автор: Печуева Ольга Владимировна
педагог-психолог МДОУ «Сланцевский детский сад №15 комбинированного вида»
Семинар-практикум «Педагог и ребенок. Создание психологически комфортного пребывания ребенка в ДОУ»
Семинар-тренинг «Педагог и ребенок. Создание психологически комфортного пребывания ребенка в ДОУ».
Цель семинара:
Повышение компетентности педагогов в области психолого-педагогических взаимоотношений с детьми.
Задачи:
— формирование у педагогов нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности;
— совершенствование системы знаний педагогов об эмоционально-педагогическом воздействии на детей;
— расширение представлений об эмоциональных состояниях, формирование умения различать и понимать их;
—формирование представлений и понимание педагогом своего эмоционально-психологического состояния;
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.
Профессиональное общение воспитателя и ребенка есть педагогическое общение. Оно имеет определённые педагогические функции и должно быть направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию и индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса и отношений между педагогом и воспитанниками.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающего наличие высокого уровня развития коммуникативных умений педагога. И очень важно так организовать взаимодействие с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы, это определится со стилем педагогического общения с детьми.
Предлагаю вам выполнить тест на определение у вас преобладающего стиля педагогического общения.
Тест на определение стиля общения с ребенком.
Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.
1) Считаете ли Вы, что ребенок должен:
- a) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями;
- b) говорить Вам только то, что сам захочет;
- c) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2) Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:
- a) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять нужное решение;
- b) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;
- c) известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.
3) Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите:
- a) похвалите и всем детям покажете его работу;
- b) проявите заинтересованность, выясните, почему как хорошо получилось сегодня;
- c) скажите ему: «Вот так бы всегда занимался».
4) Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с Вами. Вы:
- a) заставите его громко при всех поздороваться;
- b) не обратите на это внимание;
- c) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая об его промахе.
5) Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка, и Вы предпочтете:
- a) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они играют и общаются;
- b) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
- c) займетесь своими делами в группе.
6) Какая точка зрения Вам кажется более правильной:
- a) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания;
- b) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
- c) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
7) Ваша исходная позиция в работе с детьми:
- a) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и воспитывать его;
- b) у ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничество же взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
- c) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
8) Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
- a) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;
- b) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
- c) положительно, но только тогда, когда активность согласована с педагогом.
9) Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома. Ваши действия:
- a) сказали бы: «Ну и не надо»;
- b) заставили бы выполнить работу;
- c) предложили бы другое задание.
10) Какую позицию Вы считаете более правильной:
- a) ребенок должен быть благодарен взрослым за работу о нем;
- b) если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь пожалеет;
- c) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.
Ключ для обработки ответов воспитателей
Варианты ответов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;
10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
Предлагаю рассмотреть основные стили общения
файл
Стили общения являются основными ориентирами, а мне бы хотелось разбить их на более детальные позиции.
От позиции, которую воспитатель занимает по отношению к детям, зависит и раскрытие творческого потенциала ребенка, его возможностей. Существует несколько педагогических позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Но все же, полноценное развитие способностей детей возможно только в том случае, когда воспитатель принимает позицию, способствующую этому развитию.
Я хочу сегодня эти позиции представить через образы, для того, чтобы было легче понять каждую из них.
Прежде чем я опишу каждую из позиций, предлагаю вам первоначально выделить основные тенденции той или иной позиции:
Итак, что свойственно первой позиции? ….
- Карабас-Барабас. При такой позиции воспитателю нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: «плетку», окрик, диктат, наказание, наставление. Такой воспитатель не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха. Дети овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны и удобны воспитателю. Дети в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, они просто парализованы страхом. Такая позиция приводит к блокировке развития способностей у детей. А еще хуже, у них возникает двойственность натуры, которая приводит к двойной морали.
- 2. Мальвина. Это – благовоспитанный воспитатель. Он научит детей истинным правилам и нормам, которые существуют, привьет гигиенические навыки. Но если кто-то из детей воспротивится этому, он накажет ребенка. У такого воспитателя отсутствует гибкость, он не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому, в экстремальной ситуации дети могут оказаться беспомощными, неспособными проявить инициативу. Такая позиция воспитателя приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения, так как воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания.
- Красная Шапочка. Способ воздействия воспитателя, заявившего такую позицию, — предъявление своего натурально-ситуативного «Я», которое привлекательно для детей и опасно. Вспомним, как ведет себя Красная Шапочка: она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Не предвидит результатов своих действий, делает то, что ей вздумается, не думая о последствиях. Она беспечна, надеется, что все обойдется. Поэтому такая позиция приведет к трудностям планирования и прогнозирования своих действий, к нарушению их регуляции, волевой регуляции поведения.
- Спящая красавица. Такой воспитатель фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе, что противоречит нормальному развитию. Дети «варятся в собственном соку», перенимая друг у друга как хорошее, так и плохое. Отсюда идет неорганизованность, разболтанность, вседозволенность, отсутствие целенаправленной деятельности. При таком отношении воспитатель приводит детей к деструктивному поведению, которое тормозит психическое развитие.
- Наседка. Это, своего рода, гиперопека. Что тоже нежелательно для детей, так как наносится ущерб психическому развитию. У детей пропадает интерес, желание узнавать, исчезает самостоятельность.
- Снежная Королева. Ее цель – власть над миром. Такой воспитатель научит детей покоряться только чужой воле, он искусно воспитает рабов и функционеров. У детей не будет стремления сделать что — либо по – своему, по собственному намерению.
- Мэри Поппинс. Образованный воспитатель, преследующий одну единственную цель – развитие ребенка. Он является посредником между миром культуры и миром детей. Он обучает детей так, что они этого не замечают, находит индивидуальный подход к каждому ребенку (у него отсутствует методы поучения, принуждения, давления и т.д.). Постоянно ставит перед детьми новые задачи, создает условия, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Имеет позитивный настрой и умеет увлечь ребенка, повести за собой.Такой воспитатель обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.
А сейчас давайте определим, к какому стилю взаимодействия относится каждая из позиций:
Авторитарный
Карабас Б., Мальвина, Наседка, Снежная Королева
Либеральный
Красная Шапочка, Спящая Красавица
Демократический
Мерри Поппинс
Анализируя все позиции, складывающиеся отношения к детям при каждой из них, можно уверенно сказать, что первые шесть, по сути, не должны присутствовать, преобладать при воспитании детей. Они не обеспечивают полноценного развития способностей ребенка, не рассматривают его индивидуализацию, даже наносят ущерб психическому и физическому здоровью.
Седьмая позиция, адекватная, настоящая воспитательская, приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.
Так какой же стиль и тип взаимодействия с ребенком является эффективным для создания психологического комфорта в детском саду? для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребенка?
Отлично! А сейчас я хочу спросить у вас, могут ли позиции меняться? Сегодня одна, а завтра другая?
Да, правильно, бывают ситуации, когда педагог подвержен влиянию окружения, настроения, обстоятельствам и т.д. Сегодня он «Красная Шапочка», а завтра в силу каких либо обстоятельств он превращается в «Карабаса Барабаса».
Этого не должно быть. Педагог должен уметь контролировать и регулировать свое эмоционально-психическое состояние.
Для этого нужно развивать различные положительные качества и саморегуляцию. Сейчас мы на практике попробуем это сделать:
Когда мы утром встречаем детей начните день с доброты (улыбнитесь ему и скажите что то приятное)
Упражнение1.
Применить «Правило трех плюсов»
Самые универсальные – это:
улыбка,
имя собеседника
комплимент.
Цель: умение доброжелательно общаться. Сидя в кругу сделать комплимент сидящему рядом участнику как одному, чтобы расположить его к себе.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «КАЛОШИ СЧАСТЬЯ»
Цель: развитие позитивного мышления педагогов.
Задачи: развитие навыков самопознания, формирование навыков позитивного восприятия мира, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.
Материалы и оборудование: «калоши счастья», карточки с ситуациями.
Инструкция.
Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья».
У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху.
Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.
Ожидаемый результат: участники игры, надев «калоши счастья», отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе.
Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный настрой.
Карточки с предложенными ситуациями и возможными вариантами ответов к игре «Колоши счастья»
ПРИМЕР:
На работе задержали зарплату.
— Можно сэкономить на чем-то.
— Можно теперь сесть на диету.
Руководитель сделал вам замечание
— Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.
-В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.
-Зато буду знать что так поступать не стоит
Вы поссорились с супругом.
-хорошо, что я могу отвлечься на работу
-любая ссора ведет к переоценке и более конструктивным отношениям
В вашей группе самые слабые воспитанники
— Есть возможность попробовать свои силы в работе с такими детьми
— в дальнейшем этот опыт будет полезен
-хорошая возможность освоить новые методы
Вы заболели
-хороший повод отдохнуть
— время для подготовки занятий
-возможность заняться своим здоровьем
Вас бросил муж.
-Теперь не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, можно тратить свое время на себя.
-Больше времени на хобби.
Вы попали под сокращение.
-Хорошая возможность заняться чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.
Новый коллектив, новые перспективы, интересы, возможности.
Рано проснулись в выходной день
-Можно больше успеть
-Останется время на любимое занятие
Упражнение «Моя аффирмация»
Цель: создание позитивного настроя, развитие позитивного самовосприятия, закрепление приобретенных навыков позитивного мышления.
Материалы и оборудование: карточки с позитивными утверждениями — аффирмациями.
Аффирмация (от лат. affirmatio — подтверждение) — краткая фраза, содержащая вербальную формулу, которая при многократном повторении закрепляет требуемый образ или установку в подсознании человека, способствуя улучшению его психоэмоционального фона и стимулируя положительные перемены в жизни.
Инструкция. Предлагаю вам вытянуть карточки с позитивными утверждениями-аффирмациями. Если вам какая-то карточка не понравится, можете вытянуть другую, которая вам близка.
ПОЗИТИВНЫЕ АФФИРМАЦИИ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
- Я все могу!
- Я могу все делать хорошо!
- В моей жизни всегда все происходит своевременно и по наилучшему сценарию.
- Я благодарна (благодарен) за все в своей жизни
- Сегодня — лучший день в моей жизни.
- У меня есть все, что нужно, чтобы наслаждаться жизнью здесь и сейчас.
- Я привлекаю в свою жизнь духовное и материальное благополучие.
- У меня все хорошо и с каждым днем моя жизнь становится еще лучше!
- Моя жизнь цветет, находясь в полной гармонии.
- Я осознаю и ощущаю свою силу.
- В любых ситуациях я спокоен и сосредоточен.
- Мне всегда сопутствует удача.
Участники по очереди тянут карточки и зачитывают их. После завершения упражнения можно спросить, какие у участников ощущения от этого упражнения. Ожидаемый результат: закрепление позитивно го опыта; положительный настрой.
