4 — 5 лет меняется отношение детей к оценке их деятельности взрослыми. Их не устраивает общая оценка («Молодцы, все помогли изменить конец сказки, спасти Колобка»). Дети ожидают оценки, основанной на собственном восприятии сюжета. Так мы одобряем догадку ребенка, который придумал, где может Заяц скрыться от Лисы, и как они могут подружиться.
Использование сказочных сюжетов в работе с детьми на занятии не ново, но мы увидели еще одну интересную возможность сказок — совершенствование умений детей счету, естественной для малыша ситуации. Действуя с героями сказок, ребенок с большим удовольствием выполняет задания, легко обучаясь считать, размышлять, рассуждать.
Л и т е р а т у р а
1.Корчаловская Н.В., Посевина Т.В. «Праздник в детском саду»
2.Юдина С. «Детство» (педагогический альманах)
3.Петерсон Л.С., Холина Н.П. «Раз ступенька, два ступенька»
4.Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. «Математика — это интересно».
